心理与教育测量-重点
(整理)心理与教育测量重点全部
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
资料-戴海崎心理与教育测量第4版知识点
第1章心理与教育测量概论一、一般测量概述（一）测量及其种类1.测量的定义测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
这一定义包含四个关键词：（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。
（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。
（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。
数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。
2.测量的精确度测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。
（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。
可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。
（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。
尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。
3.测量的分类根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。
（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。
（3）社会测量：即对社会现象的测量。
（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。
（二）测量的基本要素一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
1.测量的参照点（1）参照点的定义测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
（2）参照点的分类① 绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
② 相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。
（3）参照点的常见使用情形① 最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
② 在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。
这种情况是很常见的。
2.测量的单位理想的测量单位必须具备两个条件：（1）具有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的解释。
心理与教育测量学-戴海琦-第三版-重点问答题及答案
第一章、心理测量概述1、心理测量的含义、特点;测量的含义;要素；以及测量的量表(1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程.（2）心理测量的特点–间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测,以间接了解人的心理属性;–相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。
–客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。
（3)什么是测量:测量是根据法则给事物分派数字（S。
S。
Stevens）事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点；数字：代表某一事物或事物某一属性的量;法则：测量所依据的规则和方法.（4）测量的要素：参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度③相对参照点:相对零点，如温度[水冰点]、海拔［海平面]单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。
（5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列.①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较,如男女②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等,如温度④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄.2、什么是心理测验,如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能；（1)什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量.①行为样本：有代表性的题目②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。
③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定④信度：测验结果的一致性⑤效度：测验结果的有效性和正确性.（2）、心理测验的类型：①测验对象分：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验②按测量方式分：个别测验和团体测验③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验④按测验功能分：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。
《心理与教育测量》重点汇总
《心理与教育测量》重点汇总注：结构顺序按照戴海琦《心理与教育测量》一书，知识点根据真题略有增减，重点以红色加粗标注，次重点黑色加粗。
复习需结合学校范围，此文档仅供参考。
一、名词解释1.测量“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地说，测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
1.称名量表称名量表只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。
2.顺序量表顺序量表上的数字不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
3.等距量表等距量表不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等距离的测量单位。
4.比率量表比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
5.测量误差测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
6.随机误差随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。
