_年轻人_怎么了_对_废墟的召唤_教学的反思
3、《废墟的召唤》教学设计
3、《废墟的召唤》教学设计南安市毓元中学林金朗【教材分析】《废墟的召唤》是语文版教科书九年级下册第一单元的一篇议论性散文，写于1979年。
正是我国改革开放的初始年，经历了文化大革命的十年浩劫，我国的经济、文化等多方面都停滞不前。
学习本课能让学生产生对历史的回忆和对现实的思考。
【学情分析】通过《家》《石缝间的生命》的学习，学生对议论性散文的特点已有了初步的感知。
而本课的学习，则会进一步培养学生对语言的感悟能力，使学生学会从形象的描绘入手，抒写情怀，阐发议论，从而掌握议论性散文的表现手法。
【教学目标】（一）知识与能力：了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的指向。
品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
（二）过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用。
能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。
（三）情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
【重点难点】教学重点：（1）品味赏析语言。
笔法简约含蓄，文字凝重优美。
⑵理解拟人手法和景物描写的作用。
教学难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
【课时安排】2课时。
【教学流程】第一课时：一、情境导入：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
二、走近作者：1、作者简介：宗璞，现代女作家。
原名冯钟璞。
原籍河南省唐河县。
1928年7月生于北京。
十岁时随家庭南迁到昆明，上过南菁小学和西南联大附中。
1946年考入天津南开大学外文系，后转人清华大学外文系，1951年毕业。
曾任《文艺报》《世界文学》等刊物编辑。
初三语文版九年级下册《废墟的召唤》导学案PPT课件教学设计反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------初三语文版九年级下册《废墟的召唤》导学案PPT课件教学设计反思初三语文版九年级下册《废墟的召唤》导学案 PPT 课件教学设计反思初三语文版九年级下册《废墟的召唤》导学案 PPT 课件教学设计反思初三语文版九年级下册《废墟的召唤》导学案 PPT 课件教学设计反思《废墟的召唤》Ⅰ.课外古诗背诵【原文】桃花溪张旭隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船；桃花尽日随流水，洞在清溪何处边？【赏析】山野中的云烟，缭绕着隐现的小桥，我伫立在石矶上，询问划来的渔船。
桃花随着流水，不分昼夜地漂走，漂流的哪边，是仙境桃花洞？本文的作者张旭，以草书著名，这首七旷言绝句，以《桃花源记》为猪素材，抒发自己的感慨。
末捍句提问，引起人们种种美妙攒的遐想，清远含蓄、耐人寻筛味。
Ⅱ.课前准备一、生字蘸识记廓(ku)：1 恋．广阔。
如：廓落。
2 从．扩展，扩大。
如：廓张。
1 / 7业 3．物体的外缘。
如：耳廓奢。
本文取此义。
藻(z 吉ǎo)：1．藻类植物。
如侍：水藻。
本文取此义。
2．腑华丽的文辞。
如：辞藻。
瀛俄 (yng)：大海。
如：戎瀛海。
胄(zhu) 爱：1．古代称帝王或贵族的挺子孙。
如：贵胄。
2．古代雨打仗时戴的保护头部的帽子圾。
如：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 甲胄。
本文取此义。
禁观：1．(guān) 雄①观看。
