在英语教学中要打造学生的“软实力”
教师个人教学总结与反思（3篇）
教师个人教学总结与反思____年____月____日，清晨迎着细雨，带着几分激动，几丝憧憬，我踏上去山东的客车--参加山东省英语骨干教师培训。
我感到非常荣幸，有这样一次难得的机会来提升自己，发展自己，感谢学校、区教育局给了我这次研修学习的机会，为我们提供了这个研修提升的平台，学习时间虽然并不长，但它给我引发的思考和震撼是令人回味无穷的，下面就略谈一些自己的体会与心得。
一、更新了教育教学理念时代在不断进步，社会在不停前行。
同样，教育教学理念也应与时俱进。
埋头苦干是必须得，但抬头望天也是必要的。
一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。
特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。
对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。
新的教育理念就是以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，促进每一个学生成长成才，促进每一个学生主动、生动活泼地发展。
提高质量是课程改革的核心任务，作为教师，我们应树立科学的质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
总之，由于种种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。
这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。
二、更新了教育教学思想通过这次培训我的思想得到升华，教育教学的远景方向更加明确。
新课程的关键在于新理念的引领与支撑，只有思想理念的改变才能带来教师教育方式的改变，学生学习方式的改变。
新课程需要教师有否定自己的过去，改变自己过去的勇气和胆略，甚至需要脱胎换骨。
英语教学应达到人文性与工具性的双重目标。
英语教学要以培养学生的综合语言应用能力为终极目标，根据语言学习的规律和学生的发展需求科学实施，不仅要进行语言知识的学习和语言技能的训练，同时也要关注情感态度、学习策略和文化意识的培养。
OBE理念下大学英语跨文化交际课程教学改革初探
第三，与时俱进，注重理论与实践相结合，全面提升学生的跨文化交际能力。这一能力的提升既离不开典型案例的积累，也离不开理论知识的系统指导。教师在授课时，要深刻把握实践与理论的辩证关系：一方面，要敢于推陈出新，挖掘身边具有启发意义的典型个案，如新冠疫情暴发初期探讨新冠疫情的国际应对；全球经济下滑时讨论中国公司的海外战略；引入当下电影中的跨文化交际元素等，开展多角度、多层次的对话和思考。另一方面，不能浮于表象，要对经典理论进行深度阐释和挖掘，如Kluckhohn和Strodtbeck的价值观理论、Hofstede文化维度理论等，以开放式的讨论探索不同理论间的相似与相异之处，并在此基础上形成对中外文化之共性和差异性的规律性总结，以此帮助学生在面对全新问题时形成合乎逻辑的推论性总结，在实践与理论的统一中逐渐培养学生的跨文化批判意识。
第一，课程坚持以立德树人为导向，补齐英语教学中“中国文化失语”短板。教学团队在讲解跨文化交际相关知识的同时，以英文形式简要介绍中国概况，引入中国传统文化中的儒家和道家思想，以诚、信、谦为核心的中华美德，以《诗经》《楚辞》为代表的经典文学典籍，以水墨画为代表的优秀艺术形式，使学生借助中华优秀传统文化重要元素的英文表达加深对中华文明的理解。引导学生扎根中国大地，立足中国实践，培养学生对中国文化的理解能力和阐释能力，在此基础上“理解中外文化的特点及其形成原因，并能够超越中外文化的局限而建构更加宽广的文化观和世界观”[1]，以更好地服务中国文化的对外传播。
大学英语 教学大纲
