英语教学中应关注学生的需求
实施以学生为中心的高校英语教学模式
实施以学生为中心的高校英语教学模式高校英语教学模式，以学生为中心，是一种注重培养学生主动参与学习的教学模式。
该模式将学生视为学习的主体，教师则扮演指导者和引导者的角色，旨在提高学生的学习动机和学习效果。
实施以学生为中心的高校英语教学模式，首先需要关注学生的学习需求和兴趣。
教师在教学中应通过多样化的教学手段和活动，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
可以组织学生参加课外英语角、辩论赛、英语演讲等活动，让学生在真实的语言环境中进行交流和实践，提高语言运用能力。
以学生为中心的教学模式要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师可以引导学生使用各种学习资源，如英语学习网站、英语学习软件等，培养学生获取信息和解决问题的能力。
教师还可以开展学习策略教育，教授学生有效的学习方法和技巧，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
以学生为中心的教学模式还要重视学生的学习体验和情感态度。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围。
教师还可以及时给予学生鼓励和赞赏，激发学生的学习动力和自信心。
实施以学生为中心的高校英语教学模式还需要充分利用现代教育技术手段。
教师可以利用多媒体教学、网络教学平台等工具，增加教学内容的多样性和吸引力。
教师还可以利用在线学习资源和社交媒体等平台，促进学生与他人的交流和合作，提高学生的学习效果。
实施以学生为中心的高校英语教学模式是一种注重培养学生主动参与学习的教学模式。
通过关注学生的学习需求和兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，重视学生的学习体验和情感态度，充分利用现代教育技术手段，可以提高学生的学习动机和学习效果，培养他们的英语综合运用能力。
以学生为中心,构建适合初中九年级英语教学教案
现代教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着指导者和引领者的角色。
教学方法也随着教师的角色新改变而改变，以学生为中心的教学方法成为了目前教学方法的主流。
这种教学方法将学生视为教学的中心，让学生在教师的做好指导下，发掘自身学习的能力，积极探索和实践，最终达到自我认识和自我实现的目的。
初中九年级的英语教学，同样需要以学生为中心的教学方法来辅助教师开展教学工作。
以下是本文总结出的最适合初中九年级英语教学教案的构建思路：一、以学生为中心，关注学生的需求在教学工作中，教师应该时刻以学生为中心，关注学生的需求。
这其中最重要的一点就是教师应该充分了解学生的英语水平和学习需求，以便在教学过程中将知识点转化为学生所需要的语言技能、语言知识和语言应用能力，让学生在兴趣的驱动下掌握知识。
为此，教师可以采用一些方法来了解学生的需求，比如开展调研、课程体验等活动，收集学生的反馈，了解学生对于教学过程和教材的反应。
二、制定明确的教学目标，关注学生的有效能力提高制定教学目标是英语教学的基础，建立初中九年级英语教学教案也不能例外。
在制定教学目标时，教师应该关注学生的有效能力提高，即关注学生掌握具体语言技能或语言知识的能力。
同时，教师也要注意确立目标时要符合学生能力的发展规律，并且也要充分考虑学生在英语学习中的兴趣和需要。
三、设计创新的教学内容创新的教学设计是以学生为中心的教育的基础，尤其是在英语教学中更是如此。
在初中九年级英语教学教案中，教师需要创新教学内容，让学生在自主学习的过程中获得足够的收获。
