案例教学及其在职业技术教育中的运用
案例教学在高职高专课程中的应用
２案例导入课 堂教学的三种方式
２１ 课 前 导 入 ．
何在高职高专院校开展案例教 学提 出了几种行之有效 的办法。
关键词 案例教 学 高职高专 营销
好 的课前导人不但可 以营造轻松的教学气氛 ， 同时还能激发学 生 的学 习兴趣 ， 调动学生 的学 习积极性 。如在讲“ 定价策 略” 之前 ，
时成绩扣分。 另外 ， 在案例研讨形式上 ， 我也做了一些创新 。
３ １ 开展 小 组 辩 论 赛 ．
体会关 系营销 的真正内涵以及 它与传统营销有什么区别。
１２ 简 单 、 趣 、 鲜 － 有 新
由于我们的授课对象是毫无工作经验和社会 阅历 的年轻学生 ，
所以在选择案例时切勿照搬哈佛商学院的案例 ， 而应简单 、 有趣、 新 鲜 。现在国内学者编写的案例集也很 多， 但是符合教学要求的并不
仅包括传统产业 ， 还有信 、 网络 、 电子商 务、 通讯等新型产业 。当
然， 在这个过程中， 对案例做适 当的编辑是必要 的， 这也提高了对教
个 指标来 考核各小组 的成绩 。这样一 来 ， 当有人发言时 ， 每 其他 同 学不得不集 中注意力 ， 以便查漏补缺。辩论促使学生 的思维不断深
师， 的责任是去选择和组织 出适 当的案例 ， 引导学生有效展开 他 并
讨论 。我选择案例 的原则有 以下三个。 １１紧扣所学章节 ．
知识及时消化、 理解 和掌握 ， 在模拟的情景懂得 如何灵活运用。
３ 如 何组 织 学 生 讨 论 案例
通常 ， 案例教学是以分小组讨论的形式进行 ， 由老师出几道思 考题 ， 学生讨论后派代表上 台发言 ， 老师再做相应 的点 评。但在 实
摘
要
高职高专院校是 把培养高级应用型、 技艺型人才作为
在高职教育专业课中应用案例教学的思考
选取典型案例 ， 学生为主体 ， 施案例教学 的全过程 ， 以 实 旨在 提 高 高职 学 生 的 全 面 素 质 与 职 业 能 力 ， 实现 高 职 人 才 培
养 目标 。
关 键 词 ： 高 等 职 业 教 育 ； 质教 育 ； 业 能 力 ； 例 教 学 ； 造 性 思 维 素 职 案 创 中图 分 类 号 ： ６ ２２ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３—５ ２ ２ ０ ）４ ０ １ ３ １７ ８ Ｘ（０ ８０ —０ ６ —０
案 例教学是伴随着“ 以学 生 为 主 体 ” “ 进 素 质 教 育 ” “ 发 创 新 思 维 ” 现 代 职 业 教 育 理 念 的 出 现 和 发 展 而 采 ，推 、开 等
用的一种教学方法 。
一
、
案 例 教 学 的 原 则
案 例译 自英 文 “ａｃ ， 意 是 “ 件 ” “ 例 ”“ 例 ” 。高 职 专 业 课 教 学 中 适 用 的 案 例 可 分 为 描 述 型 案 例 、 题 ｃｓ” 原 事 、案 、实 等 问 型案 例 和实 践 型案 例 三 类 。描 述 型 案 例 是 对 案 例 从 问题 出 现 到 解 决 过 程 的 描 述 性 介 绍 ， 生 对 解 决 全 过 程 所 采 取 的 学
维普资讯
第１ ０卷
第 ４期
天 津职 业 院校联 合 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＴｉｎ ｏ ａ ｉｎ ｌｎ ｔ ｕｅ ｏ ｒａ ａ ｊ Ｖ ｃ ｔ ａ ｓｉ ｔ ｓ ｏ ｉ ｎ ｏ Ｉ ｔ
Ｎｏ． ｏ．１ ４Ｖ １ ０
２０ ０ ８年 ７月
ｊ １ ２ ０ ｕ． ０ ８
二、 案例 教 学 有 利 于体 现 以 学 生 为 主 体 的 教 育 理 念
案例教学法在职校专业课中的应用
收稿日期： !""# D "E D "E 作者简介： 唐志根 （FE)&术学校教 导副主任， 讲师。
)E