如：坐井观天。
② 埠景象或样子。
如：奇观。
③ 擅对事物的认识或看法。
《废墟的召唤》教学设计教学教案
《废墟的召唤》教学设计教案一、教学目标：1. 让学生了解和认识废墟的价值和意义，引导学生关注身边的废墟，培养学生对历史和文化的尊重和保护意识。
2. 通过分析废墟的特点和形态，提高学生的观察和分析能力，培养学生对建筑和艺术的欣赏能力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生的沟通和表达能力。
二、教学内容：1. 废墟的定义和价值2. 废墟的分类和特点3. 废墟的保护和利用4. 废墟景观的欣赏5. 废墟艺术创作三、教学方法：1. 讲授法：讲解废墟的定义、价值和分类等基本概念。
2. 案例分析法：分析具体废墟案例，引导学生了解废墟的特点和形态。
3. 实地考察法：组织学生参观废墟，亲身感受废墟的魅力和价值。
4. 小组讨论法：分组讨论废墟的保护和利用方法，培养学生团队合作精神。
5. 创作展示法：鼓励学生进行废墟艺术创作，提高学生的沟通和表达能力。
四、教学准备：1. 准备相关废墟的图片、视频等教学资源。
2. 安排实地考察的时间和地点。
3. 准备艺术创作的材料和工具。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 学生实地考察报告：评估学生在实地考察中的观察和分析能力。
3. 学生艺术创作作品：评估学生的创作能力和表达能力。
4. 学生团队合作情况：观察学生在小组讨论和创作过程中的合作情况，评估团队合作能力。
六、教学步骤：1. 导入新课：通过展示废墟的图片或视频，引发学生对废墟的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解废墟的定义和价值：向学生介绍废墟的定义，解释废墟的历史和文化价值，引导学生关注废墟的保护和利用。
3. 分析废墟的分类和特点：介绍不同类型的废墟，分析它们的特点和形态，帮助学生理解和认识废墟的多样性。
4. 实地考察废墟：组织学生参观附近的废墟，让学生亲身感受废墟的魅力和价值，培养学生的观察和分析能力。
5. 小组讨论废墟的保护和利用：将学生分成小组，让他们讨论废墟的保护和利用方法，鼓励学生提出创新的想法和建议。
《废墟的召唤》教学设计教学教案
《废墟的召唤》教学设计教学教案一、教学目标1. 让学生了解废墟的定义和特点，以及废墟在历史、文化、艺术等方面的价值。
2. 培养学生对废墟的观察力、想象力和创造力，激发学生对废墟保护和利用的思考。
3. 引导学生认识废墟保护与城市发展、生态环境、人文景观等方面的关系。
二、教学内容1. 废墟的定义与分类2. 废墟的价值与作用3. 废墟保护的意义和现状4. 废墟的利用与创新5. 废墟保护与城市发展的案例分析三、教学方法1. 讲授法：讲解废墟的定义、价值、保护意义等基本知识。
2. 案例分析法：分析废墟保护与城市发展的案例，引导学生思考。
3. 小组讨论法：分组讨论废墟利用与创新的想法，培养学生的团队合作能力。
4. 实地考察法：组织学生参观废墟，提高学生的观察力和想象力。
四、教学准备1. 教材：《废墟的召唤》教学设计教学教案。
2. 辅助材料：废墟图片、案例分析资料。
3. 实地考察地点：选择具有代表性的废墟进行考察。
五、教学过程1. 导入：通过展示废墟图片，引发学生对废墟的好奇心，激发学习兴趣。
2. 废墟的定义与分类：讲解废墟的定义，介绍废墟的分类及特点。
3. 废墟的价值与作用：分析废墟在历史、文化、艺术等方面的价值，引导学生认识废墟的重要性。
4. 废墟保护的意义和现状：讲解废墟保护的意义，介绍我国废墟保护的现状和问题。
5. 废墟的利用与创新：探讨废墟的利用方式和创新思路，激发学生对废墟保护和利用的思考。
6. 案例分析：分析废墟保护与城市发展的案例，引导学生思考废墟保护与城市发展的关系。