在设计教学内容时，教师要充分利用媒体资源和多种教学手段，利用趣味性、互动性等教学方式，让学生在轻松的氛围中愉快地学习。
四、开展多元化的教学活动多元化的教学活动有利于培养学生的自主学习能力、探究和合作精神和创意思维，激发学生的学习兴趣、激情和动力。
多元化的教学活动包括实践活动、阅读和演讲、小组讨论、研究性学习等。
教师可以根据学生的喜好和发展需求，精心设计多样化的活动，让学生在不同的活动中得到锻炼和提升。
实施以学生为中心的高校英语教学模式
实施以学生为中心的高校英语教学模式高校英语教学模式是指在高等教育机构中，对英语语言学习和教学进行的一种整体方案和组织模式。
学生是英语教学的核心和中心，主要体现在客观上发挥学生的主体能动性，引导学生积极参与学习活动，促进学生全面发展，培养学生的实际应用能力；主观上注重学生的体验，关注学生的需求和感受，以满足学生的主观期望和外部需求。
注重学生参与和互动。
传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。
而以学生为中心的教学模式强调学生的积极参与和互动。
教师不再充当传授者的角色，而是扮演指导者和引导者的角色。
教师通过多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够积极参与课堂讨论、小组合作、项目研究等学习活动，从而提高语言运用能力和交际能力。
关注学生的需求和感受。
高校英语教学模式以学生为中心，必须关注学生的需求和感受。
具体体现在教学内容和教学方法上。
教师应根据学生的实际需求和学习目标，有针对性地设计和开展教学内容，确保教学内容的适应性和实用性；根据学生的兴趣和学习方式选择适当的教学方法和教学手段，使学生在愉悦的学习氛围中能够更好地掌握英语知识和技能。
培养实际应用能力。
高校英语教学不仅仅是为了学生通过考试，更重要的是培养学生的实际应用能力。
以学生为中心的英语教学模式注重培养学生的语言表达能力、交际能力和批判思维能力，使学生能够将所学的英语知识和技能应用到实际生活和工作中。
通过语言实践和沟通交流的活动，帮助学生提高英语听说读写能力，培养学生的跨文化交际能力和解决问题的能力。
还要注重培养学生的创新和思维能力，使他们能够在实际情境中灵活运用英语解决问题。
评价体系的变革。
高校英语教学模式以学生为中心，要求教学评价也必须改变。
传统的评价模式往往以考试为主，重视知识的量化和标准化。
而学生为中心的英语教学模式强调学生的综合能力和动态发展。
评价体系应该更加注重学生的思维方式、创新能力和实际应用能力，以评估学生对英语学习目标的实际掌握情况。
2023年义务教育阶段英语教学新规
2023年义务教育阶段英语教学新规
一、新规概述
在2023年，教育部发布了一系列新的英语教学规定，旨在改
善我国义务教育阶段的英语教学质量。
新规主要关注以下几个方面：课程内容的更新，教学方法的改革，评价方式的调整，以及对学生
个性化需求的关注。
二、课程内容更新
新规强调英语课程内容应注重实用性和实际应用，同时减少过
度依赖语法和词汇记忆。
材将包含更多的实际情境对话，以培养学
生的实际语言运用能力。
此外，材也将注重提升学生对英语文化的
理解，以便他们能更好地理解和使用这种语言。
三、教学方法改革
新规规定，教学方法应更加注重学生参与和互动，以激发学生
的研究兴趣和动力。
同时，新规也鼓励教师采用多元化的教学方法，
如角色扮演，小组讨论，项目研究等，以提高学生的研究效果和兴趣。
四、评价方式调整
新规强调，英语教学的评价方式应从单一的笔试转变为多元化的评价方式，包括口语表达，听力理解，阅读理解，写作能力等方面的全面评价。
同时，新规也注重对学生的个性化评价，以帮助每个学生发现自己的优点和提升自己的能力。
五、关注学生个性化需求
新规强调，英语教学应关注学生的个性化需求，尽可能为每个学生提供适合自己的研究路径。