用案例教 学法， 只能以讲授等方法 进行教学。操 作方法一般使用教师的 “示范、 模仿、 训练” 教学方 法， 在技能课中所占课时比例要尽量少， 让学生在 专业课中理解 和深化， 实现由 理念— — —实 践— — — 理论的认识 过程。技能理论课、 方法课实际上 是 案例训练法的前奏， 也是为案例训练作好铺垫。 （二） 引出案例 练习案例一般以 题目的形式给出， 其中附 有 必要的说明提示， 具体实施过程则不作提示， 并给 出一定时间， 让学生认真阅读案例并作独立思考。 思考的过程就是对案例作分析的过程。案例的分 析要把握几个角度： 专业课点， 即分析案例包含的 主要技能方法； 难点技能， 明确案例 的关键所在； 专业课的主题， 确定该案例在整个课程中的地 位 与相应理论之间的关系。 （三） 自主训练 训练是强化学生技能操作和积累操作技巧的 学习过程。这个过程学生进行一系列积极的创造 性思维活动， 充分体现了学生在学习中的主体 地 位， 主要指标是操作的准确率和速 度。教师由 易 到难地安排具有综合性技能的案例进行训练， 学 生通过由简单到复杂的训练， 达到快速、 准确的目 的。这一阶段是学生发挥创造力的阶段。 （四） 课堂讨论 这是案例教学得以实现的决定性环节。案例
! "" # 年第 $! 期% % % % % % % % % % % % % 职业技术教育（ 教学版） % % % % % % % % % % % % % % 第 !) 卷 % % % % % % % % % % % *+,-./+&-0 -&1 .2,3&/,-0 214,-./+&% % % % % % % % % % 总第 67# 期% % % % % % % % % % % % % % % % （.89:;<=> ?8@89A:;） % % % % % % % % % % % %
案例教学法在高职教学中的应用研究——以高职市场营销专业为例
情 节 、 难 困境 等 ； 谁 写 是 指 案 例 撰 写 完 成 后 将 供 何 人 两 为
学 习之 用 ， 这些 学 生 的 特 性 为 何 ， 应 该 加 以考 虑 。何 处 也
寻 找 资 料 是指 案例 资 料 的可 能 线 索 和来 源 ， 括 文 献 资 料 包
案 例 教 学法 公 认 的起 源 是 哈 佛 大 学 。最 初 运 用 于 医 学 和 法 学 教 学 中 ， ９世 纪 ２ １ ０年 代 被 哈佛 商 学 院 所 倡 导 ，
主 要 运 用 在 ＭＢ 的 教 学 中 并 逐 渐 成 为 哈 佛 商 学 院 独 具 Ａ 特 色 的教 学 方 式 。
组 成 ， 图 １所 示 。 案 例 的 设 计 是 案 例 教 学 的 重 点 ， 是 如 也
Ｗ ｈ ｒ） 即 为 何 写 、 什 么 、 谁 写 和 何 处 寻 找 资 料 。 为 ｅｅ ， 写 为
何 写 是 指 撰 写 案 例 目的 、 例 拟 定 的 主 题 ， 及 切 合 的 课 案 以 程 或 学 科 内容 ； 写什 么 是 草 拟 案 例 的 纲要 ， 括 人 物 、 事 包 故
以 来 自 于 企 业 、 例 手 册 、 刊 和 报 纸 等 。 如 何 去 编 写 一 案 书
可 能 的 资料 来 源 。资 料 的来 源 主 要 包 括 文 献 资 料 的 搜 集
和 实 地 观 察 访 谈 的 资 料 搜 集 两 部 分 。 文 献 资 料 的 搜 集 包
括： 纸、 志、 报 杂 官方 报 告 、 府 组 织 以 及 个 人 的 合 法 出 版 政
效果 ， 过 对 实践 教 学案 例 的 分析 发 现 ， 通 案例 教 学 法 打 破 了传 统 的 教 学模 式 ， 学 生在 实 践 中掌 握 了知 识 ， 高 了职 让 提 业技 能 ， 升 了课 堂的 教 学 效 果 ， 动 了教 学 水 平 的提 升 。 提 推
谈谈案例教学在职业学校教学中的应用
育 教 学 方 法 中 ． 没 有 案 例 教 学 的 地 位 的 ． 没 有 是 也 必要 。“ 革 ” 的 １ 文 前 ７年 ， 经 有 过 多 次 教 育 改 革 ． 曾
但 是 由 于 教 育 改 革 的 思 想 不 对 ． 别 是 由于 政 治 功 特
论 。 举 虽 很 简 单 ， 却 得 到 了意 想 不 到 的 效 果 。 此 但 由 此 ． 想 到 职 业 学 校 教 师 在 学 生 们 上 课 时 是 不 是 也 我
