注重课堂心理研究,提高教学的有效性
如何提高课堂教学有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
提升课堂教学有效性的探索和研究
《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告(2011-08-03 09:05:52)转载▼标签：分类：教育与科研教育《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告一、课题研究的背景：新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的知识结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。
2008年11月我校向进修学校申请成立“提升初中课堂教学有效性的研究”，由王晓闽副校长指导课题研究、教务处副主任郑军霞担任课题总负责人。
课题于09年5月10号获得批准立项。
我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。
二、课题研究的意义1、本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，界定新课程背景下，全面实施素质教育的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高中学地理课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延；探究新课程地理课堂教学的规律可以从理论上使地理教教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。
2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
“提高课堂教学有效性研究”项目课题实施方案
“提高课堂教学有效性研究〞工程课题实施方案一、指导思想以课堂为主阵地，以能力建设为核心，积极探索以生为本的课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升课堂教学效益，突出课堂教学效果，进一步深化课程改革，全面提升教育质量。
二、组织管理成立谯城区教育科研重点攻关工程领导小组。
组长：副组长：成员：各股室馆站负责人，各校校长下设办公室，办公室主任由同志兼任。
下设工程课题指导委员会。
主任：成员：各科教研员申报工程课题的学校应成立工程领导小组和课题组，工程领导小组的主要工作职责是解决工程实施过程中需要的政策、资金和人力资源支持，领导、催促工程学校开展工程课题研究工作，课题指导委员会负责工程课题的筹划、立项、指导研究和开展教学实践并负责课题的结题验收。
三、课题实施重点1）课题类型：实践研究，即先行提出本校实验的根本操作模式，以模式的实践应用的方式开展教育教学和管理改革实践和研究。
2）理论支撑：多元智能理论；最近开展区理论；建构主义理论3）课题内容：积极开展以生为本的课堂教学研究，突出“生为本，学为先〞即充分尊重生命，相信学生，高度依靠学生，突出学生是“有着学习需求和可能，并正在学习着的人〞，着重表达为了学生开展的整体指导原那么和为了学生好学的实践原那么。
建议：第一，积极转变观念。
着重思考“学生〞、“教师〞、“学习〞、“教学〞、“班级〞、“课堂〞、“有效〞等重要概念的内涵和外延，提出相应的学生观、人才观、教学观、评价观、管理观等以指导和支撑本校课堂教学改革实验工作。
第二，抓好三个环节，即气氛营造、学习小组建设和鼓励评价。
第三，围绕本校提高课堂教学有效性的策略和实践，自行确定课题，如“实施***教学法，提高课堂教学有效性的实践研究〞。
第四，可根据研究内容，在总课题下设置假设干子课题，如“促进课堂教学有效性提高的制度建设的实践研究〞、“加强校园文化建设促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革教学评价机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革绩效考核机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“实施***教学法提高**学科课堂教学有效性的实践研究〞、“加强集体备课活动促进教学有效性的实践研究〞、“优化作业设计提高自主学习能力的案例研究〞、“加强自学指导提高自主学习能力的实践研究〞、“加强小组合作提高自主学习能力的实践研究〞、“合理处理预习和自学关系提高自主学习效率的实践研究〞、“有效导学策略的实践研究〞、“有效促学策略的实践研究〞、“有效督学策略的实践研究〞等等。
(完整版)提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长
提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。
从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。
学校的发展依赖于师生的发展。
如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。
教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。
没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。
