课堂上的“艺术人生 感受特级教师于永正的教学经验--小学教学组
读著名特级教师于永正老师的《艺术人生》有感
读著名特级教师于永正老师的《艺术人生》有感作者：付丽丽来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2014年第03期近日，有幸读到了《名校长、名教师集体性个案研究》这本书，里面讲述了很多名校长和名教师的成长个案，例如洋思中学校长蔡林森，前黄中学的领跑人邹兴华，尝试成功教学的特级教师邱学华等。
其中让我感悟最深的是江苏省著名特级教师于永正老师，他是首先步入了艺术的殿堂，而后才步入了教学的殿堂。
于永正老师，尽管已过花甲之年，仍然精神矍铄，神采奕奕。
他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”的作文教学经验传遍了大江南北。
他曾谦虚地说“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么说，这是得益于艺术对我的熏陶”。
以戏为伴——悟性和灵性至少有一半来自音乐于永正老师的故乡号称京剧之乡，一方水土养一方人，父老乡亲对京剧懂得颇多，几乎人人都能哼上几句，这样的环境和氛围极大影响了于永正老师。
京剧艺术激发了于永正老师的灵感和创造力正如太阳哺育着花一样，艺术也为人生装饰上各种颜色。
于永正老师热爱艺术，爱好广泛，拉京胡、唱京戏、练书法、弄诗文，而且在各个方面都有很高的造诣。
他在运用教学理论、方法、原则于具体教学活动之中的时候，能够充分发挥创造性，实现教学的科学性、生动性、多样性。
京剧艺术使于永正老师丰富了情感、陶冶了情操于永正老师说：“每学一段京剧唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗礼，都会增加一次感情上的积淀。
京剧使我懂得了爱，懂得了恨。
京剧教会了我喜，教会了我怒，教会了我悲，教会了我乐。
总之，京剧使我懂了人世间最重要的一个字——情。
”他接受了京剧文化的熏陶，丰富了情感，他爱生活，爱音乐，爱美术，爱自然，爱孩子，爱一切美好的东西。
语文教学——“要努力使每一节语文课艺术化”于永正老师的“默”学京剧讲究一个“默”字。
默就是用脑筋去思索、揣摩。
课堂艺术人生：于永正
教学艺术来自准确地把握教材，是处理教材的艺术，这是肯定的。
但是，课堂上常常会有这种情况：自己精心设计的教案往往不能顺利地实施，要么被淘气的学生搅乱——既搅乱了你的方案，又搅乱了你的心情；要么学生死不“配合”，使自鸣得意的设计“搁浅”。
不断的实践和思索使我渐渐明白，要使教学真正成为艺术，还得研究学生。
戏曲艺术是自我表现的艺术，而教学艺术则是由师生共同创造、共同完成的，而且，课堂教学的精彩常常不是(或者说基本上不是)因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。
好多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。
我们面对的学生不是装知识的口袋，不是机器人，而是有血有肉有情感的人。
学生是活的。
他们不但需要知识，而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。
具体到每个人又最需要什么，这就需要老师的观察和了解，需要和学生进行密切的接触和交流。
共性的东西是一致的，即人人需要理解和尊重。
只笼统地说“爱学生”是不够的，因为“爱”比较抽象。
对学生来说，更重要的是需要理解，没有理解，便谈不上真正的爱，因为“爱是理解的别名”(泰戈尔语)。
一次，德高望重的斯霞老师执教《乌鸦喝水》。
课堂上，她请一位男生读课文，但没读好。
斯老师一边把他歪到脖子一边的红领巾戴正，一边说：“读错了没关系，再试试。
”那位小朋友不再紧张，而且有了自信，第二遍就读得正确、流利了。
这里的关爱就是来自于理解——面对着全班同学和那么多听课的老师，孩子紧张是正常的，红领巾歪到脖子后边也是正常的，因为他是才上一年级的孩子。
没有这样的理解，当然也就不会有斯老师那充满爱意的宽慰、鼓励和“戴正红领巾”的动作。
我教过一位叫张斌的学生，语文成绩不好。
一次默字，他居然全对！对他而言，简直是破天荒！于是我大大地表扬了他一番，从此他很注意写字。
他的作文水平更是一般。
读三年级时，有一次，他的作文不但没错一个字，而且没让老师动一个字，很通顺(虽然只写了三四行)，于是我全篇画上了红色波浪线，并当众读了他的作文。
特级教师于永正的艺术人生一
特级教师于永正的艺术人生一特级教师于永正的艺术人生一特级教师于永正的艺术人生一江苏省著名特级教师于永正中等个，头发花白，带着一副白边近视镜，他朴素、儒雅、谦恭，尽管已过花甲之年，仍然精神矍铄，神采奕奕。
