中学生学习障碍心理研究
关于中学生心理健康的调研报告范文(精选3篇)
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中学生心理健康的调研报告1 一、研究目的高一学生的心理健康水平，不仅关系到自身的全面发展，而且影响到全民族的素质水平和精神文明程度。
中学时期是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。
然而，面对现代社会竞争的加剧，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响其健康发展。
作为教育者，如何根据学生的心理状况有效地培养和提高学生的心理素质呢?为此，我对我班学生的心理健康问题进行专门调查。
另外，通过问卷，学生会显得不那么拘束，会说出真实的想法。
老师和家长可以从中了解到学生的想法，从而适当的改变一些教育方式，增强与学生的沟通交流。
让学生在快乐的环境中学习和生活。
二、研究对象 xx中学高一十班54名学生三、研究方法采用不记名问卷调查法调查问卷共发放了54份，有效回收54份。
四、研究时间星期二班会利用班会发放、填写、回收调查问卷。
五、结果分析 1、学生的学习状态较差,对新学习环境不适应。
上课时，集中注意力学习的时间短，容易走神;如果别人不督促，很少主动学习;在学习和娱乐发生冲突时，74%的学生拿不定主意，而主动选择学习的竟是0%;经常很想学习，但总是无法集中精力学进去的占44.5%;能按计划学习的人只占5.5%;77.7%的学生学习劲头时高时低;等等。
高一学生承担的学习负担与压力和初中相比更重，高一阶段的课程明显增多,难度增大,教学进度比初中明显加快。
此外高中老师对学生提出更高的期望和要求,积极引导学生对教学内容进行更深层的探究,去发现一般性规律。
随着学习科目的增多和学习内容的加深以及方法的改变,学生难以很快适应任课教师新的授课方式,在方法和学习习惯上仍沿袭初中的老习惯。
谈中学生学习的心理障碍及其消除策略
项 任 务 之前 。 以先 订 个计 划 ， 任 何 事 情 都 要 心 中 有 数 ； 前 做 到 自我 可 做 事
暗 示 ： 任 何 一 件 事 时 。 在 心 中暗 示 自 己 “ 着 ” “ 静 ” 在 弄 清 楚 该 在做 应 沉 、冷 ， １ ６ ０ ／ ０１ １ ９２ ０
地学 习和复习。教 师在课 上也会提供详尽 的解题示范 ， 学生可以照着老 学 习习惯也是一个有效 的方法。解决数 学 问题 的过程是综 合运用知 识的 让 师的步骤一步一步地模仿。学生看起来好像学得很快 ， 了很短 的时间就 过程。它需要认真地审题 ， 花 弄清问题的实质； 需要严密的逻辑 ， 设计解答程 把重点难点或者解题思路弄清楚了。但事 实上 ， 这只会养成学生对 的依 赖 序 ； 需要周 密的思考 ， 检查解决 的是否完 备。所 以在 教学 中教 师要注意培 心理， 学生缺乏学习的主动钻研 和创造精神 ， 什么 问题 都要依 赖老 师才能 养学生良好 的学 习习惯和思考 方法。 解决 ， 而学生自己并没有真正学 到东西 ， 最多只能是 学到 了点皮毛。关于
除各 种 学 习 的心 里 障碍 。这 样 ， 才能 真 正 达到 良好 的 学 习 效 果 。
【 关键 词 】数 学 学 习 心 理 障碍
学 习效 果
数 学是 ～ 门最 基础 的 自然 学 科 ， 研 究 客 观 世 界 数 量 关系 和 空 间 形 式 做 什 么 、 样做 之 后 再 动 手 ， 强 素 质训 练 。 是 怎 加
学 习数 学 的 一 套方 法 。 并 没 有 掌 握 。 只 是 一 味 跟 着 老 师 走 。 长 此 以往 ， 却 而
四、 忽视过程
偏 重 结 论 而 忽 视 过 程 ， 是 教 学 过 程 中 长 期 存 在 的 问 题 。 由 于 应 试 这
中小学生心理健康研究报告【5篇】
中小学生心理健康研究报告【5篇】中小学生心理健康研究报告篇1一、农村中学生心理问题的现状由于学生心理问题的普遍性和复杂性，且解决学生心理问题又很难找到切实有效的措施，这使学生的德育工作显得更加艰难。
令许多教师苦恼的是，往往琢磨不透学生的所思所想，教育工作显得力不从心。
而更为严重的是，近几年来，因心理问题长期得不到疏通和矫正而爆发的恶性校园事件呈上升趋势。
这些事件的发生给我们敲响了警钟，也引发了我们对农村中学生心理健康问题的冷峻思考。