7.系统误差系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。
8.信度信度指的是测量结果的稳定性程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
9.重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
10.复本信度复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
西南大学心理与教育测量考试复习内容
一、名词解释1、编题方案：是编制测验的总体构思。
2、百分等级：一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
3、标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
4、测验偏差：5、常模：有代表性的标准化样本测验分数经统计转化建立起来的有参照点与单位的测验量表。
6、弗林效应：7、干扰项：除最正确反响外其他的反响选项。
8、根底率、9、构造效度：指一个测验实际测到所要测量的理论构造与特质的过程，或者指测验分数能够说明心理学理论的某种构造或特质的程度。
10、结果参照测验：11、量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
12、内容参照测验：13、评定：14、区分度：指测验工程对被试心理品质水平差异的区分能力。
15、特质：一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质。
16、效度概化：指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
17、心理测验：实质上是对行为样本的客观的与标准化的测量。
18、行为样本：一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
19、真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值称作真分数，用T表示。
20、标准分数：是一种具有相等单位的量数，又称作Z分数。
是将原始分数及团体平均数之差除以标准差所得到的商数，是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差，或是在平均数之下多少个标准差。
二、简答1、测验工作的根本道德准那么〔必考〕〔1〕测验的保密与控制使用〔2〕测验中个人隐私的保护2、提高效度的的主要方法〔1〕精心编制测验量表，防止出现较大的系统误差〔2〕妥善组织测验，控制随机误差〔3〕创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常水平〔4〕选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式。
3、提高信度的主要方法〔1〕适当增加测验的长度〔2〕使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平〔3〕努力提高测验试题的区分度〔4〕选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度〔5〕主试者严格执行实测规程，评分者严格按照标准给分，实测场地按测验手册的要求进展布置，减少无关因素的干扰。
心理与教育测量考试重点
名词解释：1.编题计划：是编制测验的总体构思。
编题计划要明确的信息主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的内容；二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。
2.百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
3.标准化：测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
4.测验偏差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
5.常模：是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。
这个平均测验分数表示的是普通人的一般状况。
6.弗林效应：过去半个世纪中发达国家年轻人的IQ指数都出现增长，指智力测验结果逐年增加的现象。
7.干扰项：测验选项中易被选择的错误项。
8.基础率：指未经选择的总体中某些现象的出现率。
9.结构效度：一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，它是指测验分数那个说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
10.结果参照测验（常模参照测验）：以鉴别学生个体差异为指导思想，目的为测验学生在所处团体的相对水平。
11.量表；能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
12.内容参照测验（标准参照测验）：依据某种特定操作标准可以直接解释测验结果的测验，以求被测者达到标准的程度。
13.评定：将受测者反应与记分键比较，确定其分数并描述其心理特质的过程。
14.区分度：测验项目对被试心理水平差异的区分能力。
15.特质：相对稳定的、对个人的行为具有持久的调节作用的心理特征。
16.效度概化：是通过元分析及技术对普遍化的预测效度的估计，通常也成为“外部效度”“生态效度”17.心理测验：对人的心理特征的测量，根据一定的心理学理论对行为样本客观和标准化的测量。
18.行为样本：被抽出的作为直接测量对象的行为。
19.真分数：1.一个测量工具在没有测量误差时所得的纯正值2.反应被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数3.经过无数次测量所得的平均值。
心理与教育测量
心理诊断
心理障碍诊断
通过心理测量对心理障碍进行诊 断，如抑郁症、焦虑症、强迫症 等，为制定治疗方案提供依据。
智力障碍诊断
通过心理测量对智力障碍进行诊断， 如智力落后、自闭症等，为制定康 复计划和教育方案提供参考。
发展障碍诊断
通过心理测量对发展障碍进行诊断， 如语言障碍、运动障碍等，为制定 干预措施和发展计划提供指导。
03
CHAPTER
教育测量的基本概念
教育测量的定义与目的
定义
教育测量是一种评估学生知识、技能和能力的工具和方法，通过使用标准化测试 和评估工具来衡量学生的学习成果和进步。
目的
教育测量的目的是为学生、教师、家长和管理者提供关于学生学习状况的客观、 准确和可靠的信息，以便更好地指导学生的学习和改进教学方法。
VS
创新与改进方向
开发基于计算机的测量方法，如在线测验 、游戏化测验等，以提高测量的效率、趣 味性和互动性。
测量技术在教育中的应用前景
教育领域的需求
随着教育信息化的发展，教育领域对心理与 教育测量的需求日益增加。
应用前景展望
心理与教育测量技术将在学生评估、教师培 训、课程设计等方面发挥重要作用，为个性 化教育和教育质量提升提供有力支持。
心理评估
心理健康评估
人际关系评估
通过心理测量评估个人的心理健康状 况，发现和诊断心理问题，为心理治 疗和干预提供依据。
通过心理测量评估个人的人际关系能 力、沟通能力和社交技能，帮助个人 改善人际关系和提高社交能力。