新规鼓励教师根据学生的研究风格和能力进行教学，同时也鼓励学生根据自己的兴趣和目标进行自主研究。
六、结语
2023年的英语教学新规是我国义务教育阶段英语教学改革的重要一步。
新规的实施将有助于提高学生的英语水平，激发学生的研究兴趣，同时也有助于培养学生的实际语言运用能力。
我们期待在新规的指导下，我国的英语教学能够取得更大的进步。
英语教学应切实关注学生发展需求
英语教学应切实关注学生发展需求摘要：学生是课堂的主体，那么，在实际教学过程中该如何落实学生的主体地位呢？关注学生的真正需求，了解学生的真正需求，以此作为制订教学目标的依据，应是学生主体地位得以落实的重要一环——英语教学应切实关注学生发展需求。
关键词：英语学生主体一、科学的教学观有利于满足学生的发展需求了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要，是教师要关注与研究的问题。
教师要通过学生调研的方式切实了解学生的内在需求，据此制订合理的教学目标。
在教学过程中，既要关注学生的情感需求，更要关注认知需求，只满足学生情感需求的课堂会偏离教学目标。
另外，引导学生在学习方法、策略，良好的课堂行为习惯养成，最终发展学生的语言运用能力，才是真正满足学生的发展需求。
二、英语教师要关注学生哪些方面的发展需求学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。
如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。
学生需求的内涵很多。
就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。
从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。
另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。
在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果是教学效率低下。
还有一些教师似乎关注学生的发展需求，在教学设计中有学情分析部分，但是学情分析基本是依据教师的主观判断，说明学生已经学过哪些内容，或者是对学生整体特征进行描述。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价引言：随着新课标的推行，小学英语教学理念也得到了新的转变。
传统的教材和教学方式被逐渐淘汰，取而代之的是以任务型教学为核心的教学模式。
本文将对新课标下小学英语课堂教学进行评价，探讨其优点和挑战。
一、优点：1. 考虑学生的兴趣和需求：新课标强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在小学英语课堂教学中，教师可以通过创设情境、运用多媒体等手段，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学生的语言运用能力：新课标注重学生的综合语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组合作等，培养学生的听、说、读、写能力。
教师鼓励学生多使用英语进行交流，创造英语学习的真实情境。
3. 关注学生的学习策略：新课标倡导培养学生的学习策略，教师在教学中可教给学生一些有效的学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。
如通过适当的导入、梳理知识结构、展示学习成果等方式，引导学生主动参与学习过程。
4. 强调跨学科教学：新课标鼓励跨学科教学。
小学英语课堂可以与其他学科融合，如与音乐、美术等学科联动，使学生在学习英语的获得更丰富的知识和体验。