7. 小组讨论：分组讨论废墟利用与创新的想法，培养学生的团队合作能力。
8. 实地考察：组织学生参观废墟，提高学生的观察力和想象力。
9. 总结与反思：回顾本节课的学习内容，引导学生反思废墟保护与城市发展的意义。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和小组活动中的参与程度，评估学生的兴趣和积极性。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括团队合作、创新思维和问题解决能力。
《废墟的召唤》教学设计教学教案
《废墟的召唤》教学设计教学教案第一章：课程简介1.1 课程背景本课程以《废墟的召唤》为主题，旨在引导学生关注废墟现象，认识废墟的价值，激发学生对废墟的探究兴趣，培养学生的创新思维和审美情趣。
通过本课程的学习，学生将能够理解废墟与人类文明、环境保护、城市发展等方面的关系，提高他们的综合素质。
1.2 教学目标（1）知识与技能：了解废墟的定义、分类和分布特点，掌握废墟产生的原因及影响；学会从不同角度观察和分析废墟，提高审美能力。
（2）过程与方法：通过实地考察、讨论、创作等方法，培养学生的实践能力和团队协作精神。
（3）情感、态度与价值观：培养学生关注社会、关爱环境的责任意识，提高他们对废墟资源的利用和保护意识。
第二章：教学内容2.1 教材分析本章主要介绍废墟的定义、分类和分布特点。
通过学习，学生将了解废墟的基本概念，掌握废墟的分类及各类废墟的特点，明确废墟在人类历史和文明中的地位。
2.2 教学重点与难点重点：废墟的定义、分类和分布特点。
难点：废墟产生的原因及影响。
2.3 教学过程（1）导入：教师通过展示废墟图片，引导学生关注废墟现象，激发学生对废墟的兴趣。
（2）新课导入：介绍废墟的定义、分类和分布特点，分析废墟产生的原因及影响。
（3）案例分析：教师提供一些废墟案例，让学生分析其特点，提高学生的实践能力。
（4）课堂讨论：分组讨论废墟的价值和利用途径，培养学生的团队协作精神。
（5）总结：对本节课的内容进行总结，强调废墟的重要性，引导学生关注废墟保护。
第三章：教学评价本章主要评价学生对废墟知识的理解和运用能力。
通过课堂提问、案例分析、讨论等方式，检查学生对废墟的定义、分类、分布特点以及产生原因的掌握程度。
关注学生在实践中的团队协作能力和创新思维。
第四章：教学资源4.1 教材《废墟的召唤》教材，内容包括废墟的定义、分类、分布特点、产生原因及影响等。
4.2 辅助材料废墟图片、案例资料、实地考察视频等。
4.3 教学设备投影仪、电脑、白板等。
《废墟的召唤》教学设计教学教案
《废墟的召唤》教学设计一、教学目标1. 让学生了解废墟的定义和特点，理解废墟在历史、文化、艺术等方面的价值。
2. 引导学生关注废墟背后的故事，培养学生的情感态度和价值观。
3. 提高学生对废墟保护的意识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学内容1. 废墟的定义和分类2. 废墟的价值3. 废墟保护的意义4. 废墟背后的故事5. 废墟创意利用案例三、教学重点与难点1. 教学重点：废墟的定义、价值、保护意义以及创意利用。
2. 教学难点：废墟背后的故事及其价值。
四、教学方法1. 讲授法：讲解废墟的定义、分类、价值等基本知识。
2. 案例分析法：分析废墟背后的故事和创意利用案例。
3. 小组讨论法：引导学生关注废墟保护的意义，培养学生的团队协作能力。
4. 实践操作法：让学生尝试为废墟创意设计保护方案。
五、教学过程1. 导入：展示废墟的图片，引发学生对废墟的兴趣。
2. 基本知识讲解：介绍废墟的定义、分类、价值等基本知识。
3. 案例分析：分享废墟背后的故事和创意利用案例，引导学生关注废墟的保护和利用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论废墟保护的意义，培养学生的团队协作能力。