大学英语》课程教学大纲课程中文名称：大学英语课程英文名称：CollegeEnglish课程类别：公共必修课课程编号：课程总学时：128学时课程学分：8开设学期：第一至第四学期开课单位：外语系公外教研室适用专业：山西农业大学非英语专业本科本课程后续课：各不同专业的专业英语课为本课程的后续课。
一、课程的性质、目的和任务1、教学对象本大纲的教学对象是非英语专业的本科生。
入学时他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，词汇量应达到1800个，其中1200个为积极词汇，并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。
2、教学性质大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
3、教学的基本要求和目标1)知识目标：(1)听说理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧帮助理解。
(2)口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。
能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交流。
能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
(3)阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度较低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
(4)书面表达能力：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。
跨文化交际视角下文化自信与语言学的融合
跨文化交际视角下文化自信与语言学的融合摘要：随着全球化的加速发展和文化交流的不断增加，跨文化交际已经成为我们日常生活和工作中不可或缺的一部分。
在这个多元文化的时代，人们需要具备良好的文化自信和语言学融合能力，以便更好地和不同文化背景的人进行沟通。
跨文化交际视角下大学英语的教学目的在于培养学生的包容心、开阔学生国际视野、帮助学生在熟知中英文化等多种文化的基础上客观评价不同文化，实现文化观察力与文化阐释力的全面提升。
本文探讨了跨文化交际视角下文化自信与语言学的融合策略。
关键词：文化自信；跨文化交际能力；语言学前言：当代大学生的跨文化交际能力越来越重要。
在新时代、新文科、大外语的背景下，大学英语课程教学致力于实现工具性和人文性的有机统一，培养目标从应用型人才、到复合型人才、再到融合型人才转变升级，同时还需满足学生成长成才需求和国家战略发展需求。
1.文化自信与跨文化交际能力的关系1.1文化自信的内涵文化自信是指民族、国家和政党对其文化价值的坚定信念，是对文化生命力的积极态度。
在英语教学过程中，培养学生的文化自信要求学生在深入了解西方文化的同时，坚定地保持对本民族文化的认同，以平等和开放的心态参与跨文化交流。
1.2跨文化交际能力的构成要素大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力是教学的重要环节。
教师需要从学生的语言基础开始，教他们如何在不同的情况下使用英语和表达技巧。
同时，教师还应引导学生深入了解英语国家的文化、价值观和习俗，培养他们对不同文化的敏感性。
教师可以通过角色扮演、小组讨论等活动，帮助学生提高听说读写能力和沟通能力，指导学生应对不同的沟通环境和沟通方式。
此外，教师还应注重培养学生的策略能力，包括自我监控、适应性和灵活性，以及批判性思维和解决问题的能力，以应对跨文化交际中的挑战。
2.3文化自信与跨文化交际能力的关系在大学英语教学中，培养学生的文化自信和跨文化交际能力是非常重要的。
文化自信是跨文化交际的基础，可以帮助学生自信地展示自己的文化底蕴和价值观。
英语教学中文化自信的培育路径
英语教学中文化自信的培育路径一、本文概述随着全球化的深入推进，英语作为全球通用语言，其教学已经深入到了全球的每一个角落。
