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学情分析案例 篇一：学情分析的作用学情分析的作用：优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材，更要真正了解学生已有的知识经验和心理认知特点，从而确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的“最近发展区”。 而从知识技能等方面阐述“最近发展区”就是教学目标，因此只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 没有知识经验基础，任何讲解、操作、练习和合作都很可能难以落实。 由此可见，学情分析是进行良好教学的前提，是所有教学活动的出发点和落脚点。 学情分析的作用：通过教学前的学情分析，为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向，从而促使教师全面地了解学生；教学过程中及时的学情分析可以为教师调整和改进当下的教学活动，为促进教学有效生成、提高教学质量提供可能性；而通过教学之后的学情分析，教师可以知晓教学达成的效果，促进教后反思，并为后继教学的预设与调整提供重要参考指标等等。 但在日常的教学活动中，不少教师轻视或无视“学情分析”的意义与功能。 同时，很多教师对常用的学情分析方法缺乏基本的了解与运用能力，导致学情分析的教育功能与研究价值未能得到有效地发挥。 特别是实施新一轮基础教育课程改革以来，学生分析作为教学起点，“以学为中心，在做中学”等教学理念格外地受到关注。 但在教学实践中，这种理念似乎还没有发生实质性的变化。 教师们仍需考虑教材内容与教法，学情分析常常只是停留在经验式、印象式判断的初浅层次，缺少对学生个体差异性的关照、缺乏课前——课中——课后相关联的系统分析、欠缺与教学内容相联系的学习起点分析。 即使有简洁的概括式的分析，也缺乏有力的证据支持，从而造成学情分析只是课前准备的独立环节，会与整个课堂教学产生脱节，陷入了说起来重要做起来并不重要的尴尬局面。 课堂上学生已经掌握的知识，教师依然面面俱到的从头讲到尾，唯恐不够详细；学生真正感到疑惑、感到困难的地方，却一带而过。 篇二：浅谈学情分析结合我的教学实例浅谈学情分析（一）什么是学情分析学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。 现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 （二）结合教学实例谈学情分析的内容我认为学情分析主要包括以下三个方面的内容：1、学生年龄特点分析。 包括所在年龄阶段的学生擅长形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。 这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 对于我们初中教师来讲，所接触的学生正处于“危险期”或者叫做“心理断乳期”。 他们的心理处于成熟与半成熟之间，一反面渴望老师像对待成年人那样对待他们，另一方面他们自身的心理成熟还没有达到相应的水准。 每年接到初一新生我都会对他们做个问卷调查，了解他们的特长、爱好、性格特点、对英语老师的期望及教学方式。 如果你本身要做班主任，这一手资料是相当宝贵的。 我通常会挑部分特别的人才，特别观察一段时间，最后结合他们自己的竞选意愿培养班干部。 事实证明这招很管用，我的班干部队伍各施其职、乐在其中，我做“甩手掌柜”就行了。 2、学生已有知识经验分析。 我每次教学新章节的时候会针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识学生已有知识经验分析经验。 我通常通过单元测验、采取抽查或提问等方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 在这方面，我想分享一下刚接手初一时我的做法。 我通常会下发一章白纸，让学生在上面随意写自己会的关于英语的东西。 由于没有确定范围，学生可以轻轻松松随意的写。 其实对于农村小学毕业的孩子们而言，规定内容与否，他们最多能写的就是26个字母的大小写，单词能写的也就类似?,但是说实在的他们的英语书写规范我都得重新教起，读音易错的字母有“”。 书写就是手写体和印刷体分不清楚。 我一般会集中在初一上学期让学生强化书写，养成良好书写习惯。 初一下学期课程难度加大就不专门练习。 不过，学生们通过一学期的练习已经基本定型。 3、学生学习能力和学习风格分析。 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。 