对《巩乃斯的马》教学实录的评价
语文版高一语文必修二《巩乃斯的马》教案及教学反思
语文版高一语文必修二《巩乃斯的马》教案及教学反思一、教案1. 教学目标1.了解《巩乃斯的马》的情节和主题。
2.掌握小说中的重要人物角色和其所扮演的角色。
3.理解小说中的比喻手法。
4.培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读和写作能力。
2. 教学重难点重点：《巩乃斯的马》情节和人物角色。
难点：比喻的理解以及在写作中的应用。
3. 教学过程（一）导入1.讲解文言文“交月黄花”与“秋水盈盈”的意思，引发学生对比喻的思考。
2.让学生谈谈自己最喜欢的一本书，分享自己喜欢这本书的原因。
（二）讲解1.给学生简要介绍小说《巩乃斯的马》的情节和主题，让学生对小说有一个初步的认识。
2.分析小说中的关键人物角色：巩乃斯、乌贼、戴佛森等人扮演的角色，让学生深入理解小说。
3.讲解小说中出现的比喻手法。
（三）练习1.分别让学生阅读小说中出现的两个比喻：巩乃斯的马“像一只老鼠一样”，戴佛森的眼睛“像火一样炯炯有神”，并解释其意义。
2.让学生在小组中一起探讨怎么样用比喻手法来描述自己喜欢的一本书。
3.让学生自己写一段比喻描述巩乃斯和他的黑骏马。
4.让学生自己写一篇对小说的评论。
（四）总结1.让学生分享自己写的比喻和评论。
2.评价学生的文章，引导他们发现自己的不足，这样能帮助他们更好地进步。
3.概括课程要点，让学生对本节课学习内容产生深刻的印象。
二、教学反思本节课主要围绕小说《巩乃斯的马》展开，通过讲解情节、人物角色等，让学生对小说有一个深入的认识。
同时，通过比喻手法的讲解和练习，帮助学生理解比喻的意义，并能在写作中使用比喻手法。
教学过程中，我注意了以下几个问题：1.导入部分设计不够生动。
虽然导入中的两个环节都是通过和学生互动来达到引导学生的目的，但是整个设计感觉略显枯燥，不够生动、吸引人。
下次在设计导入部分时，可以尝试加入一些小游戏或挑战，让学生更加投入。
2.比喻练习的时间安排不够合理。
比喻是本节课的难点，需要花费一定的时间去讲解和练习。
聚焦阅读教学关注语言习得——《巩乃斯的马》教学片段赏析
聚焦阅读教学关注语言习得——《巩乃斯的马》教学片段赏析作者：章守红来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第11期安徽桐城市同安小学（231400 ）章守红《义务教育语文课程标准》指出，语文学科要注重学生的语言文字运用能力。
学语文，就是学语言，用语言，在学与用中得到语言文字的训练。
占据语文课堂大地盘的阅读教学承担着对学生进行语言的感知、熏陶、积累的重任。
利用阅读教学的主阵地让学生有效地习得语言、掌握文字，一直是广大语文工作者孜孜以求的目标和前行的方向。
笔者以北师大版五年级上册《巩乃斯的马》的教学为例，对以上问题进行解析。
一、导入，在交流中碰撞语言［情境再现］师：同学们，今天我们学习本单元第二篇关于马的课文《巩乃斯的马》。
师：一提起马，你的脑海涌现了哪些词语？生1：骏马、奔跑、力量、自由自在……生2：万马奔腾的画面，骑马奔驰的画面，马儿仰天长嘶的画面……师：确实，马带给我们的是一种自由的感觉，一种奔跑的态度。
请大家带着自由的感觉，带着奔跑的力度，再次读题。
……［我的思考］萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”新课伊始，教师就创设了一种语言交流的宽松氛围，直奔课题后，让学生读题感知，紧接着调动学生以往的知识经验，把关于马的词语和画面从记忆储存中唤醒。
在全班交流的过程中，每人都奉献了一些语言（词句）。
通过交换和碰撞，每人都拥有了很多语言（词句），同时在两次读题的过程中，加深了学生对语言文字的理解。
二、字词教学——在归类中丰富语言［情境再现］师：屏幕上的字，你觉得哪些字可以放在一起学习？生：“吓”和“喧”，“挟”和“撒”。
师：大家一下就找到了共同点。
这些是同偏旁的字，很容易混淆，我们来给它们再找找兄弟姐妹，给它们组词。
（学生开始找“口”字旁和提手旁的字，教师用电子白板一一写出，课堂气氛轻松热烈）师：读读写写，记住他们。
巩乃斯的马 片段教学案例分析
《巩乃斯的马》课例展示与评析专题研讨仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了。
好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。
小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。
牧人在不可收拾的潮水中被裹挟，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。
评析：
本段的语言较有特色。
在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。
文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。
教学时，我确定教学重点是抓重点词句，品味语言。
这一重点的确立，我想体现以下两个目的：一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。
我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的
内心现象，继而达到入境使于情的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。
北师大版五年级语文上巩乃斯的马教案教学反思
北师大版五年级语文上巩乃斯的马教案教学反思本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《巩乃斯的马》教材分析本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。
《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。
字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。