二、挑战：1. 教师角色转变：传统的教学模式中，教师扮演着主导和指导的角色，而新课标下的教学模式要求教师成为学生学习的引导者和合作者。
教师需要具备更强的观察力、引导力和创造力，适应新课标要求下的教学方式。
2. 教材选择与准备：新课标要求教材从学生的兴趣、情感和认知出发，注重学生的参与性和互动性。
教师需要花费更多的时间和精力去寻找和设计适合教学的教材，并且根据情况做出灵活调整。
3. 评价方式变化：新课标下注重学生的综合能力培养，评价方式也要求多样化。
教师需要进行多层次、多形式的评价，如平时表现、小组合作、展示等方式来全面了解学生的学习情况。
4.时间分配和管理：新课标在小学英语教学中强调多媒体辅助、任务型教学等，这些都需要教师合理安排时间，并且保证课堂的流畅进行。
教师需要具备良好的时间管理能力，确保每个环节都能完成，并留出时间给学生进行自主学习和展示。
如何在小学英语教学中开展心理健康教育
如何在小学英语教学中开展心理健康教育在小学英语教学中开展心理健康教育非常重要，因为英语教学不仅仅是让学生学会掌握语言技能，更要关注他们的心理健康发展。
下面将介绍一些方法和策略，以帮助教师在小学英语教学中有效开展心理健康教育。
一、创设积极的学习环境积极的学习环境能够促进学生的积极心态和自信心。
教师应该创造一个轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生参与到课堂活动中。
可以使用音乐、游戏、绘本等趣味方式来增加学生学习英语的兴趣，让学生更加积极地参与课堂活动。
二、关注学生的情感需求小学生在学习英语的过程中，可能会遇到各种情感问题。
教师应该关注学生的情绪变化，鼓励他们表达自己的感受，并及时给予适当的支持和帮助。
课堂上可以设置一些情感教育的活动，如教学生如何处理挫折和失败，如何和同学友好相处等。
三、培养学生的自信心和合作精神自信心和合作精神是促进学生心理健康的重要因素。
教师可以通过鼓励学生互相合作，促进他们团队精神的培养。
同时，教师还可以利用小组活动、角色扮演等方式，让学生充分发挥自己的主动性和创造性，培养自信心。
四、培养学生的积极心态教师可以通过教育学生正向思维和情感管理技巧，培养学生积极乐观的心态。
教师可以通过教授一些积极向上的英语词汇和短语，激励学生面对困难时保持积极的态度。
同时，教师还可以分享一些成功故事和经验，让学生感受到积极心态的力量。
五、注重学生的身心平衡学生的心理健康离不开身体的健康。
教师可以通过体育活动、休息放松等方式注重学生的身心平衡。
合理安排学生的学习和休息时间，避免学生过度学习和应试压力过大。
六、倾听学生的需求和意见教师应该倾听学生的需求和意见，了解学生在学习中的困难和问题。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式，让学生向教师提出自己的需求和建议。
教师可以根据学生的反馈，及时调整和改进教学方法，更好地满足学生的心理健康需求。
总之，在小学英语教学中开展心理健康教育是非常重要的。
通过创设积极的学习环境、关注学生的情感需求、培养学生的自信心和合作精神、培养学生的积极心态、注重学生的身心平衡以及倾听学生的需求和意见，可以帮助学生更好地发展心理健康，提高学习效果和幸福感。
英语语法教学目标(精选)
英语语法教学目标(精选)英语语法教学目标英语语法的课堂教学目标应该包括：1.知识性目标：让学生掌握语法的基本概念和基础知识，例如词性、句子结构、时态等。
2.技能性目标：培养学生运用语法的能力，包括听、说、读、写四个方面。
3.情感性目标：培养学生的语言文化素养，激发他们对英语学习的兴趣和热情，培养他们的语言交际能力和跨文化交际能力。
在实现这些目标的过程中，教师应注意以下几点：1.明确教学目标：教师在备课时应明确教学目标，使教学内容和教学方法都围绕教学目标展开。