他的足迹踏遍了我国30多个省（市、自治区），他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”的作文教学传遍了大江南北。
于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致情景交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以他的人格魅力、艺术魅力征服了千万个听过他的课、欣赏过他的京剧的老师们。
于永正谦虚地说：“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，尤其是音乐对我的熏陶，毫不夸张地说，我是首先步入了艺术的殿堂，而后才步入了教学艺术的殿堂，当然仅仅是‘步入’而已。
”一、以戏为伴——“我的悟性和灵性至少有一半来自音乐。
”于永正的家乡是“京剧之乡”胶东，一方水土养一方人，故乡的父老乡亲都懂京剧，几乎人人都能哼上几句，这样的环境和氛围极大地影响了于永正，上小学三年级时，于永正师从张敬斋老师学习拉京胡，唱京戏，于永正天资聪颖，悟性好，嗓音清亮甜美，在张老师的栽培下，于永正学会了唱戏拉胡琴，小小年纪，居然在村里唱出了小名堂，村里人都称他是“小梅兰芳”。
上中学时，学校里有一批喜欢京剧的老师和同学，大家常聚在一起谈戏，唱戏，有时还到广播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，这期间学了不少唱段。
半个多世纪以来，于永正以戏为伴，以琴为伴，京剧艺术对他产生了深远的影响。
1、京剧艺术使于永正激发了灵感，培养了创造力。
正如太阳装饰着花一样，艺术也替人生彩饰上各种颜色。
于永正热爱艺术，爱好广泛，在课余时间喜欢拉京胡、唱京戏、练书法、研丹青、弄诗文，他在音乐、书法、绘画、戏剧方面都有很高的造诣，而于永正认为对他影响最大的莫过于京剧艺术了。
特级教师于永正的艺术人生一
特级教师于永正的艺术人生一特级教师于永正的艺术人生一江苏省著名特级教师于永正中等个，头发花白，带着一副白边近视镜，他朴素、儒雅、谦恭，尽管已过花甲之年，仍然精神矍铄，神采奕奕。
他的足迹踏遍了我国30多个省（市、自治区），他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”的作文教学传遍了大江南北。
于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致情景交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以他的人格魅力、艺术魅力征服了千万个听过他的课、欣赏过他的京剧的老师们。
于永正谦虚地说：“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，尤其是音乐对我的熏陶，毫不夸张地说，我是首先步入了艺术的殿堂，而后才步入了教学艺术的殿堂，当然仅仅是‘步入’而已。
”一、以戏为伴——“我的悟性和灵性至少有一半来自音乐。
”于永正的家乡是“京剧之乡”胶东，一方水土养一方人，故乡的父老乡亲都懂京剧，几乎人人都能哼上几句，这样的环境和氛围极大地影响了于永正，上小学三年级时，于永正师从张敬斋老师学习拉京胡，唱京戏，于永正天资聪颖，悟性好，嗓音清亮甜美，在张老师的栽培下，于永正学会了唱戏拉胡琴，小小年纪，居然在村里唱出了小名堂，村里人都称他是“小梅兰芳”。
上中学时，学校里有一批喜欢京剧的老师和同学，大家常聚在一起谈戏，唱戏，有时还到广播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，这期间学了不少唱段。
半个多世纪以来，于永正以戏为伴，以琴为伴，京剧艺术对他产生了深远的影响。
1、京剧艺术使于永正激发了灵感，培养了创造力。
正如太阳装饰着花一样，艺术也替人生彩饰上各种颜色。
于永正热爱艺术，爱好广泛，在课余时间喜欢拉京胡、唱京戏、练书法、研丹青、弄诗文，他在音乐、书法、绘画、戏剧方面都有很高的造诣，而于永正认为对他影响最大的莫过于京剧艺术了。
品读名师课堂,做学习型教师——读于永正课堂教学实录有感
品读名师课堂，做学习型教师——读《于永正课堂教学实录》有感有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的道路——品读名师，超越自我。
于是在网上买了这本《于永正课堂教学实录》进行品读研究。
这本书囊括了28篇精彩课堂实录，可谓篇篇经典，课后又附加名师的精彩点评，这样的课堂令我惊异名师的教学艺术，让我不觉陶醉其中。
一篇篇精彩的课堂实录，一个个衔接自然的环节，一句句有启发引导的话语，一遍又一遍精彩的朗读，一个个有章有法的汉字书写指导，甚至一个简单的习作练习，所有这样的一切，真正诠释了语文教学的真谛。
看似一个个简单的教学流程，但我们却模仿不得，也远远达不到于永正老师的教学效果。