5. 实践操作：让学生尝试为废墟创意设计保护方案，展示并分享成果。
6. 总结与反思：总结本节课的主要内容和收获，引导学生树立正确的废墟观念。
7. 作业布置：让学生课后收集有关废墟的资料，为下一节课做好准备。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在小组讨论中的参与情况，了解他们的思考过程和团队合作能力。
2. 创意设计方案：评估学生为废墟创意设计保护方案的原创性、可行性和创意性。
3. 课后作业：检查学生课后收集的废墟相关资料，评估他们的自主学习能力和对废墟的理解程度。
七、教学资源1. 图片和视频资料：收集各种废墟的图片和视频，用于课堂展示和引发学生思考。
2. 案例资料：整理废墟背后的故事和创意利用案例，用于分析和讨论。
3. 设计软件：提供相关的设计软件，帮助学生完成废墟保护方案的设计。
废墟的召唤课文解析
《废墟的召唤》是一篇描写战争残酷和破坏力的课文，通过对战争的描写，表达了作者对战争的深刻反思和对和平的向往。
本文将从以下几个方面进行解析。
一、背景介绍《废墟的召唤》是一篇由中国作家莫言创作的短篇小说，该小说出版于1985年。
故事发生在解放战争时期的中国北方农村，描写了一位青年兵在战争中经历的种种残酷和痛苦。
二、人物形象塑造本文通过对主人公的描写，展现了他在战争中的成长和变化。
主人公最初是一个无畏的青年兵，但随着战争的深入，他逐渐意识到战争的恐怖和毁灭力。
战争使他失去了家园，亲人和朋友的生命，这些伤痛让他开始怀疑战争的意义，并对和平产生了强烈的渴望。
三、战争的描写作者通过对战争场景的描写，生动地展现了战争的残酷和破坏力。
废墟、火光、尸体等形象犹如一幅幅恐怖的画面，让人感受到战争给人类社会带来的巨大灾难。
这种描写方式使读者深刻认识到战争的可怕，并对战争产生了强烈的反感。
四、对和平的向往《废墟的召唤》通过主人公的内心独白，表达了对和平的向往和对战争的深刻反思。
主人公在亲身经历了战争的痛苦后，开始怀疑战争的合理性和意义。
他渴望回到家乡，重新建设家园，过上安稳和平的生活。
这种对和平的向往，传递了作者对战争的深刻反思和对和平的珍视。
五、主题思想本文的主题思想是反战和向往和平。
通过对战争的描写和主人公的心路历程，作者深刻反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。
作者通过揭示战争的残酷性和破坏力，呼吁人们珍惜和平，追求和平。
六、艺术手法运用莫言在《废墟的召唤》中运用了大量的象征手法和意象描写，使作品更具艺术感染力。
比如废墟象征着战争的摧毁和破坏，火光象征着战争给人类社会带来的灾难，尸体象征着战争的残酷和死亡。
这些意象的使用，使作品更加生动且深入人心。
总之，莫言的《废墟的召唤》通过对战争的描写和主人公的心理变化，深刻地反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案教案：废墟的召唤教学内容：本课教学内容选自人教版八年级下册第三单元第一课《废墟的召唤》。
本课主要介绍了作者对废墟的感悟和思考，以及对文化遗产保护的认识。
通过本课的学习，使学生了解废墟的价值和意义，增强对文化遗产保护的意识。
教学目标：1. 理解课文内容，体会作者对废墟的感悟和思考。
2. 提高学生的朗读和理解能力，培养学生的文学素养。
3. 引导学生关注文化遗产保护，增强学生的社会责任感。
教学难点与重点：难点：理解作者对废墟的感悟和思考，以及废墟的价值和意义。
重点：提高学生的朗读和理解能力，培养学生的文学素养。
教具与学具准备：教师准备PPT，包含课文内容、图片等辅助教学材料。