2.多样化教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如讲解、演示、讨论、练习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.关注学生的需求：教师应关注学生的需求和特点，因材施教，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
4.及时反馈和评价：教师应及时对学生的表现进行反馈和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，并针对性地进行教学调整。
语法的英语教学目标英文英语语法的英语教学目标：1.帮助学生掌握英语语法的基本知识，包括词性、时态、语态等。
2.培养学生运用语法知识分析句子结构和语意的能力。
3.帮助学生了解英语语法的实际运用，包括在听、说、读、写等各个方面的应用。
4.培养学生正确的语言习惯，提高语言表达能力。
英语语法与口语的教学目标英语语法与口语的教学目标有以下几点：1.使学生掌握英语的基本语法，以便在英语表达中不会出现语法错误，从而影响表达的效果。
2.使学生能够在实际生活中运用所学语法知识，提高英语口语表达能力。
3.使学生掌握英语的基本句型和句式，能够在实际表达中运用，提高英语口语表达能力。
4.使学生掌握英语口语的发音规则和技巧，能够正确地发音，提高英语口语表达能力。
5.使学生掌握英语口语的语调和语气，能够正确地表达自己的意思，提高英语口语表达能力。
6.使学生掌握英语口语的常用表达方式，能够在实际表达中运用，提高英语口语表达能力。
英语语法教学目标是什么英语语法的教育目标包括：1.知识目标：使学生了解英语语法的基本概念和原则，掌握英语语法的结构和规则，包括时态、语态、语气、名词、代词、数词、冠词、形容词、副词、介词、连词等。
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的活动 ，如结合 重大节 日开展小型联欢
会 ， 据班级学生特点 开展跳绳 、 乓球 根 乒
比赛等体育活动 。实践证明 ， 丰富多彩的 文体活动不 仅能很好 地激发学生顽强 拼 搏 的精 神 ，而且可 以增 强学生 的团队意
理解性提问 、 推理性 提问、 评价性提 问等 。
这 样 做 是 为 了让 学 生 积 极 参 与讨 论 ， 过 通 生 生 互 动 、 生 互 动 进行 交 流 。 师 除采 用 “ 老 师 问 学 生 ” 提 问方 式 ， 采 用 “ 的 还应 学生 问
来进 行 口语 造句 接力 赛 。笔 者先 说 ：Ｉ “
句 肯定 的话语 、 一个赞 许的微笑 、 一个
满意的手势 中 ， 都可 以得 到鼓励 ， 体验 到
成功的喜悦 。为了满足学 生学 习英语 的
的情感 做保证 ，就容 易激发起强 烈的学
句 型时 ， 笔者坐在 中间 ， 让一群 学生 围着
（ 上接 第 ３ ４页）
元。 他们用爱心支起
先要不断提 高 自己的教 育修 养和教学水 平 。 ０７年我参加南宁市教学技能大赛 ， ２０ 荣获南宁市一等奖 ，学生看到光荣榜 ， 对 我特 别崇拜 ， 都想着好好学 习 ， 为班集体 争光 。无形当中 ， 班集体的凝 聚力得到了
这 一 点 。 教 学 “ ａＳ ｏｒａｏｒｅ ？ 如 Ｗｈ ｔ ｕ ｖｕｉ… ” ’ｙ ｆ ｔ
在课堂上 ， 学生兴 高采烈 ， 脸上洋溢 着成
功 的喜 悦 ， 得 了 体 验 ， 加 了乐 趣 。平 获 增
时， 笔者还组织学 生参加英语 角 、 英语 讲
故事 比赛 等活动。在活动 中， 笔者经常与 学生打成 一片 ， 这样 ， 学生有 了积极 向上
灵 活 采 取 多种 提 问方 式 ，如记 忆 性 提 问 、
