《桥》评课材料
2018-《桥》观课评课-范文word版 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《桥》观课评课篇一：《桥》评课稿《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
2019-五年级桥观课评课-精选word文档 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==五年级桥观课评课篇一：五年级《桥》评课稿五年级《桥》评课稿五年级《桥》评课稿今天听了xx老师试讲《桥》一课，感触很深。
清晰的思路、灵活的教发，活跃的课堂气氛，给我留下了深刻的印象。
习老师在课前做了充分的准备，课堂教学具有鲜明的个性。
课堂上，学生、老师、文本之间的交流碰撞，习老师摆正自己了的位置，适当提示，巧妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导学生当演员，当课堂的主角。
学生们去自己寻找答案，去思考，去分析、归纳，能使学生自始至终处于被肯定和被激励中。
习老师紧扣教学重难点展开教学。
“隔岸观火”是语文学习一大弊端，学生融入不到学习环境中去，课文的重难点自然就难以体会。
习老师在教学中巧妙设计，让学生改变角色，走进文本，从阅读者到当事者，设身处地的感受人物的内心世界。
在学生真情倾诉后，教师深情地总结，既水到渠成地点明了主题，又升华了中心，可谓一箭双雕。
从教学技能上看，习老师有较强的驾驭课堂和教材的能力。
如教学重难点的把握，教学难点的分解，课堂教学组织、调节等。
印象最深刻的是，习老师在教学中时时流露出的浓浓的情感，深深地牵引着每位在座的同学。
当然，习老师这节课，也存在1一些值得探讨的问题：1.个别教学点上，还需要打磨，不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面，还要强调情感训练，强调朗读训练，引导学生品味语言、体验情感，力求触动心灵，引起共鸣，受到强烈感染。
2.课后拓展练习，给小小说写结尾，教师可以不需要出示预设的内容，这样可能会限制学生自由想象和发挥。
总之，上好一节课不但要深入文本，集百家之所长，，更要善于创新，有自己鲜明独特的风格，相信习老师在今后的教学中一定会更上一层楼。
篇二：桥观课报告《桥》观课报告观课课题：人教版五年级下册16课《桥》执教教师：武静观课维度：学生的主体性发挥及教师教学策略报告撰写：高洪新随着教学改革的不断深入，尊重学生的主体地位成为广大教师的共识，认真、深入地研究如何落实学生的主体地位，已经摆在了每一位语文教育工作者的面前。
《桥》评课稿（通用15篇）
《桥》评课稿《桥》评课稿(通用15篇)《桥》评课稿1崔老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
林老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，林老师让学生读“咆哮、狂奔而来、势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞、木桥”等词语，想像山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如林老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到林老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，林老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。
第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。
第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。
第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。
《桥》评课稿
《桥》评课稿《桥》评课稿1《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。
本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
李梅老师在教学这一课时，做到了以下几点：一.重点抓住两幅“静静地”画面，体会小钱和台湾青年的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。
课堂上，李老师抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
引导学生理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一词体会小钱的病情严重及骨髓对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
在教学中，通过研读，李老师让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。
同时也让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二.整合学习资源，使学生入情入境在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。
在教学中，李老师补充白血病的资料，以便于学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。
当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
”时，李老师及时出示了地震的资料图片，使学生更加深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，从而感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
桥评课说课稿一等奖教学反思点评
培养团队合作精神：与同事、 学生、家长等建立良好的合 作关系，共同推动学校的发
展。
关注学生成长：关注学生的 全面发展，注重培养学生的
创新精神和实践能力。
反思教学经验：及时总结教 学经验，反思教学中的不足 之处，不断提高自己的教学
水平。
持续学习：不断学习新知识、 新技能，适应教育发展的需
● 课程背景与目标
● 课程背景：介绍桥评课的历史、发展及现状 ● 课程目标：明确桥评课的目的、意义和作用 ● 教学内容：介绍桥评课的基本概念、评价标准和方法 ● 教学重点与难点：分析桥评课中的重点和难点问题，提出相应的解决方法 ● 教学方法与手段：阐述桥评课的教学方法、手段和注意事项 ● 教学评价与反馈：对学生的学习成果进行评价和反馈，提出改进意见和建议 ● 教学效果与反思：总结本次教学的效果，反思教学中的不足之处，提出改进措施
收集方法：通过问卷调查、个别访谈、课堂观察等方式收集学生评价 分析内容：对收集到的评价进行整理、分类和分析，找出学生的优点和不足 评价结果：根据分析结果，得出学生对教学的满意度、学习效果等方面的评价 改进措施：根据评价结果，提出针对性的改进措施，提高教学质量
Part Six
针对学生特点，采用多种教学方法，如讲解、示范、讨论等，以提高学生的学习兴趣和参与 度。
教学方法得当，学生参与度 高
教学目标明确，重点突出
教学内容丰富，涵盖面广 教学过程紧凑，节奏感强
教学效果评估：通过学生的表现和反馈，对教学效果进行评估 教学效果好的原因：教学方法得当、学生积极参与、课堂氛围融洽等 教学效果待提高的原因：教学内容难度较高、学生基础薄弱、教学方法需要改进等 针对问题采取的措施：调整教学内容难度、加强学生基础训练、改进教学方法等
《桥》评课稿（集合15篇）
《桥》评课稿《桥》评课稿(集合15篇)《桥》评课稿1上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。
这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。
陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。