学生准备课本、笔记本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示废墟的图片，引导学生关注废墟，激发学生对废墟的好奇心。
2. 学生分享自己对废墟的印象和感受。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者对废墟的感悟和思考。
2. 学生标注课文中的重点句子和词汇，准备课堂讨论。
三、课堂讨论（10分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己对课文内容的理解和感悟。
2. 教师引导学生深入思考废墟的价值和意义，以及文化遗产保护的重要性。
四、例题讲解（10分钟）1. 教师通过PPT展示与课文相关的例题，引导学生运用课文中的知识和观点进行解答。
2. 教师讲解例题，强调解题思路和方法。
五、随堂练习（10分钟）1. 学生根据课堂学习和例题讲解，完成随堂练习题目。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
六、板书设计（5分钟）1. 教师根据课文内容和教学重点，设计板书，概括废墟的价值和意义。
2. 学生跟随教师一起书写板书，加深对课文内容的理解。
作业设计：1. 请根据课文内容，谈谈你对废墟的感悟和思考。
答案：废墟是历史的见证，它承载着过去的文化和记忆。
废墟的存在让我们思考历史的变迁和人类的发展，同时也提醒我们珍视和保护文化遗产。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
９９
! 年 轻 人4; 从 !"#$ 年 起 步 入改革开放阶段时面临的重重困难的历史风 貌 " 学生们也终于在似懂非懂的懵然初 醒 状 态 中明白了 # 年轻人 $ 矛盾思想的根源 " 认识 到 了 # 召唤人们留下来 " 改造这凝固的历史 $ 的 文 本 意义 " 反证了 # 诚 $%& 雅 $ 之特征 ’ 虽然在课堂上 我较为妥善地化解了教学的难题 " 但回 头 反 思 的时候" 我一直处于一种很不自然的尴尬处 境 ( 教学的成功决不仅仅是你是否完成了教学 的任务 " 更重要的是能不能从中感悟到 令 你 回 味和感动的教学故事 " 并以此来调整你 的 教 学 设计 " 更好地实施你的教学 ( 现在想来 ") 废墟的召唤 * 一文的 写 作 背 景 脱离了学生的认知现实 " 要让学生把 & 年轻 人 $ 的矛盾心态与时代特征联系在一起委实是一 件 难 事 "而 我 在 备 课 时 就 忽 略 了 这 一 点 "因 为 凭我的理解是完全不成问题的 ( 我想 " 如 何 把 教者的文化阅历 + 生活经验乃至人生体 验 融 入 到对文本的分析处理之中 " 发动学生进 行 超 生 活超时代的解读体悟 " 这是语文教学中 的 一 件 大事 ( 我们应该承认一个事实 " 学生们 , 甚至是 教 师 们 -不 可 能 有 作 者 相 同 的 现 实 语 境 "作 者 也不可能来当面回答读者的询问与质疑 " 读 者 与文本的对话只能是一种静态的信息交 流 " 要 真正使两者之间发生文本意义甚至人生意义 上的碰撞 " 就必须让教师们在阅读教学 前 一 方 面充分把握文本存在的价值与意义 " 一 方 面 深 入研究学生与文本之间的价值距离和意会误 区 " 从而在 教 学 中 有 机 地 组 织 学 生 进 行 &作 者. .. 作 品 . .. 读 者 $ 之 间 的 审 美 互 动 " 使 学 生在阅读文本的过程中获得知识的更新和提 升 " 实现语文教学中的审美愉悦和价值引导 ( 教学是需要反思的 " 是需要立 足 于 自 我 之 外进行批判地审视自己的教学行为与教学情 境的一种能力 ( 也许这种反思发生在你的教学 失误之后" 也许是你从教学经验中获得了启 迪 " 也许是对教学理念的一种体会 " 总之 " 这 种
１００
! !!