学习适应性评估
通过心理测量评估学生的学习适应性， 发现学习困难和障碍，为教育工作者 提供教学策略和方法的建议。
目的
心理与教育测量的目的是为了了解个 体的心理特征、能力水平、知识掌握 程度等，为教育评估、选拔、诊断和 改进提供依据。
《心理与教育测量》大纲知识要点
《心理与教育测量》大纲知识要点心理与教育测量是一门关于测量和评估个体心理和教育特征的学科。
通过定量的方法，心理与教育测量的目标是获得关于个体心理和教育特征的可靠和有效的信息。
以下是心理与教育测量的一些重要要点。
第一，测量的基本概念。
在心理与教育测量中，测量是指通过收集数据来衡量个体心理和教育特征的过程。
测量结果可以是定性的（比如问卷调查中的选择题），也可以是定量的（比如心理测试中的分数）。
第二，测量的属性。
心理与教育测量中的测量属性包括可靠性和效度。
可靠性指的是测量工具在不同的时间、场合和评分者下所得到的结果的一致性。
效度指的是测量工具是否能够准确地衡量目标特征。
第三，测量尺度。
测量尺度是指测量工具所采用的刻度类型。
常见的测量尺度有名义尺度、顺序尺度、间隔尺度和比例尺度。
不同的尺度类型适用于不同的测量目的和数据属性。
第四，测试的设计与发展。
测试是心理与教育测量的重要工具。
测试的设计与发展包括确定测试的目标、编写测试项目、试题选择、试题试验和测试修订等过程。
测试应该具有良好的信度和效度，并且能够准确地反映被测量特征。
第五，测试的应用与解释。
心理与教育测量的最终目标是将测量结果应用于实际情境中，为评估个体心理和教育特征提供支持。
测试结果的解释需要考虑多种因素，并注意避免错误的解释和判断。
第六，教育测量中的评价。
教育测量是教育改革和决策的重要依据。
教育测量中的评价包括对学生学习成绩的评价、对教师教学质量的评价以及对教育政策和方案的评价等。
第七，基于测量结果的决策。
心理与教育测量的最终目的是为决策提供依据。
基于测量结果的决策需要充分考虑测量的可靠性、效度以及其他相关特征，确保决策的科学性和合理性。
综上所述，心理与教育测量是一门重要的学科，通过测量和评估个体心理和教育特征，为科学决策提供支持。
了解心理与教育测量的基本概念、属性、尺度、设计与发展、应用与解释、教育测量中的评价以及基于测量结果的决策，能够帮助我们更好地理解和应用测量学的知识。
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心理与教育测量-重点心理与教育测量第一章心理与教育测量概论（一）一般测量概论1. 测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
2. 测量的基本要素：（1）参照点:①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点，如长度测量②相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点，如对地势高度的测量。
（2）测量的单位：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的。
②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
3. 测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
①陈名量表--用数字代表事物的成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数量的意义。
可细分为两种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类别量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3分别代表不同的职业类型）。
其适用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验。
②顺序量表--其中的数字不仅能够指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。
适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表--不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。
没有绝对的零点，适用的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。
④比率量表--具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
适用的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。
（二）心理与教育测量的性质1. 心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
2. 心理与教育测量的量表属于顺序量表的原因：①从所使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点。
②从所使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。
3.标准化需具备的条件：①测验内容的标准化②施测条件的标准化③评分规则的标准化④测验常模的标准化4.心理与教育测验的种类：（1）①常模参照测验--以常模为参照编制的测验（如高考只有百分之几的人可以进入重点大学）②标准参照测验（目标参照测验）--以标准为参照编制的测验（如，视力测验、考驾照）（2）①智力测验--测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低②能力倾向测验--测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向③成就测验--测量个人在接受教育后的学业成（3）①个别测验--同一主试在同一时间只能测量一个被试②团体测验--同一主试在同一时间内能够测量许多被试（4）①难度测验--识别个人能够达到的最高水平②速度测验--识别个人做题的最快速度第二章心理与教育测量简史1.高尔顿：把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中2.卡特尔：①首次提出“心理测验”这个术语②认为心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学一样的准确性③认为心理测验只有建立普遍的统一标准，并与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值3.比内：①1903年，《智力的实验研究》问世，提出了智力的定义，认为智力是高级心理过程，包括推理、判断以及运用已知知识解决新问题的能力②1904年与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表----比内--西蒙量表，因此成为了心理测验的鼻祖4.智力测验的发展：①最著名的的是推孟于1916年修订的斯坦福--比内量表。
其中影响最为深远的变动是推孟采用了比率智商的概念来表示智力水平的高低②第一个团体测验--陆军甲种测验和陆军乙种测验③30年代后，瑞文相继编制了瑞文标准推理测验、瑞文彩色推理测验、瑞文高级推理测验④韦克斯勒舍弃了比率智商，而用离差智商代之，从而克服了比率智商的局限；他编制的智力量表分为言语量表和操作量表两部分5.能力倾向测验的发展：最初被称为“学业能力倾向测验”，后来进一步扩展到职业咨询、工业部门及军事领域的人才选拔和安置工作领域。