导致学生产生心理问题的原因是多方面的，必须引起我们足够的重视。
1、社会环境因素学生生活在社会中，社会影响问题必然对学生的心理成长产生积极或消极的影响。
当前，农村尤其是贫困农村的社会问题比较多，一些消极因素对学生的人生观、价值观产生了不良的影响，应当引起我们的特别关注。
例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中;单亲家庭的增多，导致这些家庭的学生得不到完整的家庭关爱;社会的主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会评价中屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。
此外，由于农村外出务工人员越来越多，由此产生的社会问题和教育问题也日益突出，特别是农村留守孩子的教育问题令人关注。
由于留守孩子大多由隔代抚养或寄宿在学校，致使学校、家庭在留守孩子的实际教育过程中遇到了四难：一是溺爱放纵，教育难;二是缺乏管护，安全难;三是隔代管教，监护难;四是管理脱节，磨合难。
可见，留守孩子现象已成为一个社会问题，由此产生的心理健康问题已成了教育的一个新的难题。
2、学校教育因素学校是实施学生心理健康教育的主阵地，但就农村中学而言，心理健康教育的机制还不健全，还不能有效地实施学生心理健康教育。
事实上，学校的管理重心在智育而不在德育。
受长期应试教育的影响，学校向来不敢在教育质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。
尽管素质教育的呼声一浪高过一浪，但总是雷声大、雨点小，说得多，做得少。
学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理问题疏于指导、研究和教育。
心理学研究中的学习困难与学习障碍
心理学研究中的学习困难与学习障碍学习是每个人成长和发展的关键过程之一。
然而，有些人在学习过程中会遭遇到各种学习困难或学习障碍。
这些困难和障碍可能会对他们的学业成绩和心理状态产生负面影响。
因此，心理学家们一直在研究学习困难和学习障碍，并提供相应的干预措施和支持。
一、学习困难学习困难指的是一个人在学习过程中遭遇到的暂时性困扰或困惑。
这类困难可能是由于学习材料较难、学习方法不当或者学习动力不足等原因造成的。
学习困难通常是暂时性的，并不会对个人的学习能力和心理健康产生长期的影响。
学习困难的解决途径可以从多个方面着手。
首先，个人应该调整学习方法，从而更好地理解和掌握学习内容。
这可能包括寻求适合自己的学习策略、拓宽学习资源以及寻求帮助和解答问题的途径。
其次，个人应该找到内在的学习动力，培养良好的学习习惯和积极的学习态度。
最后，家庭和教育机构应提供支持和鼓励，帮助个人克服学习困难，重建自信。
二、学习障碍相比于学习困难，学习障碍更为严重和持久。
学习障碍是一种特殊的学习困难，其特点是持续存在并严重影响个人的学习能力。
学习障碍可能涉及语言、阅读、写作、数学和注意力等方面的问题。
常见的学习障碍包括阅读障碍（如诵读困难、理解困难）、语言障碍（如口语表达、声音辨识）、注意力缺陷与多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍等。
这些学习障碍的存在可能会导致个人在学习过程中感到沮丧、困惑和无助，从而影响其自尊心和心理健康。
针对学习障碍，心理学家们在干预和支持方面提出了一系列的措施。
例如，提供个性化的教育方案和学习资源，帮助学生以适合自己的节奏和方式进行学习。
此外，教育机构和教育者还应该提供情感支持，建立积极的学习环境和氛围，鼓励学生发掘自己的优势和潜能。
总结：学习困难和学习障碍是心理学研究中的重要议题。
学习困难主要是指暂时性和可逆的学习困扰，可以通过调整学习方法和培养学习动力来解决。
而学习障碍则是一类持续性和严重性影响个人学习能力的问题，需要针对性的干预和支持。
学习困难与学习障碍研究
学习困难与学习障碍研究学习是每个人成长过程中必不可少的一部分，但有些人却在学习中遇到了困难甚至学习障碍。
学习困难与学习障碍研究是一个重要的研究领域，这项研究涉及到人类认知、教育、心理学等多个学科，并且对于个人的学业发展以及社会的进步都具有重要意义。