同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。
教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。
课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。
首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。
其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。
学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。
课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。
再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。
2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。
论提高小学语文课堂教学有效性的研究
论提高小学语文课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，对于如何提高小学语文课堂教学的有效性也成为了备受关注的话题。
在当今社会，小学生面临着各种竞争与挑战，语文作为基础学科，对于学生的综合素质提高具有重要意义。
当前小学语文课堂教学存在的问题也不容忽视，比如传统教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂互动性不足等。
有必要对提高小学语文课堂教学有效性进行深入研究和探讨，以期为教师提供科学的教学策略和方法，为学生营造良好的学习氛围，全面提升小学语文课堂教学的质量。
只有通过持续的研究和改进，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养和综合能力。
本研究旨在探讨如何有效提升小学语文课堂教学的效果，为语文教育的发展和学生的成长贡献力量。
1.2 研究意义小学语文课堂教学的有效性对学生语文水平的提高具有重要意义。
提高小学语文课堂教学的有效性不仅可以提升学生的语文能力，还可以激发他们学习语文的兴趣，促进他们全面发展。
在当今信息化、全球化的社会环境下，语文能力已成为学生必备的基本技能之一。
而小学是学生语文学习的起点，在这一阶段培养学生良好的语文学习习惯和能力至关重要。
研究如何提高小学语文课堂教学的有效性，探讨有效的教学策略和方法，对于促进学生语文学习、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
提高小学语文课堂教学的有效性还可以帮助教师更好地发挥自己的教学作用，提高教学效果，推动教育教学的深入发展。
研究提高小学语文课堂教学有效性的意义重大，能够对教育教学实践产生积极的影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战。
一些教师教学水平参差不齐，有的教师过于注重知识传授，而忽视了学生的实际能力培养；有的教师存在教学方式单一，缺乏趣味性和互动性的情况。
部分学生学习兴趣不高，对语文课堂缺乏积极性和主动参与的热情。
关注“后进生”心理,提高历史课堂教学的有效性
关注“后进生”心理，提高历史课堂教学的有效性关键词：“后进生”；心理；历史教学；有效性历史学科在南京市作为中考考查科目，这几年难度系数控制在0.8左右，难度系数并不大。
但在教学实践中我们发现，不管是平时测验，还是中考，班级中总会出现一部分不及格的学生甚至低分的学生。
而这部分学生中又有一大部分是“后进生”。
历史课堂是学生知识生成、情感培养、能力提升的重要载体，是教育教学主阵地。
在历史课堂教学中巧用心理效应，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，对“后进生”进行积极转化，有利于提高课堂教育教学的针对性和有效性。
一、创设历史情景，调动学生的参与心理前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”教育心理学告诉我们：学生由于学习时的环境、气氛、情绪等因素的不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，也就会出现差异。
学生是学习的主体，没有参与就没有学习。
历史教师要从初中生心理认知水平出发，创设具体生动的教学情境，激发学生饱满的学习热情，引发学生的参与心理，特别是那部分“后进生”，把他们也吸引进课堂，激发其内驱力，使学生真正参与到学习活动之中，成为学习的主人。
如在活动课《文成公主入藏》教学实践中，我尝试多媒体展示西藏布达拉宫、文成公主等的图片，并配上李娜的歌曲《青藏高原》，一下子将学生带入历史情境中，“后进生”也被吸引住，面露喜色，眼睛发亮。
教师不失时机把机会给他们，让他们说，让他们演，他们也乐于参与到活动中来。
二、规范管理，克服学生的浮躁心理在平时的课堂教学中，我们发现部分学生存在浮躁心理。
他们心浮气躁，三心二意，其中部分“后进生”控制力差，甚至上课打闹说活，破坏课堂纪律。
古语说，宁静才能志远。
心静不下来，就很难深入思考。
课堂如果不能规范管理，则教学的有效性无疑会大打折扣。
如何提高课堂教学的有效性
如何提升课堂教学的有效性有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点注重的是课堂目标的达成、学生获得的发展。
