教师口语训练教程第三章 一般口语交际训练概说

第三章 一般口语交际训练概说
概要
第一节 一般口语交际训练的目标要求 第二节 口语交际系统训练的三个层次
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第一节 一般口语交际训练的目标 要求
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第一节 一般口语交际训练的目标要求
口语交际，尤其是一般口语交际，具有较强的生活实践性。在某种意 义 上可以这样说：每个人自从牙牙学语就已经开始学习口语交际了。 而现实生 活每天都还在让我们接受着这样的训练，有这个必要在教室 里再每学期耗费 几十节课时间来专门学习口语交际吗？ 从表面上看， 以在教室里按规定进行的几十节课而言，未必能使口语交 际能力有很 大的变化和提高。但是，应当看到，几十节专业课的教学和训练 在个 人的素质和能力方面的推进作用是不可低估的。 首先，这些教学和训 练有助于我们一改过去在生活中盲目被动地学习口 语交际的状况，借 助师生之间、同学之间的互相交流等多种形式，将过去从 个人 “微 观”角度进行的感性的、消极的被动认知 （“吃一堑长一智”也可以 视作对那种盲目被动状况的一个形象描绘），一改而为从社会 “宏观” 角度与 个人 “微观”角度交叉融合的角度进行的理性的、自觉的主 动掌握。
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（二） 吐畅晰
吐字畅晰的要求主要侧重于发声系统在语言表述时运动的协调性。它不仅 要求发声 时气息通畅，更要求吐字共鸣准确，表述内容句式完整，没有因不合 逻辑规则、不 合约定俗成模式的停顿等造成的病句以及歧义理解等不良现象。 “吐字畅晰”，就 是说话应当流畅、清晰的意思。尤其是在自然状态下， 也就是在事先无准备的状态 下说话时，不应当结结巴巴、吞吞吐吐。一句话 就可以明确表达的意思，不要断成 好几次，疙疙瘩瘩地说出来。 “自然状态下”，这几个字，其实要求并不低。在训 练过程中，常常看到 很多学生，平时说话，语流顺畅、应对敏捷，在训练中，只要 经过事先准备， 那么无论是说话还是演讲，均能达到流畅清晰的水平。但是，如果 不提供事 先准备的时间，就要他登台，那么，众目睽睽之下，他立刻就变得结结巴 巴， 说话疙疙瘩瘩，其原因就在于，心理上的紧张压抑了他的说话能力。 如此观之， 经过事先精心的准备才达到的 “吐字畅晰”，已经多少含有了 虚假成分。而要想真 正达到无论什么场合，均能 “吐字畅晰”，其实还要注意 克服心理障碍。就以阿犙 来说吧，凭他在尼姑庵偷萝卜被当场抓住还能抵赖 的 “口语水平”，如果在公堂上 能当即克服心理障碍，吐字畅晰地给自己作一 番辩解，命运岂不是有可能改变？
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其次，这些教学和训练，将大大提高学生学习和掌握口语交际能力的 主 动性、积极性，更有助于学生拓展知识面，开阔胸襟，从高层次的 理论角度 自觉地、系统化地学习和掌握口语交际的能力，进而更好地 适应现代人际交 往频繁、信息转换加快、口语交际的作用愈发重要的 社会。 最后，这些教学和训练，为口语交际能力的渴求者提供了一个 既有理论 指导又有可供遵循的操作模式的训练体系。在这个训练体系 里，既有可供教 学班级使用的教学训练模式，也有可供学习小组内成 员互练的活动形式，更 有一个人独居一处，随时随处都可以进行的自 我训练法。这样，就可以使口 语交际能力训练从课内走向课外，从传 统的按教学计划规定进行的 “大一统” 的教学模式，扩展而为按照 “因材施教”原则进行的多样化训练体系，并使 按照个人文化素质、 心理素质进行的有针对性的自我训练和按照人生需求自 觉进行的持之 以恒的目标训练达到有机的结合。