作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。
正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人。
”“辽阔”是他表现的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
学生分析学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。
课前学生收集了许多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的情况。
学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。
学生对课文进行了画批，理清了的结构，初步感受到了散文语言的感染力。
在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。
教学设想与目标1．读中感悟。
读文百遍，其意自现。
这样一篇极具特色的，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。
为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。
2．读写结合。
从中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。
把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。
文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。
为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。
五年级上册《巩乃斯的马》教案
五年级上册《巩乃斯的马》教案一、教学内容本节课选自人教版五年级上册语文教材第四单元《巩乃斯的马》。
具体内容包括：课文阅读、生字词学习、课文结构分析、修辞手法解析等。
二、教学目标1. 理解课文内容，感受作者对马的热爱和对自然的赞美。
2. 掌握生字词，提高阅读理解能力。
3. 学习课文的表达方法，培养观察力和想象力。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解作者对马的深厚感情。
教学重点：生字词的学习，课文内容的理解，阅读能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、生字词卡片、作业本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组马的图片，引导学生关注大自然中的马，激发学生对课文的兴趣。
2. 朗读课文：播放课文朗读录音，让学生跟读，感受课文的韵律美。
3. 学习生字词：讲解生字词，让学生在课堂上进行认读练习。
4. 分析课文：引导学生分析课文结构，理解作者对马的热爱。
5. 例题讲解：选取课文中的典型例句，分析修辞手法，讲解表达效果。
6. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，仿写句子。
六、板书设计1. 课文《巩乃斯的马》2. 生字词：巩、乃、斯、奔驰、辽阔、壮观等。
3. 课文结构：总分总4. 修辞手法：比喻、拟人、排比等。
七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的修辞手法，写一段关于大自然的描写。
2. 答案示例：大片的云朵像棉花糖般飘浮在蓝天上，阳光透过树叶洒下斑驳的光影，小溪欢快地流淌，唱着动听的歌谣。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过图片导入、课文朗读、生字词学习、课文分析等环节，使学生掌握了课文内容，提高了阅读理解能力。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，适时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察大自然，发现生活中的美好事物，尝试用所学修辞手法进行写作，提高写作水平。
同时，推荐阅读其他关于大自然的文章，拓宽知识视野。
重点和难点解析1. 教学难点：分析课文中的修辞手法，理解作者对马的深厚感情。
巩乃斯的马教学反思
巩乃斯的马教学反思作为体育运动的主流项目之一，体操运动在全球范围内都备受关注。
其中，马术作为体操运动的一项重要分支，已经成为了很多孩子的爱好和专业训练的主要内容。
巩乃斯的马教学方法作为马术教学中的一种经典方法，也被广泛应用。
但是，这种教学方法在实践中存在许多问题。
巩乃斯的马教学方法巩乃斯的马教学方法是一种从马的动作表现出发，逐步引导学生完成各种马术动作的教学方法。
这种方法强调基本功的训练，对马术动作的各个细节都非常重视，从而帮助学生掌握更加准确、规范、优雅的马术动作。
在课堂上，教练会把不同的马术动作分解成许多小方面，带领学生通过动作、姿势等各个方面来强化训练动作的理解和记忆。
同时，巩乃斯的教学方法也十分注重细节上的检查和纠正，及时发现学生的不足，找到问题所在，帮助学生矫正。
巩乃斯的马教学存在的问题虽然巩乃斯的马教学方法在训练学生的基本功和细节训练方面的确非常出色，但是在实践中也存在许多问题。
过度细节训练巩乃斯的马教学方法非常注重细节，认为只有把马术动作的所有小细节都练习成功，才能获得更好的成果。
但是，在实践中，许多学生会因为过于注重细节而忽略了整体的训练和感觉，甚至会失去对动作的感性理解和创造性思考。
这反而会限制了学生的发展和马术技能的创新。
对学生的过度要求在巩乃斯的马教学方法中，教练会对学生过于苛求，常常会让学生重复训练同一个动作，直到达到教练的要求。
而这种严格要求也会让学生感到沮丧、失望，甚至产生对马术训练的排斥。
这在一定程度上不利于学生的健康成长和马术技能的提升。
忽略个体差异巩乃斯的马教学方法忽略了不同学生之间的个体差异，没有给不同水平和不同能力的学生相应的训练方案。