在英语教学的过程中，我们不应仅仅关注学生的语言技能提升，更应注重对学生文化自信的培养。
文化自信，作为一个民族、一个国家走向强盛的重要支撑，对于个体的全面发展也起着至关重要的作用。
本文旨在探讨英语教学中文化自信的培育路径，分析当前英语教学中文化自信培育的现状与问题，并提出相应的解决策略，以期为我国英语教学改革提供新的思路和方法。
通过本文的研究，我们期望能够引导英语教师和学生更加深入地理解和尊重本土文化，增强文化自信，进而在英语学习中实现本土文化的有效传播和国际交流。
二、英语教学中文化自信的重要性在全球化的背景下，英语作为一种国际通用语言，不仅是沟通的桥梁，更是文化交流的重要载体。
在英语教学过程中，我们不仅要注重语言技能的传授，更要注重文化自信的培育。
文化自信是一个国家和民族发展的重要精神力量，对于个人而言，也是其全面发展的重要组成部分。
培育文化自信有助于增强学生的国家认同感和民族自豪感。
在英语教学中，通过引入中国优秀传统文化元素，可以帮助学生更好地理解和传承本土文化，从而增强对国家的认同感和归属感。
同时，通过对西方文化的深入学习和理性思考，学生可以更加客观地看待中西文化差异，形成健康的文化心态和开放的国际视野。
文化自信的培养有助于提高学生的跨文化交际能力。
在跨文化交流中，文化自信是一种重要的心理素质。
具备文化自信的学生，在面对不同文化背景的人时，能够更加自信地表达自己的观点和立场，同时也能够更加包容和理解对方的观点。
这种跨文化交际能力的提升，不仅有助于学生在学术领域的交流与合作，更有助于他们在未来的国际舞台上发挥更大的作用。
文化自信的培养也是英语教学改革和创新的重要方向。
传统的英语教学往往过于注重语言知识和技能的培养，而忽视了文化意识和跨文化交际能力的培养。
在新的时代背景下，英语教学需要更加注重学生的全面发展，特别是文化自信的培养。
中国传统文化融入农村初中英语教学中的现状与对策
中国传统文化融入农村初中英语教学中的现状与对策改革开放以来，中国的综合实力得到了前所未有的提高，中国逐步走向世界舞台。
为了让世界进一步了解中国，就必须具备交流能力，英语作为一种国际语言发挥了重要作用。
另一方面，改革开放40多年来，人民的生活条件得到了很大改善。
在这种背景下，人们越来越关注教育问题。
新课程改革也要求学校把培养学生的综合能力作为教学的主要任务。
初中作为人生最重要的学习阶段之一，对学生的未来影响巨大，将中国传统文化渗透在初中英语教学中，在学习英语的过程中，进一步加深对中华文化的理解，对于培养学生的文化自信十分重要。
一、在初中英语教学中融入传统文化的意义在历史的发展中，语言的形成离不开特定的文化背景，包括其所在国家的社会情况、风俗习惯、宗教、历史因素等，都会对语言文化的形成造成很大影响。
因此，在学习一门语言的过程中，要对这种语言产生的文化背景有一定的了解。
但同时，学生不能只进行国外文化的学习，更要增强对本国传统文化的学习，以形成积极的文化价值观念，防止学生产生崇洋媚外的心理。
通过传统文化的渗透，学生对于本民族的优秀文化有了更加深刻的理解，增强了文化意识，有利于优秀传统文化的传承和发扬。
在英语教学中对传统文件进行渗透，有利于促进文化的跨国界交流，提高学生用英语介绍中国传统文化的能力，让中国的传统文化走向国际的舞台。
此外，在英语教学中加入中国传统文化元素更有利于提高学生文化辨识的能力和意识，在感受西方优秀文化魅力的同时，对中华文化的内涵产生更深刻的认识，增强学生对传统文化的认同和文化自信，提高学生的思想道德水平。
1.提高学生的整体素质，加强文化自信我国具有十分悠久的历史，在漫长的岁月中，我国形成了十分丰富的传统文化，这中华民族十分宝贵的精神财富，是无价之宝。
在我国的发展过程中，中华优秀传统文化始终发挥着十分重要的作用，引领人们树立正确的世界观、人生观和价值观。
在教育改革中，将传统文化教育与英语教学相结合是一种创新，是传统文化与民族文化的融合。
在小学英语课堂教学中融入中国文化的实践探索
在小学英语课堂教学中融入中国文化的实践探索摘要：在素质教育背景下，新课标倡导加强学生文化意识的培养，帮助学生树立国际视野，坚定文化自信。