最 近 几 年 ． 者 曾 有 幸 到 一 些 职 业 学 校 和 培 训 笔 班 讲过几 次课 ． 时候 ． 会 有 意改 变上 课方 式 ， 有 我 采
用 了 案 例 教 学 的 方 法 。 由 于 时 间 的 关 系 ， 没 有 事 我 前 将 案 例 故 事 发 给 每 个 听 讲 者 阅 读 ． 只 是 在 讲 课 时 。 介 绍 案 例 故 事 ， 后 花 一 定 时 间 让 学 员 （ 听 先 然 或
“
实际 工作有 关联 的技 能等 等 。 因此 ． 者 想 借此讨 笔
论 一 下 案 例 教 学 的 问 题
一
、
什 么 是 案 例 教 学
ｃｓ” 词 翻 译 过 来 的 ， 意 为 状 态 、 形 、 例 ａｅ 一 原 情 事
案 例 教 学 在 法 学 和 医 学 领 域 已 经 使 用 了 很 长
众 ） 表意 见 ， 行 讨论 ， 着 由我 进 行 案 例分 析 ． 发 进 接 最 后 学 员 再 就 所 作 分 析 提 出 问 题 ．进 行 答 疑 和 讨
识 ， 学 方 式 是 教 师 一 个 人 讲 、 多 学 生 听 的 讲 授 教 众
方 式 ． 生 采 用 反 复 记 忆 的 学 习 方 式 等 。 在 这 种 教 学
职业教育中案例教学的应用
案例教学的基本教学环节包括以下几个环
节：． １从理论出发， 精选案例。２信景描述， ． 介绍 案例。３提炼理论， ． 分析案例。 ． ４应用理论， 审拯 案例。５总结归内， 。 形成体系。
２４ 实藐过程 中 ． 应该注意的同题
提倡趣味性。案例应该贴近学生的生活世
界， 或者就是从他们的日常生活中发生的事件所
音等） 为载体， 内含有教育教学问题的实际情境。
案例教学主要是指在学生掌握了有关基本 知识和分析技术的基础上， 在教师的精心策划和 指导下 ， 根据教学 目的和教学内容的要求， 运用 典型案例进行深入分析和讨论， 通过学生的独立
的职教人才培养模式。例如德国的双元制就是学
生一边在企业里训练实际操作 ， 一边在职业学校
２教师不是案例的解释者， ． 不是窿僦疑点 的 提出者。 而是学生分折思考 展开讨论的弓导者。 ｌ ３教师在教学中不能就事论事． ． 丽是通过案
了与教材内容联系不密切的案例， 有时也可能引
起学生的兴趣， 但由于牵强附会、 偏离主题 ， 最终
难以达到帮助学生掌握基本概念 、 原理的教学 目
进行的一定程度的加工， 也才能使学生有 话可说 ， 激发他们探究的热情。 讲究典型性。在案例筛选过程中， 如果选择
在实旗过程中， 教师需要注意四鑫 ：
１ ． 历有案例都应源于 窭际工作中最常见、 最
实用的职韭技能， 让读署在完成“ 任务 孛掌握知 识、 技能与方法。
业教育中应获取相关的职业技能并熟悉其应用
环境。将案例教学应用到建筑职业教育的教学 中， 具有十分重要的意义。因为所选的案例是今 后从事某项职业的一个工作实例， 案饲教学对提
高学生实际工作能力很有实效。
职业教育中案例教学法的运用细节
而不 仅仅只是 组织学生 进行讨论， 答案的 告之 教师。 案例 教学 法的 主要功能是 一种职业训练， 在市场经济 情况下，
能够 胜任 工作的 人只懂理 论是不 行的， 还需要 通过实践去 掌握话的 工作方法。职业 院校培养的是 应用 型人才， 强调的 是专业实 践能力 的培养，即动手能力特别强的人才，而这种人才的培养光靠理论学 习， 通过单纯的 理论灌输是培 养不出 企 来的 业要求的是 人拿来就
学生的主 动学习 、合作学习， 是一种师生、生生 之问 互动学习 的 ， 在案 例教学中 教师的作用 仅是 充当 教练， 名导向 协助者， 是一 者和
取得了较为 显著的 成效， 得这种教学方法 使 在世界广为流 传。我国
是 在八十年 代引 进这种教学方法的， 虽然时间不 长， 越来越多 但有 的 教师在不同的学 科中 使用这 种教学方法，一时间， 教学方 案例 法
一
帮助学生将所学的内 容与真实的生活 连结， 体会和学习 职业所 未来 需的技能，以保证教学与实际的结合。此种方式较Ｅ述或文字叙述 ｌ
案例教学法概念上的细节