这种教学方法可能对一些学生起到很好的效果，但对于另一些学生可能并不适用，甚至会给学生造成挫折感和失落感。
想法与建议虽然巩乃斯的马教学方法在马术训练方面有着非常出色的优势，但也需要不断的反思和完善。
我们可以从以下几个方面出发，提出一些反思和建议：1.过度细节训练问题，可以采用更多的教学方法，扩大学生的视野，勇于尝试新的动作和技巧，提高学生的马术创新能力。
课文《巩乃斯的马》教材分析
课文《巩乃斯的马》教材分析课文《巩乃斯的马》教材分析教材分析作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激情澎湃。
正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人”。
问他这块土地的魅力在哪里？他说“辽阔”。
“辽阔”正是他的文章表现出的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
夏日暴雨下马群奔跑――这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得作者“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。
作者激昂大气的文风正是从西部广阔生动的生活中汲取营养，文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，这与作者高超的写作水平与独特的生命体验是分不开的，在第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势，每每读来荡气回肠，最后一个自然段又极简练而准确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。
要点提示1.教材中的文章只是周涛《巩乃斯的马》中的节选，节选的是文中最有艺术感染力的奔马场面。
原文中作家先通过对比，议论马不像牛、骆驼、驴子的形象，它在广阔的草原上“是茫茫天地之间的一种尤物”。
马虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，与人类是朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长：“它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不让人随意欺凌，并不懦弱”，故而认为“它是进取精神的象征，是崇高的化身，是力与美的巧妙结合”。
很显然，马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。
教学中可以通过阅读原文，帮助学生理解。
2.文章中的两个场面典型地刻划出马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。
一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场面，随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐――了解了这层含义，就不难理解作者何以如此钟情于马。
巩乃斯的马教学反思
巩乃斯的马教学反思
作为一名马术教练，我觉得巩乃斯的马教学给我们带来了一些有益的反思。
首先，巩乃斯注重骑手和马匹之间的配合。
在巩乃斯的马教学中，注重骑手与马匹的
沟通和协调。
他强调骑手应该用轻柔的手势和声音来与马匹交流，以此建立起信任和
理解。
这种注意骑手与马匹之间的配合关系的教学方法，让我们意识到骑手对马匹的
影响力非常大，只有在骑手和马匹之间建立起良好的关系，才能取得更好的训练效果。
其次，巩乃斯注重骑手的平衡与姿势。
他教授骑手如何优化自己的姿势和身体平衡，
使得骑手能够更好地掌控马匹。
他强调骑手应该保持身体的平衡、稳定和协调，以此
来传递正确的指令给马匹。
这种注重骑手自身的教学方法，让我们认识到骑手的平衡
与姿势对马匹的驾驭有着至关重要的作用。
再次，巩乃斯注重培养骑手的耐心和毅力。
他的训练过程非常注重细节和循序渐进，
骑手需要不断地重复练习和调整，才能逐步提高自己的技能。
这种耐心和毅力的培养
方式让我们深刻认识到马术训练是一个需要长期投入和不断努力的过程，只有有耐心
和毅力的骑手才能在马术领域获得成功。
综上所述，巩乃斯的马教学给我们带来了许多有益的反思。
他注重骑手和马匹的配合、注重骑手的平衡与姿势，同时也注重培养骑手的耐心和毅力。
这些教学方法都对我们
的马术训练有着重要的启示和指导作用。
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对《巩乃斯的马》教学实录的评价
尽管我没有看过这篇文章，但是凭直觉，我认为这堂课在创设气氛的手段上，教师运用的还算成功。
开场时用幽默的语言拉近师生间的距离，用音乐与幻灯片将学生的情结推向最高潮，我想经历过这堂课的学生一定不会忘记这种激情的体验吧？
然而作为一堂全市高中课程改革语言观摩研讨课，本课的不足仍是显而易见的：
首先，这堂课的师生问答虽然多，且几乎没有任何障碍，但是这并不能说明学生的思维得到了锻炼，因为老师的提问似乎都在一个层次上，深度不够，让人思索的空间不大。
比如教师问的第一个问题是：“作者笔下的马是怎样一种形象？体现了哪些精神？”并要求学生分组讨论后回答。
我认为像这种只要具有初中阅读水平的读者都可以回答的问题根本无需分组讨论。
接下来几处的提问，如“有谁为我们读一下有关时代背影的句子”等，都只是处在信息收集的水准上。
第二，从整堂课的教学目标看，教师似乎觉得所谓的“赏析本篇散文语言的艺术魅力”，就只有学生朗读时朗读这一种手段而已。
其实，在第一个问题抛出时，教师就应该引导学生对文本的语言进行赏析了。
从学生的回答中可以看出，很多学生对马的认识也只停留在抽象的概念上，如“阳刚之气”等，但他们都没有深入到文本之中去。
散文教学不应该只是归结为黑板上的几个概念性的词。
第三，从预设与生成的角度看，教师仍然有着较强的控制性。
当然，学生不是没有自主体验，但这种自主似乎还不够自由。
第四，教师在设计学习目标时，明显是忽略了学生的活动。