因此，在小学英语教学中，教师应对教材中的中国文化进行挖掘，引导学生对其中的中国文化加以关注，帮助学生更好地理解中外文化的差异，提升学生的文化自信和民族自豪感。
文章对中国文化融入小学英语课堂的实践进行探索，旨在加深学生对中国文化的理解和认同，促进学生核心素养和社会责任感的提升。
关键词：小学英语融入中国文化实践探索小学阶段是学生学习意识形成的关键时期。
教师在传授英语知识的同时，应有意识地对中国文化进行引导，帮助学生树立正确的思维观念，促进学生的全面发展。
而立足小学英语课堂，加强中国文化渗透，并不是简单地将中国文化导入小学英语教学之中，而是将中外文化进行紧密地结合，进而促进学生英语核心素养的提升和发展，培养学生的文化自信和民族自豪感。
所以，教师应不断对教学模式进行优化和创新，提升中国文化“软实力”的同时，提高学生的跨文化交流能力，促进小学英语教学水平、教学效果的提升以及学生的长远发展。
但，在目前的小学英语教学中，部分教师依然只对英语知识和西方文化进行讲解，却忽略了中国文化的教育和挖掘，导致学生在交流的过程不能正确理解中国文化的内涵，甚至产生错误的认识观念，进而影响学生的生长与发展。
可见，将中国文化融入小学英语教学中，学生的精神世界和价值观念有着重要的教育意义。
一、挖掘教材拓展中国文化教材作为小学英语教学的依据，在将中国文化融入小学英语教学的过程中，教师应对教材进行深入地挖掘，结合教材中文化价值，将中国文化科学、合理地融入其中，让学生在了解西方文化的同时，加深对中国文化的认知和理解，丰富教学内容，拓宽学生视野，提高学生学习的兴趣和积极性。
比如，在“ My family”的教学中，教师可以结合教材内容，将中国文化中的家庭成员和传统节日融入其中，引导学生对中西方文化差异进行探索。
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在英语教学中要打造学生的“软实力”
所谓“软实力”，其实就是“非智力因素”。何谓非智力因素？心理
学研究表明，非智力因素是影响人的认知活动的因素之一，是对客观
事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等。它虽不直接参与对客
观事物的具体操作但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴
趣、积极的态度，坚定的自信和美好的情感犹为重要。
那么，如何激发学生的非智力因素呢？我集多年的教学实践，认
为应从以下几方面入手：
1.创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理
师生关系直接制约着学生学习的积极性和克服困难的意志，和谐
的师生关系体现在：老师尊重、热爱学生，对学生持肯定接纳态度，
而学生尊敬信任老师，积极配合教学，因此平等、尊重、理解、宽容、
关心、信任是创造和谐师生关系的基础。
当然，教师是主导，和谐的师生关系关键取决于教师。这就要求
不断丰富，完善、提高自身综合素质，应不断跟踪掌握学生的身心变
化特点，不断转变更新教学理念，对每一节课都要做精心的准备，如
果一个老师在授课时语言饱满济，老态自然平易，并把知识性与趣味
性有机结合在一起，同时灵活运用多种教学手段，那么这位老师的亲
和力一定是百分百，学生一定爱上他的课，教学效果一定很好。反之，
如果遇上一位古董老师，照本宣科，那么学生也就成了瞌睡虫，哪里
还能有半点激情呢！
2.创造学习环境，激发学生的参与热情
老师要尽可能利用多种教学手段，如画图法，音像资料，多媒体
辅助教学，所创设的教学情境在教学流程中要自然衔接，切勿虚假做
作。现举教学中的一例说明之。
在教学生记忆人体部位，器官这些单词时，我让学生看图像，听
录音，之后用简笔画，夸张有趣地画出鼻子，眼睛等部位，从上到下，
从左到右，边画边说边写，并把单词中特殊字母的诗意用不同颜色表
示出来，让学生边听边看、边学，学生一直被我吸引着，当我把整个
人体画完，学生也就基本上记住了单词。接着我用一个学生做活“教