所谓案 例是 指特定情况或特定 条件下行为的过 程， 即是对现实
生活中某个事件以描述的方式重现其发生的过程及对其做出的决
更 能传达真实问 题情境的 复杂， 提供学生更 接近真实的问 题学习 情 境。 这减如 梅塞思博士 所言，案例 “ 教学是一 种独一无二的 教学形 式， 它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当然。案例及其教学
案例 只能是 指对具有一定 代表性的典 事 件的内 情节、 容、 过程和
清楚这种教学模式的 培训理念， 掌握案例教学的 正确 技巧。 例 在案 教学中，教师虽然不需直接讲课，但要介绍分析框架或理论工具，
浅析案例教学法在职业生涯规划课程中的应用
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ｏ 一 ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ ｃ—
Ｏ１ ８４ －０ ２
是在 ｌ ５分钟至 ２ Ｏ分钟左右 ， 其余 时间不 职业 生涯 规划 是 中等 职业 学校 学生 必 修 的一 门课 。一方 面 由于近几年 中职 学生 素质不 断下降 ，学生 理解接受 能力
浅析案例教 学法 在 职业 生涯规 划课 程 中的应 用
口广东省惠州工程技术学校 罗 静
【 摘
要】 介绍案例教学法的优势 ， 讨
让 学生主 动参与 ， 独立 思考 ， 启发 他们 的
思维 ， 注 意力 得 到 及 时 调 节 。 （ 二） 案例 教 学 法 能 活跃 课 堂 气氛 ， 增
差， 学 习的积极性 不高 ， 对 理 论 性 较 强 的 是 思 想 开 小 差 就 是 搞 小 动作 ， 教 师 计 划 授
题进行讲授分析 。例如 ， 讲授就业形 势时
采 用 的案 例 是 ： 小 王， 男， ２ ３ 岁， 学历本科 ， 北 京 某 重 点 大 学 电子 商 务 专业 ， 应届毕业
案 例 教 学 法 是 围绕 教 学 目标 ， 在 教 师
的指导下 ， 学生对呈现 的典型案例进行讨
论分 析 、 归纳 总 结 ， 从 而 培 养 学 生 思 维 能 力 的一 种 新 型 教 学 方 法 。 案 例 教 学 法 的 优
势 如下。
为这样几个阶段 ：第一 阶段 引入案例 ； 第
二 阶段 提 Ｈ Ｊ 问题 ；第 鼍 阶段 分 析 案 例 ； 第 四 阶段 解 决 疑 问 ；第 五 阶段 归 纳 总 结 ， 得 出本 课 所 要 阐述 的 内容 。 （ 二） 列举 案 例 法的 应 用 。 列 举 案 例 法 是 指 教 师 在 授 课 中 ，为 了讲 述 某 一 理 论 、 某 一 内容 或 某 一 实 践 问 题 而 列 举 一 个 或
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例教学及其在职业技术教育中的运用
摘要:职业教育的目的在于培养能力与素质并重的应用型人才,因此在中职课堂教学中,教师要采用能够提高学生知识和技能的教学方法。
案例教学法作为一种亲验性的教学方法,有利于理论联系实际,产生职业学习行为,符合职业教育的培养目标,达到有效教学。
关键词:职业教育;案例教学法;中职教学
前言：职业教育作为培养具有从事某种职业所必需的知识技能的实用型人才的教育活动，在二十一世纪显得尤为重要。
其中，职业教育的教学方法更是重中之重。
合适的教学方法总会带来良好的教学效果。
案例教学为理论和实践的整合提供了有效途径，有利于学习者思维能力、知识应用能力和任务管理能力的培养，有利于学习者团队合作精神和创新精神的培养。
文章对案例教学相关问题进行了深入研究，并提出了案例教学在职业教育中应用实施方案。
一、职业教育的培养目标与理念
职业教育是我国教育体系中的重要组成部分,职业教育的根本目的在于通过全面提升学生的整体素质,使其成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。
根据《职业教育法》的规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。