在编制成套能力倾向测验的过程中，因素分析方法起了重要的作用。
6.成就测验的发展：①20世纪初，桑代克编制了第一个标准化的教育成就测验。
因此而被公推为教育测量的鼻祖。
②1923年，凯利、鲁奇和推孟合作编制了第一个成套成就测验----斯坦福成就测验③20世纪30年代后期，在美国出现了跨州、跨区域乃至全国的测验程序7.人格测验的发展：①20世纪初叶，出现了自陈人格问卷。
伍德沃斯用自陈问卷法编制了适用于诊断士兵神经症的个人资料调查表；卡特尔编制了卡特尔16种人格问卷；埃森克编制成埃森克人格问卷；美国明尼苏达大学的哈撒韦和莫垦利编制成明尼苏达多项人格调查表。
②另一种技术是投射测验。
罗夏克墨迹测验；哈罗尔编制了以团体方式实施的墨迹测验。
第三章经典测验理论的基本假设1.心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式2.测量误差：（1）含义：在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应（2）种类：①随机误差--由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差，其方向和大小的变化完全是随机的。
例如在进行手枪射击时，新手往往很难控制手臂的轻微摆动。
②系统误差--由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
例如，在设计过程中，尽管射击手非常优秀，每次结果都很一致，但若是枪的准心有点儿毛病，则其射击结果将会有稳定的偏差。
（3）来源：①测量工具：心理测量量表是否稳定、是否真正测到了我们所要测的东西是测量工具造成误差的两种主要原因。
②测量对象：主要原因是受测者的真正水平是否得到真正发挥。
③施测过程：主要是一些偶然因素（恒定因素较易控制）3.真分数：（1）概念：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数（简称T分数），真分数是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中是很难得到的。
（2）数学模型：观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。
即X=T+E （3）假设：①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
②真分数和误差分数之间的相关为零。
③各平行测验上的误差分数之间相关为零。
（4）推导：S2X =S2T +S2E即在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和。
第四章测量信度1.概念：测量结果的稳定性程度。
也是一致性，可靠性。
2.定义：①信度（信度系数）是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比，即r XY = S2T /S2X②信度是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方。
即r XY =ρ2xT③信度是一个测验x（A卷）与它的任意一个“平行测验”x’（B卷）的相关系数，即r XY =ρxx’3.作用：（1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义①标准误：每个人两次测量的分数之差可以构成一个新的分布，这个分布的标准差就是测量的标准误，它是此次测量中误差大小的客观指标，有了这一指标，我们就可以对团体中任何一个人的测验成绩做出恰当的解释。
公式：S E=S X√1-r xx’（S E是标准误，S X是实得分标准差，r xx’是信度）②置信区间：当测验满足经典测验理论的三大假设时，根据以上估计的测量标准误便可用以下方法构建测验真分数估计的置信区间：公式：x - Z C S E ≤T ≤x + Z C S E （x是被试的观测分数，S E为测量标准误，Z C是对应于某个统计检验显著性水平的标准正态分布下的临界值）注：例题参考P52最上面。
4.信度的估计方法：（1）重测信度：①定义--用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数：∑∑----≡----))(()()(22yyxxyyxxrxx（x和是-x第一次测量的实得分数及实得分数的平均值；y和-y是第二次测量的实得分数及实得分数的平均值，xx r是重测信度。
公式不要求记，但要会用）②使用的前提-- A所测量的心理特性必须是稳定的B遗忘和练习的效果基本上相互抵消C在两次实测的间隔期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练③误差来源------A测验本身B被试方面（个体差异）C偶发因素干扰④优缺点---------A能提供测验结果是否随时间而变化的资料，可作为预测被试特定行为的依据。
B易受练习和记忆的影响⑤意义------------A反应的是在测验时间上的等值性B适用于速度测验与人格测验，不适用于难度测验（2）复本信度：①定义---A复本信度--指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
其大小等于同一批被试在两个副本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
（同上面）B等值性系数--两个复本测验是同时连续施测的。
C稳定性与等值性系数--两个复本测验相距一段时间分两次施测。
D平衡设计--为低效施测的顺序效应，随机地选出一半被试先做A卷后再做B卷，另一半被试先做B卷再做A卷。
②使用的前提--A首先要构造出两份或两份以上真正平行的测验（即A、B卷）B被试要有条件接受两个测验。
③误差来源---A测验的两种形式是否等值（是否是平行测验）B被试情绪波动，动机变化等测验情景变化、偶发因素干扰。
④优缺点------A代表性强，信度准，避免练习、记忆效应B 编制复本难，影响积极性，被试容易触类旁通⑤意义---------A 反应的是在测验内容上的等值性（3）分半信度：①定义--将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
由于描述的是两半题目间的一致性，所以有时也称内部一致性系数。
②计算-- A 方法与复本信度的类似，但是被试在两半测验上的得分的相关系数只是半个测验的信度，所以还要用斯皮尔曼-布朗公式矫正：hh hhxx r r r +=12（xxr 是两个分数间的相关系数，hhr 是整个测验的信度值） B 上式只有在两半测验分数的变异数（即总体方差）相等时才能使用，否则，就用下面的弗朗那根公式或卢伦公式。
)1(2222x b a xx S S S r +-=（2a S 和2b S 分别表示所有被试在两半测验上的得分的变异数，2x S 表示全体被试在整个测验上总得分的变异数）22/1x d xx S S r -=（2dS 表示同一组被试在两半测验上得分之差的变异数，其他与上式相同）③使用前提---A 在只能施测一次或没有复本的情况下使用B 当一个测验无法分成对等的两半时，不宜使用C 常用的分半方法有奇偶分半、按题目难度分半等注：速度测验不适合分半信度（4）同质性信度：①定义-A- 也叫做内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度。