具”，让学生逐一指说，最后我把它编成一首顺口溜，学生记住这单
词就更容易了。这种，创设情境，通过视听说写的方法，强烈刺激了
学生的感官，使他们自始自终都保持兴奋的情绪参与到我的教学中
来，从而收到良好的课堂教学效果。
3.运用良好的提问艺术，善于发现闪光点
对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和
动力，而富有艺术的提问是激发学生学习兴趣的有效手段，第斯多惠
提出，教学的艺术不再于传授本领，就而在于激励、唤醒、鼓舞、提
高激起的兴趣，就能使学生的求知欲达到兴奋状态。现以自己在教学
中的一次尝试为例：
在讲到lesson22underthesea一课时，我设计了两种提问方式，在
所教的两个班级实验，在一班我是这样做的，光盘海之恋的及大海的
影像，然后问学生，有谁真正的到过大海？你知道大海的秘密吗？大
海与我们人类有哪些密切关系呢？这样，学生被牢牢的吸引住了，一
直积极配合老师，效果颇佳。在二班我是这样做的：我先问：
“Whatcanyoufindunderthesea?”学生很容易答出：
“Wecanfindbeautifulcoralreefsandfish”我接着问：
“WhoisJacquesCousteau.aninventoranexplorer?”学生胸有成竹地回答：
“Heisanexplorer”我再问：“Asanexplorer，whatdidhedounderthesea?”学
生有不同的反应，纷纷举手回答，此时学生已产生深厚的兴趣，为导
入新知识作了最佳的准备。
同时，在提问中还要善于发现学生的闪光点，一位善于表扬、鼓
励之词的老师往往深得学生的爱戴，我发现当学生犹其是差生答对问
题受到表扬时，会激动不已，整堂课都会昂着头，聚精会神地听讲，
因此，当学生回答问题时，我们要用信任的目光对待学生，教师要耐
心铺路拱桥，尽可能引导学生自己说出答案，让学生获得成功的体验，
在课堂上我们要常用“Good”、“Verygood”、“Notbad”、
“Youwilldobetternexttime”、“Nevermind，justthinkover”、“Please”。等
用语，让学生知道你对他重视，对他期望，一旦学生的内在价值得到
外界承认，自尊心和自信心也就随之增强。这对学生既是一种肯定，
又是一种鞭策，因此，任何时候，老师都要多捕捉学生的闪光点，激
励他们一直向上。
4.用教师教学魅力激发学生的学习兴趣
教师进行课堂设计时，可根据知识点的特征和学生的理解水平，
运用比喻、类比、形容、实物或动作演示和图像、图片等各种方式，
结合运用准确的发音、声情并茂的声调、引人入胜的语言，巧妙的导
语、精美的板书、亲切自然的教态以及端庄的仪表等具体实际的操作，
磁石般地吸引着学生，让学生欣赏，受学生尊重，激发学生的学习兴
趣。我班的孙宇同学对他家长说，他是因为崇拜英语老师才喜欢学习
英语的。
5.设置情景教学，培养合作精神，增强学习英语的自信心
根据课文内容，设置适当的模拟情景，让学生在设置的情景中扮
演不同角色，把抽象的语言形式变成具体、形象、可感可视的形态，
使学生如临其境、如置其中，设身处地地实践自己所学的语言，大大
增强了学生对所学内容的理解，同学们表演得兴趣盎然。比如，在教
学过程中，我布置模拟情景，让同学们把自己家中现成的、与教学有
关的物品带到课堂，先由准备好的同学做示范扮演，接着各组同学就
踊跃上前扮演，实践和体验着课文内容的含义。在整个过程中，同学
们都神情专注，密切合作。讲台下不时传来阵阵掌声，对扮演者们表
示赞赏和鼓励。极大地调动了同学们学习英语的积极性。我从同学们
脸上喜悦的笑容里，看到他们享受到了学习英语和运用英语的快乐。
这种快乐成为学生学习英语的动力，极大地增强了他们学好英语的自
信心。
总之，在今后的英语教学中，我们一定要高度重视非智力因素在
教学中的突出作用，它也是决定成功的关键，如果每位老师都能努力
创建宽松愉快的教学氛围，积极构建和谐融洽的师生关系，创设适合
学生身心发展的平台，促进创新与合作机制，使学生精神振奋，充满
自信，那么英语人才必将桃李满天下！