”2000年教育部制定的《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见》提出,中等职业教育要“树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
”
在培养目标和理念上,一方面,职业教育强调以学生能力为重点。
随着科技的发展和社会的进步,职业技能的突出作用已经成了不争的事实,因此,在职业教育中坚持“能力为本”的教育理念是必要的。
“从业能力”和“终身学习能力”是职业教育能力培养的两个重要方面。
另一方面,从我国职业教育培养目标的发展来看,素质教育是贯穿职业教育的一条主线。
素质教育存在于每种教育形式中,它同样也是职业教育的重要内容。
在职业教育中,能力培养与素质教育二者具有内在的高度一致性,因而构成职业教育的统一培养目标与理念。
从职业教育的培养目标与理念可以看出,在职业教育教学中,教师应该“以就业为导向,以能力培养为重点”,激发学生的学习积极性,产生职业学习行为,增强教学效果,达到有效教学。
二、案例教学法与中职课堂教学
(一)案例教学法的起源及内涵
案例教学法起源于1908年美国哈佛大学,之后得到不断地推广。
到了20世纪初,案例教学法开始被广泛运用于经济学和管理学的教学,其内容、方法和经验也日趋丰富和完善,并在教育界产生了巨大的影响[1],逐渐在教学法体系中占据重要的位置。
所谓案例教学法,是在教师指导下,根据教学目标的要求,利用案例展开教学活动、组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。
它是一种亲验性的教学方法,以学生为主体,让学生主动观察、分析和解决案例中存在的问题[2]。
案例教学法通过将典型案例引进课堂,通过讨论、分析,引导学生理解案例中的关键、疑难问题和隐含启示,或借鉴案例中的成功经验,或吸取失败教训,从而达到利用所学知识解决实际问题的效果。
(二)案例教学法在中职课堂教学中实践的可行性
结合职业教育的目标和特点,在中职课堂教学中应用案例教学法具有可行性和重要性,主要有以下几个方面的原因。
首先,案例教学法生动形象,有助于学生理解抽象的理论知识,提高学习的积极性。
中职的
学生大多数为十七八岁的青少年,这个阶段的学生形象思维非常活跃,但抽象思维尚未完全形成;同时,中职学生对理论学习缺乏兴趣。
而通过教师课前的修改加工,案例可以把抽象的原理、概念等具体化,从案例的分析中导出一般原理和理论,易懂好记[2]。
教师在课堂上展示形象生动的案例,将他们置于一定的实际情景之中,学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力[3]。
其次,案例教学法有利于促进师生之间的课堂互动。
传统的教学法是教师讲,学生听,课堂以教师为主导。
而案例教学法是教师和学生一起,共同参与对实际案例的讨论和分析[3]。
以案例分析为基础,通过师生之间、学生之间的双向和多向互动,平等对话和研讨,共同分析和解决问题,形成师生互动的大课堂,培养学习者的批判反思意识及团体合作能力。
再次,案例教学法培养学生发现问题和解决问题的能力。
案例教学模式通常围绕一个需要解决的实际问题展开,通过各式各样的案例让学生身临各种各样的实际教育教学情境,去摸索、学习处理各种突发事件的能力,增强学生直面教育实践的本领,培养对现实问题做出科学决策的能力[4]。
最后,案例教学在职业学校中的运用能很好地使理论与实际有机整合,培养学生的从业能力。
案例教学法以案例为基本素材,将学习者引入一个特定事件的真实情境中,可把一些真实的典型问题展现在学生面前,要求他们设身处地像教师那样去做出反应,从而为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下就能在短期内获得接触并处理大量的教学实际问题的机会,并使之成为沟通理论与实践的桥梁[5]。
结合职业教育的特点,案例教学是培养学生综合能力的一个有效的教学方法和手段,应该在职业教育中大力倡导。
近年来,案例教学成为职业教育改革的一种趋势。