课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推动，影响力教学质量的提升。
要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法;需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性;需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即即时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
或诊断教学行为。
过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度--“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的注重师生教学活动--“过程”，所以，很多公开课才变成了“表演课”。
为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。
“有效课堂”从“结果”的角度，注重教学预设目标的达成、注重学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促动学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。
新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。
所以，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是注重师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。
片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。
有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并持续培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。
满堂灌的讲解、传统的讲授。
在教学中，还有一部分教师不能适合新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生水平的生成与发展。
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究初中语文课堂教学的有效性对学生的语文能力的提高和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
对于提高初中语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行策略研究。
一、加强课堂互动课堂互动是提高语文课堂教学有效性的重要手段。
教师可以通过提问、分组讨论、角色扮演等方式引导学生参与课堂教学。
课堂上增加互动的机会，可以增强学生的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
二、设计多样化的课堂活动为了提高语文课堂教学的有效性，教师可以设计多样化的课堂活动，如课堂演讲、小组合作、阅读分享等。
通过丰富多样的活动形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创造力。
三、提供个性化的学习支持初中学生存在个体差异，需要教师提供个性化的学习支持。
教师可以通过个别辅导、错题讲解、课后扩展作业等方式帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师还可以针对学生的不同学习需求，设置不同的教学目标和评价标准。
四、运用多媒体辅助教学多媒体技术的运用可以提高初中语文课堂教学的有效性。
教师可以通过投影仪播放电子课件、音频和视频等教学资源，使语文知识更加直观生动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、培养优秀的语文教师队伍教师是语文教学的重要因素，培养和发展优秀的语文教师队伍对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
教育部门可以通过组织教师培训、提供教学资源、推广优秀的教学案例等方式，提高教师的教学能力和教学水平。
六、建立有效的评价体系评价是促进学生学习的重要手段，建立有效的评价体系对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
评价内容应涵盖语文知识、语言运用和思维能力等多个方面，评价方式可以包括平时表现、小测验、作业和期末考试等。
通过有效的评价体系，可以激励学生的学习动力，促进其语文能力的提高。
要提高初中语文课堂教学的有效性，需要加强课堂互动、设计多样化的课堂活动、提供个性化的学习支持、运用多媒体辅助教学、培养优秀的语文教师队伍和建立有效的评价体系等措施。
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鸽能 自由飞行 ？学生 常 回答 ： 因为 有羽 毛。再进 一 步
问： 蝙蝠没有 羽毛 为什么也 能 飞行 ？这个 实例使 学 生
对 “ 羽毛就 能飞 行” 有 的结 论产 生 了怀 疑。思 维 中出
生动愉快 的教学情境 ， 使学生 在教学 过程 中处 于最佳 心理状 态， 从而触动学 生 的情绪 ， 唤起 心理 共 鸣， 激发