感 ，才 能保持英语 学习 的动 力并取得一
定 的成绩 。所 以， 教师应尽量用情感 去鼓 励和感化学生 ， 建立平等 、 友爱 、 合作 的新 型师生关 系 ， 学生 “ 使 亲其 师 ， 信其 道 ， 乐 其学” 。在教学中，笔者总是努 力为学生
一
的态度。如请学生 朗读单词和课文时 ， 笔
者会说 ：别怕 ， “ 大胆 、 大声地读 出来 ， 不会
、
关 注学生的情感 需求 。 激发学生
学 习 兴趣
有谁去笑你读得好 与不好 ，准与不准 ， 因
为我们班每一个 同学都会互相帮助 。” 这
样 ， 生 （ 别 是 初 一 学 生 ） 逐 步 消 除 胆 学 特 会
识 ， 强 班 级 的 凝 聚 力 。 得 ２ ０ 我 带 增 记 ０７年 的那 届 学 生 ，０ 始 班级 并 没 有 很 强 的 凝 冈开
增强 。其次 ， 班主任要 提高 自己的教育修
养也 很重要 ， 要爱学生 ， 关心爱护 每一个 学生 ， 做事要公平公正 ， 以身作则 ， 起到表 率作用。 班主任对学生要信任 、 宽容 ， 与学 生坦诚相待 。笔者曾遇到一些班主任 ， 因 为学生迟到 ，班级的量化管理分被扣 了， 就大发雷霆 ， 责骂学生 。 试想 ， 这样的班 主
任何认知过程都伴 随着一定 的情感 ， 教学活动不仅是一种认 知活动， 更是 一种 涉及 师生情感 的人际交往 活动 。学生 只 有对 自己、对英 加强师 生
交 流
怯心理 ， 跟着教 师的思维往 下学 ， 逐渐地 对英语产 生学 习兴 趣 。教师还可 以在批
各项 活 动 ， 班级 也 可 以开 展 一 些适 合 本 班
了梁嘉宏 战胜病魔 的希望 。我 现在所带
的班 级 ， 当学 校开展各 项活动时 ， 每 班干 部都 能 自觉组织 大家将工作开 展得有声 有色。 ０ ２ ２ １ 年春季学期 ， 学校开展的篮球 赛和跳大绳 比赛 ， 也都 由班干部 自行组织 训练。听到学生 们在场边 的呐喊助威声 此起彼伏 ，看到队员们在场上奋勇 向前 ， 我深感欣慰。有 了这样 的班委 ， 何愁班集 体没有强大的凝 聚力 ， 何愁班级文化建设
篷 潆敏 学 中 应 笑 学 生昀 蔫求
口 南宁市上林县西燕 中学 石秀香
【 关键词 】 教 学 英语
注
学生需求
关
习 兴趣 。
尊重需求 ，教师 在课堂教学 中要注重过
此外 ， 教师还要帮助学生及时克服情
程， 关注细节 ， 关注全体学生 的表现 ， 在对 优等生 的表现做出肯定的同时 ， 学困生 对
的点滴进步也要及时表扬 ， 让他们意识 到
自己 的 进 步 ， 觉 到 教 师 的 关 心 ， 验 到 感 体 成 功 的快 乐 ， 充 满 成 就 感 。教 师及 时 内心
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】４０９８（０２ ０Ｂ ０５—８９ ２１ ）７ 一
０６—２ ０９ ０
强 的 亲 和力 和号 召力 ，师生 关 系融 洽 ， 所
班级凝聚力 ， 班主任就应该努力提高 自己
的人格修养 ， 做一个有爱懂 爱的人 。
四 、 展 丰 富 多彩 的 文体 活 动 。 强 开 增 班 级 凝聚 力
班级凝聚力 的强弱 ， 事关班级 团队建
设 的成 败 ， 要 班 主 任 能 开 拓 进 取 ， 于 只 勇
学生” “ 、学生问老师 ” 的提 问方式 。 教师课
堂提问的艺术还体现在让学生敢于提问 、
会提问。课堂上真正有价值、 有意义的问 题应该来 自于学生 。能 提出 问题证 明学 生对问题进行了思考 ， 因为学生 的问题不 但反映出了他们 的困惑 ， 而且体现着他们 的思维 和智能 。笔者在 教学 中坚持做 到
一
生争先恐后地说出 ：Ｗｅ ｈｕ ｅ ｒ ｎｌ “ ｏｌ ｂ ｉ ｄｙ ｓ ｄ ｆｅ