三、案例教学在职业技术教育中的运用
（一）案例教学在职业技术教育中运用的基本原则
1.强调真实性。
案例应该取材于鲜活的生产、生活和工作实践，是指向现实事例的、而不是从抽象的、概括化理论中演绎出的事实，更不是凭借个人的想象力、创造力随意生产出来的文字产品。
2.提倡趣味性。
案例应该贴近学生的生活世界，或者就是从他们的日常生活中发生的事件所进行的一定程度的加工和概括。
这样的案例才能吸引学生，促成他们不断思考，也才能使学生有话可说，激发他们探究的热情。
3.讲究典型性。
在案例筛选过程中，如果选择了与教材内容联系不密切的案例，有时也可能引起学生的兴趣，但由于牵强附会、偏离主题，最终难以达到帮助学生掌握基本概念、原理的教学目的，不利于锻炼和提高学生的创新能力。
4.坚持启发性。
教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的，我们不能因选择好案例而背离教学目的，这样就是舍本逐末了。
因此，从教育与教学的角度选取最佳事例，以起到举一反三、打通思路的作用。
5.加强针对性。
针对企业技术创新、挖潜改造等关键问题、热点问题组织案例教学，将新设备、新工艺、新知识、新材料等的学习寓于案例教学之中，易使学员产生共鸣，他们会自觉联系自己的工作实际，教学效果将大大提高。
（二）案例教学在职业技术教育中运用的实施方案
（三）案例教学模式对教师素质的要求
基于以上分析,可以看到案例教学模式与传统的教学模式有很大的不同,因此,也需要教
师改变传统的教学方式,提升案例教学所要求的相应的素质,主要有如下几个方面。
首先,案例教学法要求教师课前要做大量的备课工作。
教师不仅要熟悉案例内容,而且要熟悉教材内容,确定教学的重难点,注重教材内容和知识点之间的内在联系和相关性,做到会
贯通,这样才能有利于精选案例和设计修改案例,选择最有代表性的案例。
同时,教师个人要
具有科学研究能力,建立相应的案例库,以利于指导学生进行专题研究。
其次,案例教学法要求教师能够做好课堂讨论的组织管理。
在实施案例教学中,教师主要起组织、引导的作用,在课堂讨论气氛不热烈的时候,教师要善于营造气氛,调动学生积极性;而在课堂讨论过于热烈,气氛紧张时,教师又要作适当的穿插,缓和气氛;甚至在学生讨论出现海阔天空、离题万里的情况时,教师要作及时的引导,避免在一些细枝末节上纠缠不休。
最后,案例教学法要求教师要不断地进行反思。
案例教学法虽然是一种有效的教学方法,但它也不是万能的,而且也不是所有的课程、所有的知识点都适合采用案例教学法。
同时,例教学法要达到有效的教学效果,还需要教师提升对案例教学法的应用能力。
因此,教师在尝试案例教学法的时候,要不断地进行反思总结,结合课程特点,因时制宜,因地制宜地采用案例学法。
著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验两者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。
从这个角度说,案例教学法是一种不断寻找理论与实践最佳结合点的教学方式,必将随着教学实践的发展而不断向前发展。
在中职课堂教学中适当引进案例教学法,有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生的综合素质,是有效教学的一种有益尝试。
三、结语
案例教学为理论与实践整合提供了有效途径，也为学生知识应用能力和任务管理能力的培养提供了有效手段，如果能正确处理其中存在的一些问题，将有利于促进职业技术教
育的改革。
但是我们也应该看到，案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，因为正是首先有了形形色色的案例，才使得案例教学成为可能；案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的，如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义，案例教学甚至不能简单地定位在方法上，它所涉及的层面是多样、繁复的，需要我们继续探索。