果， 因为只有 当学 生具 备 了“ ， ” 愤 悱 状态 ， 即到 了“ 心 求通而未得 ， 只欲 言而 未能 ” 时 ， 是学 生进 行 “ 之 才 开
１ 创设问题情境 。 引发学生的参与心理
所谓问题情境是指利用学生 已有知识不 能解决 问 题时而 出现的一种心理 状态 。在 教学 中 ， 师必须 创 教
围下 ， 学生容易对错误做出消极 的反应。怎样化消极
设有吸引力 的问题情境 ， 引发学生 的参与心 理 ， 而唤 从
其心 ， 达其辞” 的最佳 时机。 在“ 家鸽” 一节教 学 中， 了使 学生在 弄清鸟类 适 为
于飞行生活 的形态结构特点 ， 以这样提 问： 可 为什么 家
起学生思维 ， 激发其 内驱力 ， 学生 真 正 “ 入” 习 使 卷 学 活动之 中， 从而培养学生 的创新思维能力 。
课堂教学 的容量 ， 到底 不是教师输 出 了多 少信 息 。 说 而
师、 专家还是 自己， 都可能有失误 。我们惟 一可 以相 信 的只是事实 和建立在事实基础上的推理 。我们 在认识 上对错误刨根究底 ， 但在情感上却要悦纳错误 。
第二 ， 学生享 受纠错 成功 的喜 悦 。在 纠错 教 学 让
为此教师必须通过对学生现状的客观分析确定恰当的知识和能力落差维持学生的探求心理这就要求教师的施教必须符合学生身心发展水平和特点既要照顾到大多数学生的智力水平又要有一定的难度和深度不断激起学生跳一跳摘到桃子的热情和欲望进而最大限度地挖掘学生的潜能培养学生的科学创新思维能力
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生 物学 教学 ２０年（ １ 第３ ０６ 第３卷） 期
注重 课 堂 心 理 研 究 ， 高教 学 的有 效 性 提
包 福 兴 （ 江 义 市 王 学 ３ ０ ） 浙 省 乌 宾 中 ２０ ２０
摘 要 在课堂教学 中 ， 要充分重视学生 的心理需 要。要创设 问题情境 ， 引发 学生 的参与心 理； 要适 当引导 。 调整 学生 的焦虑心
理； 要改变教学方式 。 满足学生的期待心理 ； 把握 知识 和能力落 差 ， 要 维持 学生 的探 究心理 ； 要设 计教学 空白 ， 激发 学生 的创造 心
理； 创设实验情境 ， 激发动态的学 习心理 。 关键词 调控 课堂心理 有效性
在生物学课 堂教学 中 ， 教师要把 教学过 程变成 学
学生带着浓厚的学 习兴趣 ， 以愉悦 的心理 积极思维 ， 直 至问题 得到 圆满解答 。例如 ， 在讲茎 的输 导作用时 ， 提
现 了疑 问才能产生 强烈 的探究 、 求知欲望 。
这样 ， 学生在轻松有趣 的氛 围中既学到了知识 ， 激 发 了学 习生物学 的兴趣 ， 同时 ， 又培养 了学生从观察 与
问： 俗话说 ， 人怕伤心 ， 怕破 皮 ， 树 老树 中空而 不死 ， 这 着看是顺 时针 ， 倒着看 仍 然是 顺 时针 ， 用 你多 做 解 不
释， 学Байду номын сангаас 自己就把问题解决 了。
探索 身边 的科 学问题人手来研 究 科 学 问 题 的 良好 习
第 一 ， 养学生 对错 误 的宽 容和 友好 的看法 。先 培
是学 习者的个体行为 ， 教师可 以启发 ， 法包办 。成 却无
功的纠错教学不只是认知的优化 ， 更是学 习兴趣 、 习 学
导 ” 而应 以同行 者 的角 色行 “ ， 启发 引 导” 实。不然 之 学生 即使听懂 了也没有进展 与突破 的快 乐。
情感 和学习观念 的升华 。如前所 述 ， 应 试教育 的氛 在
是学生 自己内化 了多少信 息 ， 以及在 内化 过程中能 力
的发展。 可见 ， 与错误 的暴露和清除一样 ， 正确 观念的建立
中学生只有亲 自体验 到纠错成 功 的快乐 ， 才能保 持 和 发展纠错 的兴趣 。教师 不 能摆 出 “ 家” 专 的样 子 洞察
秋毫 ， 至 不 能 站 到 学 生 思 维 触 点 的前 方 “ 发 引 甚 启
次 ： 般情况是 ， 一 上学 前认 为父母 的话 都是对 的 ， 学 小 阶段认 为老师和课 本才 是对 的 ， 中生发 现教师 偶 有 初
失误 ， 但认为书本还是真理的依据。告诉学生， 到了高
中阶段应该 知道书也是人写 出来的 ， 只要 是人 ， 无论 老
个性的 ， 搭积木 ” 与“ 有本 质 的区别。教师 的谆谆教 诲 在未被学生主动建构 之前 ， 对学生个 体而言 毫无意 义。
问： 常言道 ， 人往高处走 ， 水往低 处流 ， 可地下的水 分为
什么能上 升到植 物树 冠的顶部 去呢？这样 的提 问 。 学 生的注意力就很快被课堂吸引 ， 此时导 人新课最佳 。
境界 。 既让学生掌握丰富的生物知识 ， 又培养学生 的创
新思维能力 。
激趣性提问， 可以促进学生质疑， 引起深思。在讲 授新 课中 ， 教师若能在其似懂非懂、 似通 非通处及 时提 出问题 ， 然后与学生共 同释疑 ， 势必收到事半功倍 的效
请学 生回忆 自己在成长历程中对 权威 和真理 的认识 层
纠正错误是对错误 的清除 过程 ， 时也是正 确 观 同 念的建构过程 。学 习是学 习者 调动 自己独 特的经 验 ，
对新 信 息进行 对 比、 分析 、 判、 择 和重 建 的过 程。 批 选 这个 过程类似于生命 机体的成 长 ， 自主 、 动而 充满 是 能
是什么道 理？ 又 如在 讲 “ 物 的水 分 代 谢 ” 植 一节 ， 提
生发现知识 的过 程 ， 而不 是简单 获取知 识 的过程 。这 就要求教师充分利用学生在生物学课堂 学习 中的心理
因素 。 调动学生的积极性 ， 抑制和化解学 生学 习心态 中 的消极 因素 。 把学生引入和谐 、 自然 、 松 、 轻 愉快 的学习