学习困难是指个体在某一领域的学习中遇到的困难，这种困难往往来自于个体对于知识和技能的掌握程度不足，或者是个体对于学习任务的适应能力有限。
学习困难可以表现为对某个具体学科的不擅长，比如数学、语文等，也可以表现为对于学习过程的不适应，比如学习方法的选择不当、学习动力的不足等。
学习困难是相对普遍的现象，几乎每个人在学习过程中都会遇到一些困难，但这种困难一般并不会对个人的学业和生活造成较大的负面影响。
然而，有些人在学习中遇到的困难却超出了一般的范围，这就是学习障碍。
学习障碍是指在某一领域的学习中，个体出现了持续的、明显的学习困难，这种困难不能通过一般教育手段和学习方法来克服。
学习障碍并不是因为智力低下或者缺乏学习机会，而是因为个体在认知、记忆、学习能力等方面存在特殊的障碍。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍等，这些障碍严重影响了个体的学业发展和适应能力。
学习困难与学习障碍的研究是一项具有挑战性的工作，研究者需要深入探讨个体的认知特点、学习过程中的情感和动机等方面的因素。
在学习困难与学习障碍的研究中，一些重要的突破已经取得。
比如，在阅读障碍的研究中，研究者发现了许多因素与阅读障碍的发展有关，如语言能力、注意力、工作记忆等。
这些研究成果为学校和家庭提供了更科学的干预方法，使得阅读障碍的孩子能够得到更好的帮助。
此外，学习困难与学习障碍的研究还涉及到学习方法和教育手段的改进。
通过深入研究学习困难和学习障碍的个体特点，研究者能够提供更合适的教育方案，帮助这些个体克服困难，取得更好的学习成果。
这种个体化的教育方式能够充分发挥每个人的潜力，促进社会的全面进步。
然而，学习困难和学习障碍的研究仍然存在一些挑战。
中学生数学学习心理障碍及对策研究
中学生数学学习心理障碍及对策研究中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：首先是依赖心理。
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，课上不要求学生阅读教材，课后不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。
长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生就不可能产生高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。
其次是急躁心理。
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题：三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理：四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。
三是定势心理。
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在较长时期的数学教学过程中，在教师片惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。
不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
初中生学习心理的调查报告
初中生学习心理的调查报告学习心理是指个体在学习过程中产生的心理活动和心理变化。
为了了解初中生学习心理的情况，我进行了一次调查，并整理出以下报告：调查对象：初中生（男女比例大致相等）调查内容：1. 学习态度：初中生的学习态度一般较为积极。
大多数学生认为学习是为了将来的发展和进步，因此他们会努力学习。
约80%的学生表示他们对学习有一定的兴趣，但也有约20%的学生对学习兴趣不大，可能缺乏动力。
2. 学习动机：初中生的学习动机多种多样。
大部分学生的主要学习动机是为了取得好成绩，得到父母和老师的赞扬。
此外，还有一部分学生学习动机是为了满足自己的好奇心和兴趣，追求知识的探索和发现。
3. 学习焦虑：在学习过程中，约50%的初中生会出现一定程度的学习焦虑。
有些学生会因为考试成绩压力大而产生焦虑情绪，有些学生则因为对自己的要求太高而感到焦虑。
学习焦虑会对学生的学习成绩和学习兴趣产生一定的负面影响。
4. 学习氛围：初中生的学习氛围多以竞争为主。