对 $ 废 墟 的 召 唤 % 教 学 的 反 思
沙 龙
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
无锡市锡山教师进修学校
教 完 当 代 小 说 家 宗 璞 的 散 文 "废 墟 的 召 唤#后 才 发 现 $原 先 以 为 教 学 难 点 在 于 文 本 语 言 艺 术 的 体 会 分 析 $其 实 如 何 理 解 文 中 %年 轻 人& 的矛盾心理才是最难引起学生共鸣的教 学内容’ 宗璞的文风素以典雅著称于 文 坛 $ 作 者 自 言 (% 我 自 己 在 写 作 时 遵 循 两 个 字 $ 一 曰 ) 诚 *$ 二曰 ) 雅 *’ &" 废墟的召唤 # 是作者写于 !"#" 年 的散文力作 $ 充公体现了她的语言美 感 和 真 挚 情感 ’ 我在备课过程中考虑到文本笔法简约含 蓄 $文 字 凝 重 优 美 的 语 言 特 点 $着 力 设 计 启 发 诱导学生围绕几个典型章节进行讨论 分 析 $ 然 而没料想学生几乎一点就通 $ 没有化 费 多 少 功 夫就已心领神会$问 题 出 在 %如 何 评 价 作 品 中 的 ) 年 轻 人 *& 的 教 学 环 节 上 $ 学 生 们 对 此 显 得 十分迷惘 $ 暴露出了教学设计的严重不足 ’ 作品中的 ) 年轻人 * 面对 % 留下 来 吧 + 就 因
储建明
为 是 废 墟 $需 要 每 一 个 你 啊 &的 恳 求 $先 以 %匹 夫有责 & 作答 $ 又以 % 但是怎样尽每一 个 我 的 责 任 , 怎样使环境更好地让每一个我 尽 责 任 & 来 推诿 $ 继而前后两次露出了 % 介于冷和 苦 之 间 & 的笑容 $ 从语言到神态无不反映出 % 年 轻 人 & 既 有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理 ’ 面对学 生的困惑 $ 教学中我及时调整了教 学 安 排 $ 组 织 学 生 细 读 课 文 $揣 摩 文 意 $终 于 有 学 生 发 现 作 者 三 十 年 来 %每 次 再 来 $它 -圆 明 园 废 墟 .还 是 停 泊 在 原 野 上 &的 感 慨 $于 是 认 为 %年 轻 人 & 就是作者的化身 $ 反映作者面对依 然 如 故 的 废 墟的一种无可奈何又不甘现状的心态 ’ 这种理 解超乎我的意料 $ 我发现了学生们 可 贵 的 思 维 空间 $ 但他们却未把握住文中 % 我 & 与 % 年 轻 人 & 之间对白的社会现实 $ 忽视了 % 我 &- 作者 本 人 . 凭 吊 废 墟 并 以 %废 墟 的 召 唤 &为 主 旨 的 写 作 用 意 $因 此 我 借 机 介 绍 了 本 文 的 写 作 背 景 $介 绍
反思一方面为了进一步改进教学 " 向 更 合 理 的 教学实践努力 / 另一方面可以发现 新 的 问 题 " 在不断改进教学的过程中把自己的教学实践 提升到新的高度 ( 教学 ) 废墟的召唤 *" 我再 次 觉 悟 到 与 文 本 对话的艰巨复杂性 " 同时意识到了 教 学 设 计 的 前馈原理和教学机智的实践需求 ( 我们在进行 教学设计时 " 往往是在对已经实施 的 教 学 情 况 之后的又一次准备 " 而这一次准备 意 味 着 一 种 超前反思 " 是为教学实践而反思 ( 如 果 我 能 在 研究教材教法的同时认真分析学生的接受基 础和认知能力 " 也许就不会出现上 述 教 学 设 计 的偏差 ( 然而教学的实施过程决不可能总是朝 着你预设的方向 运 行 的 "所 以 "作 为 一 名 教 师 更需要对常常发生的预想不到的意外有足够 的 心 理 准 备 和 资 源 储 备 "凭 藉 机 敏 +灵 活 的 教 学机智去应变突发的教学情况 " 尤 其 在 面 对 学 生的求异思维和创新能力时能顺乎 其 变 " 推 动 教学的改革与发展 (