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（三） 语调适中
语调适中的要求主要侧重于说话人对声音显现的语调自控，其中包含着 两 个方面的要求。 其一可谓 “客观方面”，即不同类型的口语能力其实各有 其不同的语调要求。例如，朗读与朗诵，对于语调的要求是不同的；说话与 演讲，对于语调 的要求是不同的；交谈与辩论，对于语调的要求也是不同 的。说话人要能依 照口语能力的要求选定最佳语调：该用朗读语调时，就 不要让人觉得是在朗 诵；该用说话语调时，就不要让人觉得是在演讲；该 用交谈语调时，就不要 让人觉得是在辩论。 其二可谓 “主观方面”，这 一方面的要求是，说话人还要学会根据自己的 嗓音条件，选定自己的最佳 语调，要学会顺着自己的嗓音特点说话。要知道， 每个人的声带条件都是 不同的。有的人声音偏尖细，有的人声音偏低沉。硬 性地去模仿别人，哪 怕这个 “别人”是自己心目中的偶像，这种训练方法也 是不可取的。口语 交际能力训练不是要将大家都训练成一种风格，而是要使 得每个人都能具 有自己的风格。“强扭硬别”或是 “东施效颦”都可能对语调 适中产生负 面影响。
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（四） 节奏合理
口头语言转瞬即逝，而且主要以一次性显现发挥作用的特点，使得语言 节奏是否合 理成为口语能否成功的必要保证。节奏是否合理，要受到两方面 的检验。 一是口语 表达的具体形式对节奏的独特要求。例如，朗诵语言的节奏， 其显现可以是艺术化 的，有的音节可以发音饱满，还可以把音节拖长；而交 谈语言的节奏显现，则应当 是生活化的，所谓 “生活化”也就是和平时说话 没有多大区别的意思。而同样要求 生活化，演讲、交谈、辩论又分别有其不 同的语言节奏的要求。从这里就不难看出， 不同的口语表达对于 “节奏合 理”，其实各有其不同的评价标准。 二是交际对象 的接受理解能力对节奏合理的具体要求。节奏合理，不仅 包括适应口语表达对于节 奏的要求，而且应当考虑到听话人的具体情况。听 话人的文化程度比较高、理解能 力比较强，或者对你要说的话的内容比较熟 悉，那么你的话也就可以说得快一些， 反之，就应当说得慢一点。但是，无 论是快一点，还是慢一点，其实在应用时又都 有着一定的限制，节奏的过快 或过慢对于说话效果都会产生负面作用。 上述两个方 面的有机融合，可以构成 “节奏合理”的具体形式。
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一、系统化训练的十四点目标要求
（一） 语音规范
口语交际要突出其交际功能，就不能不重视对语音规范的严格要求，就 不能不强调 对普通话的运用。改革开放以来，市场经济的发展已经对普通话 的广泛应用产生了 较为显著的推动作用。作为专门的口语交际训练更应当走 在前面，更应注重对普通 话应用水平提高的要求。 《中华人民共和国宪法》明确规定：“国家推广全国通用 的普通话”；２００１ 年１月１日起实施的 《中华人民共和国国家通用语言文字 法》，更是新中国成 立五十多年来，第一次以法律的形式明确了普通话作为国家通 用语言的地位。 而２０００年年初教育部颁布的 《九年义务教育全日制初级中学语 文教学大纲》 （以下简称 《教学大纲》），则明确规定：“口语交际要用普通话。” 当今中国，每一个人的生存活动空间都在日渐扩大，而一个人说话的语 音是否规范， 其实已经成了他最终能否走出家门去 “走南闯北”的一个重要 条件。一个人如果只 能说一口家乡方言，若他只是在家乡混日子，当然是没 有什么问题的，只是，他要 想走出家乡就难了，他将难以独自面对一个听不 懂他说的话的外部世界。