据此设计教学任务的深度、难度和广度。 而且可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 对于我们至少教学两个班级的英语老师来说，虽然教材一样，但是教案是不一样的。 比如我曾经教的2班和4班两个班级，4班是我自己当班主任当带的班级，他们很活跃，然而2班就很安静。 我曾经把在我们4班进行的教学现在进行时的活动直接用到2班，结果可想而知，他们参与的人太少，教学效果大打折扣。 所以我经常是一本教案两手准备。 总之，不管是怎么样的学情分析都要以尊重学生为前提，以学生为中心的教学理念为指导，这样才能真正做好学情分析并对教学有促进作用。 篇三：王鑫学情分析及解决方案王鑫学情分析及解决方案姓名：王鑫性别：女学校：九中年级：初三最近一次考试成绩：语文数学英语物理政治历史化学808190738789----一、学情分析王鑫九中初三学生，基础还可以，就是学习方式不太恰当，经常埋头苦学，却放松了对基本概念和基本规律的理解，复习重点不明晰，学习方式生硬、呆板，知识掌握零散，学习不成体系。 好多类型的题一听就会，可一做题就容易出错，导致考试后一看到试卷就很懊悔，一看到答案或老师一点就想明白了。 各个学科中，英语最好（90分），刚刚达到优秀的程度，要继续努力，才能在中考中发挥出色；语文、文综都属于文科性质的学科，平均成绩在85分，中考时文综包括政治历史两个科目，开卷考试，文综题书写非常重要，要有条理、清楚、规范，现在的情况是王鑫不清楚自己哪里不会，找不到哪里不足；目前化学还没有开课，与物理共同构成理综试卷，物理（73分）占得分值最大，恰恰现在物理最不理想；数学在中考中的重视程度很高，这是因为数学最容易拿到满分也最容易丢分，目前王鑫数学81分，优秀的水平还没有，以中考标准衡量还有一段距离。 上述参加中考的所有科目满分为120分，按照中考标准各科相应分数还得再减去10到20分，因为中考考得是综合运用能力，而不是单章单节的知识点运用。 王鑫现在所有科目的最大弊端是缺乏系统学习意识，知识点零散，不清楚自己哪里不足。 二、通过沟通发现的问题及解决方案1学习很是努力，但却没有取得相应的成果。 原因：不重视平时的作业和练习，复习重点不清晰；没有合理运用学习工具，学习方式生硬、呆板，知识点掌握零散；思维不活跃，知识点不能融会贯通、举一反三；过分追求难题偏题或者选题不当（简单说叫没有找对适合自己做的练习题），不注重基础的巩固。 危害：浪费时间，把大量的时间都用在做题和看书上，没时间进行自我总结和错误归纳；注重知识掌握，忽视考试技巧；养成不良的学习习惯，不会巧学，只求数量不求质量；听课反应慢，容易走神；课后复习慢，没有头绪；作业完成慢，影响睡眠。 解决方案：1）课前认真预习，课后复习，这样可以提高上课时的效率并及时巩固；2）上课时认真听讲，并积极思考，当堂课的东西当堂消化，不要留到课后；3）做限时训练，提高王鑫的注意力，比如由家长或教师监督限定三分钟内记忆；4）心理辅导，让孩子认识到抓紧时间的重要性，主动学。 2无系统学习意识。 学习是一个连贯的系统的知识体系，王鑫特别在性格上属于细节型的，如果其中一个环节没有做好，必定会影响到下一个环节，从而导致学习节奏的混乱，最后导致知识消化不良。 知识生疏的危害：慢慢的上课时跟不上老师的节奏，对学科的兴趣也就无从谈起，更谈不上获得成就感；知识点不清，相应知识点容易混淆；发挥不了知识体系的整体功能，思路不清晰，特别是在运算、推理、选择、证明中，不能有意识地让新知识点发挥作用。 原因：学习不成体系，断断续续，没有系统学习；简单的机械记忆，不了解概念的引入过程，抓不住复杂概念关键词语，较难概念不会逐步剖析，不知道怎么将抽象问题具体化；浮在表面，被动接受，不能深入思考问题本质，没有养成问为什么的习惯。 解决方案：1)系统学习，理清脉络，建立知识框架；2)一定要了解考纲，再做复习，这样就可以有针对性的复习了；3)查缺补漏。 把所有不会的题都做对了，寻找到了几乎所有遗漏的知识按照知识框架去给自己提问，慢慢的框架意识就形成了，思路就清晰了；4)多从各方面和角度去关心王鑫，以帮助她走出学习怪圈；5)重视孩子的引导性，培养学习和做事的正确方式，养成独立自主的学习风格，建立孩子的自信；6)找到孩子的根源问题，创设成功典范，增强学习动力。 3王鑫目标意识不明确，使得实施过程中目标形同虚设，计划无从做起。 原因：缺少学习动机，没有端正学习态度；缺乏良好的学习习惯和学习方法。 解决方案：1）王鑫目标为唐山二中，从初一就很清楚，可是中间过程却没有做到位，以至于浪费了宝贵的时间，现在就剩下一年的时间了，首先强调时间得重要性，其次提醒她时时刻刻不要忘记唐山二中的目标；2）按照往年分数线推测出明年大概分数线，平摊到王鑫的各个学科上，估算出之间的差距，找准差