让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
２、抓字眼，重扩展：语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。
五年级桥评课稿
五年级桥评课稿五年级桥评课稿篇一:小学语文五年级下册桥评课稿小学语文五年级下册《桥》评课稿阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。
在今天听的《桥》这一课中，执教老师在第一课时，在学生初读课文之后，老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”的策略，给学生一定的时间让学生从全篇着手，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。
这样学生通过自己的脑子去思考，去体会文本的内容，学生的主体地位得到了充分体现。
7—22自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢,上节课学生只是从整体上知道，但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。
文章中有多处关于环境的描写，如:“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”这一句，学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势，老师采用“比较品评”的策略，将“野马”和“马”进行比较，让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅猛。
这一策略的运用，既有助于调动学生的学习激情，又有助于学生感受到洪水来得迅猛。
面对如此大的洪水，人们又是怎样做的,老师在这里采用了“激活想象”“移情体验”等策略引导学生学习感悟，课堂上学生比较活跃，老师在这里采用这些措施，能够较好地启发学生感悟老汉的勇敢和无私。
学生对“老汉像一座山”体会还不够深入，老师让学生想:老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山,”老师站在这里，你们看像不像一座山,这样引导学生通过比较移情体验，老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。
在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采用了“比较品评”的策略。
第一次吼，老师用换词法，把“揪”换成“拉”，把“凶得像只豹子”换成“凶得很”，让学生体会读，，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。
桥的语文评课稿
桥的语文评课稿导语：简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解。
以下是XX为大家整理分享的桥的语文评课稿，欢迎阅读参考。
桥的语文评课稿情境交融的阅读课堂——浅评郭丽影老师执教的《桥》4月17号，有幸连听了由我们新教师中一位优秀的同仁郭丽影老师执教的《桥》，让我们大开眼界，学有收获。
这里我想着重来谈谈听了郭老师执教的《桥》后的一些个人的学习体会。
郭老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙。
虽然是新教师，课堂上展现出来的却是她成熟、老练的一面，完全不见生涩，令人佩服，基本上课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，郭老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。
同时叶老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如郭老师在后来教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到郭老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，郭老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的……”接下来郭老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。
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《桥》评课材料
简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
李老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
李老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式导课之前，老师让学生读洪水逼近时的句子的描写，紧接着提问，在这湍急的洪水中你们的第一反应是什么，马上使学生进入到了那种紧张危急的氛围中。
李老师紧接着播放洪水肆虐的视频，为后面的这个老汉的形象作了铺垫。
再如李老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。
二、抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是李老师提问设计也很有效，利用文中的几个问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
比如李老师抓住“这是一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生读读议议说说。
并抓住几个重点句子，重点词语，引领学生深入的思考，品味。
总之，李老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，特别小组合作非常到位，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，能及时评价学生，使用鼓励性语言，教师语言富有激情，生生、师生互动良好，配合默契。
在扎实的品读
中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。
阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
范伟主任评课
李老师在教学《桥》一课时，我觉得有很多地方值得我学习借鉴。
一、线索明确，条理清晰。
在教学时，李老师紧紧抓住两条线来展开。
第一条线：抓洪水肆虐，情况危急。
第二条线：以老汉的言行来展开教学，让学生自画、自读、自悟。
学生很快地找到描写了老汉的句子。
“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。
’老汉凶得像只豹子。
”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。
再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。
对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
二、人物形象塑造成功。
整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。
这正是课文以《桥》作题目的深刻内含。
所以到最后，学生也说出了这其实是一座生命桥、希望桥、救命桥、感人桥……
蒋对平主任评课
听了李老师的课，她的课堂可以说是十分精彩。
下面我来谈谈这堂课的亮点所在吧。
亮点一：抓住重点，提问有效。
李老师的课，能够抓住课文中的重点语句进行文本的提问，如：“老汉为什么像一座山？”“你觉得这是怎么样的一‘揪’呢？”通过教师引导，学生的表演，加之学生的反复朗读，学生在朗读中体会到了老汉是怎样的人。
亮点二：板书设计巧妙、简洁。
李老师在课堂结束时才补充板书，是不是把“老汉”“群众”放在课堂中间写会显得及时些呢？。