和于老师相比，我们的课堂一直有太多束缚，还未能把课堂真正还给学生，总怕学生跳出自己的预设，因此往往多加干涉，可也难有多么新奇的教学效果。
为了更好地阅读这本书，我给自己设立一个阅读计划：不求过多地看，不求看了多少遍，只求每天认真细读一篇教学实录，仅此而已。
下面将谈谈自己的阅读体会：一、初识于永正老师向名师学习，还是先了解这个人。
第一次真正深入了解于老师，我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开始的。
看了这本书前言“人生留痕”，从他的经历中，我觉得他是这样的人：1.一个狂热追逐梦想的人喜欢画画，他就天昏地暗、废寝忘食地画，总是期待着当画家。
后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家，就孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。
喜欢唱戏拉琴，即使去京剧团应试没考上，却依旧坚持唱戏拉琴。
于老师，就是这样一个狂热追逐梦想的人，对于喜欢的从来都没有放弃。
可是，身在一线的我们，又有多少人拥有这样的狂热与执着？我们需要反思，需要改进。
2.一个具备良好习惯的人。
说于老师有几大好习惯：读得习惯，看和听习惯，观察思考的习惯，操笔为文的习惯。
其实，最让我佩服的是他对读与写的坚持。
他说道：“读与写是我教育、教学不断进步的双翼，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。
小学语文特级教师于永正的教学艺术赏析
摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。
领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。
本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。
然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。
最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。
并且也为今后的教育改革提供新思想。
咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。
-于永正课堂教学实录-读后感
读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读完这本阅读教学实录，我感触很深，于永正老师在课堂上的循循善诱、诲人不倦的工匠精神深深感染了我。
同时也对照了自己平时的教学产生了深刻的反思。
下面，我就结合这本书带给我的感触来谈谈我的收获与反思。
一、欢笑，在课堂中荡漾于老师的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。
为了让孩子们学得有兴趣，于老师可真是使用了十八般武艺--为了让孩子们明白一个词语的意思，于老师只需寥寥数笔孩子们就能从形象的画面中找到答案;为了让孩子们体会文本更深刻，于老师可以一人出演多角，可以是“耳背”的老奶奶，也可以是狡猾骗肉的“狐狸”;为了让孩子们学习兴趣更加浓烈，于老师可以用他那独有的嗓音唱上一小段京剧……真所谓于老师的教学风格是“唱、念、做、打”自成一体。
于老师的课堂总是充满欢声笑语，但却没有丝毫的花拳绣腿。
他的阅读课就是要学生读，并且首先要做到的就是自读自悟。
我们评价一堂课，往往是看教师对教材挖的够不够深，却忽略了作为课堂主体的学生的表现。
很多的公开课上，老师在学生不能准确回答问题时，我们常常以步步引导甚至换人回答的方式使得自己的教学流程得以顺畅地发展。
于老师的做法不同，每到这时，他总是鼓励学生再读读那一自然段，完善自己的答案或者通过引导，让学生再读、反复读、有感情的读，从而让学生的思考更深入一些。
他不会轻易地让别的同学去帮忙，更不会由老师来说出答案，这是对学生的尊重，对学生个人阅读体验的尊重。
二、激励，在航程中扬帆于老师说：“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么它的第二个名字便叫‘激励’。
”在课堂上他对孩子们激励性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简单单的一句“好!”“棒!”正如于老师自己所言，激励有五大原则：针对性原则、引领性原则、实指性原则、鼓动性原则、及时与重复性原则。
周弘先生说：“没有赏识就没有教育。
”所谓“针对性原则”，就是说激励要有的放矢。
于永正：课堂上的“艺术人生”