很多学生在追求好成绩的同时，也有一定的竞争意识，互相比较成绩。
这种竞争氛围可能会产生一定的学习压力，但也有助于激发学生学习的积极性。
5. 学习策略：初中生在学习上常常会运用一些学习策略。
大部分学生会制定学习计划，合理安排学习时间；一些学生会使用记忆技巧和复习方法来提高学习效果；还有一些学生会寻求老师和同学的帮助，在学习上与他人合作。
结论：初中生的学习心理表现出积极的一面，大部分学生对学习有一定的兴趣和动力。
然而，也有一部分学生存在学习焦虑问题，需要得到及时的关注和帮助。
教育者应该在教育教学中关注学生的学习心理问题，为学生提供良好的学习氛围和学习策略，促进他们的全面发展。
中学生常见的学习心理障碍及疏导对策
经常 的提 问让他 感觉到老 师的关心 和
过长期 的教学实践 和观察 分析 ，我认 对 自己的希望 ；亲 切的 目光 交流让 他 为 ，当前中学生常见 的学 习心理障碍 感 觉到师 生关系 的温 暖 ；适 时地鼓励
主要表现在 以下几个方面 ：
生身上 。他 们平 时上课认 真听讲 ，认
有 的学 生学 习成绩 一直很差 ，连续考
试 的失 败 ，家 长 的 失 望 ，老 师 的冷 也 和 别 人 一 样 会 成 为 一 名 好学 生 。 漠 ，再加 上 同学 的嘲 笑影 响了他继续 三 是 要 让 他 体 验 成 功 的 快 乐 。 教 师
学 习的希 望与动 力。这时候如 果得 不 要 善 于 把 目标 分 解 成递 进 的 、能 实 好成 绩来 报答父 母才能让 自己获得 安
２学习适应不 良 ．
学 习适 应 不 良 是 指 学 习 上 非 常
打 动他们 的心灵 ；用体贴 人微 的关 怀
来唤起他 们学 习的希望 。在 课堂 上 ，
努力和 勤奋 ，投 入了 大量的时 间和精 力 ，可 是学 习成 绩很 不理 想 ，这 种问
题我们称 为学 习适应 不良。而这 些现 象集 中表现 在一 些性格 比较内 向的学
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大的反差 ，这样 对他们 心理的打击 特
先 后对不 同地区进行课 程改革 。在这 题 。结果 虽然 学生 的成 绩上去 了 ，但 剥 夺 学 生 的权 利 ，耍 尊 重 学 生 ，解 个 大趋势下 ，很 多学校 不断加大 对学 生 学习 的要 求和提高学 习的标准 ，使 部 分学生精神极 度紧 张和 焦虑 ，如 果
不 到及 时的缓解 ，很容 易诱发一 些心 理 问题 。作为老 师 ，要耐 心观察 不同 是有的学生却产生了厌学心理。
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Q：为什么要学习？
A：因为不学习就没有将来，而且父母和老师都想我们好好学习，社会也是这么希望的。
Q：那你自己呢？抛起别人的看法你为什么学习呢？
A：因为我以后要工作
Q：那你为什么要工作呢？
A：因为要吃饭
Q：为什么要吃饭？
A：因为要活着。
Q：那你为什么要活着呢？你活着的意义又是什么？
A：活着为了学习更多的东西。
为了存在。
以及追求自己存在的意义和价值。
Q：那你可以单纯地存在并追求其意义啊，又为什么要学习呢？
A：如果不学习就没有认知，就不能知道很多的东西，就没有是非的观念。
Q：但这种学习只是人生的学习吧。
学校里学的语文数学英语等知识呢？只是为了工作么？A：算是的，而且知识也是相通的，学了语文能认字会说话才能表达自己的观点。
很多知识在生活中是确实有用的，即使是生活中没有用的一部分，在工作中也是有一定的作用的。
在两者间都没有的知识是用来考试的。
现在有很多东西都要考试。
Q：那你学习的目的呢？为了吃饭么？那活下去就成为了你学习的动力和目的咯？
A：最更本的意义是存在，以及存在所要追求的幸福和快乐。
会心烦气躁，独立自主的心理逐渐变强，不爱受管理，喜欢一个人，不会对家人说出自己的心事，反而说给一些朋友，甚至是网上的一些网友听，与家人有代沟，不会听人的意见，总认为自己可以办到，总认为自己是对的，有些会逐渐变成一种自负的心理,叛逆心理严重.
如何解除中学生的心理障碍
学校建立心理咨询中心
家长勤与孩子沟通
社会多做心理教育
青少年相互帮助
1.良好的家庭关系。
2.学校不能光抓分数.
3.心理辅导不是政治教育.
4.中学生的反叛期,不要将出现的问题放大.
5.正确引导学生的性行为.
6.中学生是一个人,但要区别对待,就事论事.。