ｔ ｉ ｌｓ ｍａ ｅ ｎｄ ｔ ａ ｈ ｒ ． ｅ ａ ｅ ｋ ｎ ｏ ｏ ｙｃ ａ ｓ ｔｓ ａ ｅ ｃ ｅ ｓＷ ｒ ｉｄ ｌ ｔ ｕ ａ ｅ ｔ． ｅ ａｅ ｇ ｏ ｏ ｅ ｃ ｔｅ ． ｏ ｏ ｒ ｐ ｒ ｎ ｓ ｏ ｄ ｔ ａ ｈ ｏｈ ｒ’ Ｗ ｒ ’
会 得 到 增 强 。 除 了组 织 学 生 参 加 学 校 的
创新 ， 不断提高班 主任 的工作 艺术 ， 就一
定会建立起一个 充满朝气 的班集体 ， 一个
团结进取的班集体 ， 一个具有 强大凝 聚力
的班 集 体 。 （ 责编 马超 勤 ）
感态度方 面的困难 ， 使语言学 习上 的成功 体验与情感 态度 的发展 相互促进 。消极
的 情 感 态度 会 影 响语 言学 习 。 比如 ， 度 过
的害羞心理 和过于 内向的性格不 利于学 笔者认 为 ， 在英 语课 堂中 ， 师应该 教 生大胆地用英语进行表达 。在教学中 ， 笔 者尽量帮助学生克服这种 “ ” “ 分离 情 、知”
ｓｏｌ ｅｆｅ ｄ ｔｄｎｓ ｈｕｄｂ ｎｌ ｔ ｍｙｓ ｅｔ ”接 着 学 ｉ ｒ ｙｏ ｕ ．
的个人感觉 ， 也包括他人对 自己的认 可与 尊重 。有尊重需求 的学生愿意学得更好 ， 希望受到别人的重视 ， 渴望成长的机会 以 及“ 出头 ” 的可能。 每一个学生都有进步的 内在要求 和搞好 学习 的良好 愿望 。学生 在学 习上遭受失意时 ， 最需要的是鼓励 和 帮助 ， 时教师给予表扬与鼓励将会产生 此 事半功倍的效果 。实 践证 明 ， 生从教师 学
改作业时在作业本上 写上一些 “ 悄悄话 ” ，
如 ：再 细心点 ， “ 你会学得更好 ！‘ ，加把劲 ， ， ‘ 教师期待你的下一次 突破 。这样做 ， ” 会使 学生对学习更有信心 ， 对教 师也更有信任 感， 进而对英语这 门课程产生更加浓厚 的
兴趣 。
创造 一个 良好 的学 习英语 的社 交环 境 ，
时 处 处 以 班 为 荣 ，终 于 成 为 年 级 优 秀 班
级。
任如何在学生 中享有威信 ， 如何教育学生
树立正确的人 生价值观？所以 ， 要想增强
班主任的人格魅力 ， 表现为班 主任个 人 成熟的 、 感染力 的师道尊严 ， 具 反映着 班主任 个人 的价值 观 和道德 品 质力量 。 有人格魅力 的班 主任 ， 学生爱戴 ， 受 有较
带班级有较强 的凝聚力 。可以说 ， 班主任 的人格魅力 既是一种重要的教育资源 ， 也 是一种潜 移默化 的教 育力量 。学生往 往 佩服 、 敬重那些教 学水平高 、 上课思路 清 晰、 性格幽默风趣的教师。所 以班主任首
丰富多彩 的文体 活动是增强班 级凝 聚力的黏合剂 。通过这些集体活动 ， 学生 的身心得 以舒 展 ， 流增 多 ， 交 团队意识增 强， 师生关系融洽 ， 班集体 的凝 聚力 自然
提 问是英语教学中的常规活动 ， 因此 提问的技巧很重要 。首先 ， 提问之后要有 停 顿的时 间。教 师提问之后 要让学生有 足够的时间思考 ， 然后再 回答 问题 。一般 来说 ， 浅层 次 的问题 提出后 ， 要给学生 留 有 ３５ ￣ 秒钟 的时 间进行思考 ； 深层次的问 题要留有 ８ １ — ０秒钟 的时 间进行思考。其 次， 提问要有层次性 和多样性 。笔者一贯
为他们提 供与教师 的情 感交流机会 。如
二、 关注 学生的尊重 需求 。 激发学 生
学 习积 极 性 尊 重 需 求 既 包 括 对 成 就 或 自我 价 值
教学单词 ｆｅ ｄ ｒｎｌ ， ｉ ｙ时 笔者要求学生用 “ｅ ｂ
ｆｉｎ ｙ ｔ ｂ ｂ ｏ ｄ ｏ ｓ ／ ｅ ｋ ｎ ｏ ｂ” ｒｅ ｄｌ ｏ ｓ ／ ｅ ｇ ｏ ｔ ｂ ｂ ｉ ｄ ｔ ｓ
的鼓励和表扬 ， 有利于激发学生积极主动 的学习态度 ， 使其树立 自信心 ， 唤起 内心 的学 习欲望 ， 自然而然地参与到课 堂学 习 中来 。 长期如此 ， 学生不仅愿意学 习， 更愿