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幽默 的语 言—— 课 堂 的“ 料” 佐
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师 ： 问 “ 鹿 ” 你 为 什 么跑 ？ （ 小 ） 害
（ 生 朗读 第 二 节 ） 学 生 轻 松 掌握 了知 识 ， 而且 还 一 点 点
于 老 师 的 “ 堂 幽 默 ” 仅 让 学 思 维 也 “ ” 来 了 ： 课 不 活 起
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课堂上的“艺术人生感受特级教师于永正
的教学经验--小学教学组
课堂上的“艺术人生” ——感受特级教师于永正
蔡蔚
身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
当脑中不时再现于老师讲授<全神贯注)的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂……
一、尊重赢得尊重
纵观于老师的课，不难发现，他始终将同学摆在课堂的主体位置上，充沛发挥同学的主动性。
对同学的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将同学的思维一步步导向正确的一面。
从语文教学上看，同学在于老师的协助下，找到了正确答案；但就一个同学的发展来看，于老师为同学赢得的是对自身的肯定。
所以说，教师在尊重同学的同时，不只培养了同学的再考虑能力，而且培养了他们的自信心。
任何事情都是相互的，尊重同学的教师同时也会赢得同学的尊重，所以同学们都打心里喜欢于老师，喜欢他的课，喜欢他独特的教学方式。
这种“尊重”也使得于永正老师成了广大教育工作者“尊重”的长者。
二、幽默的语言——课堂的“佐料”
假如将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
我们无妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。
《狐假虎威》片断：
师：是的。
“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?(老师边说，边用双手做了个“拉”的动作。
)
生：是拉的意思。
师：不错，“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?
生：拉嗓子。
(笑声)
师：把嗓子拉长?(说着，双手做了个拉喉咙的动作。
)这能受得了吗?(众笑)
想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。
(同学朗读第二节)
于老师的“课堂幽默”不只让同学轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西——一种从于老师身上感染到的幽默气质。
三、讲台——另一种“舞台”
于老师将“三尺讲台”变成“舞台”，将课文中难以理解的笼统的内容演化为一种“扮演”，使老师和同学扮演课堂特定剧本中的演员，从而在扮演中获取更直接、更深刻的知识。
《草》是白居易的名作之一，赞美了草的顽强的生命力。
学过课文之后，为了检查同学的学习情况，于老师又设计了一个经典的检查环节。
用戏剧语言形容的话，即第一幕”于老师扮演某同学的妈妈”，主要检查同学的背诵情况；第二幕“于老师扮演某同学的哥哥”，以“哥哥”
记错作者为“李白”，来检查同学对作者的了解；第三幕最有趣，“于老师扮演某同学的奶奶”，并事先提醒同学”奶奶没文化，耳朵有点聋”，由这样的奶奶提出“那么多的花儿不写，干嘛写草呢?”和“一岁一窟窿”的误解，从而检查同学对诗歌诗句和主题的理解。
并在最后以“奶奶像你这么大时候，哪有钱上学呀”的感慨形成今昔对比。
四、粉笔——描绘五彩课堂”
有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。
于老师不只有演员的素养、诗人的气质，还具有画家娴熟的绘画技巧和发明力。
如在教学《壁虎》和这《翠鸟》时，根据书中的描述一步一步用粉笔勾勒壁虎和翠鸟的外形，这就比指着挂图一局部一局部地介绍更形象，也比多媒体来得亲切，因为同学感受到的是于老师的整个创作过程，而且这种过程是看得见、摸得着的，是活生生的。
保守的语文课上，同学只是“守”在位置上听老师传授知识。
而在于老师的课上，却能经常置身于精心设计的戏剧扮演，这样直观形象的课不只可以让深奥的知识浅显化，而且还能让这些知识在同学头脑中留下更深刻、更难忘的印象。
于老师用他的人格魅力、独特的教学方式向他的同学、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的”艺术人生”。