三年级习作的“漫画式”教学探索
小学语文_习作指导 看漫画写作文教学设计学情分析教材分析课后反思
看漫画写作文教学目标：1.学习看漫画的方法。
2.学会写观漫画有感和看漫画编故事。
3.懂得保护树木，爱护环境。
教学重难点：1.学习观漫画有感的方法。
2.编故事时注意学习抓住人物的动作、神态、语言写具体。
教学过程：一、谈漫画导课。
二、指导写观漫画有感。
（一）指导看漫画的方法。
1.出示第一幅漫画，指导看懂漫画的方法。
2.引导学生说说下面三幅漫画分别讽刺了什么。
（二）看看谁是智多星。
（闯关比赛）（看课本上漫画）第一关：说说下面漫画的主要内容。
第二关：漫画讽刺了什么？第三关：看了漫画你有什么感受？第四关：由漫画，你想到了身边的或你搜集的资料上的哪些人或事？教师补充相关资料第五关：此刻，你想对人类说什么？（三）老师总结观漫画有感的写法。
三、指导看漫画编故事。
（一）指导看图。
1.看图，让图片动起来，想象图片中主人翁的动作、神态、语言、及心理。
2.让学生演一演图画内容。
老师注意引导学生观察主人翁的动作、神态，注意引导砍树人和啄木鸟的对话，让对话内容丰富起来。
3.学生写片段。
写后交流，教师注意引导学生是否把主人翁的动作、神态、语言、及心理写具体。
4.运用推前想后的方法指导学生看图，想象故事情节。
（二）指导环境描写。
1.这个故事是否可以加入环境描写，如果可以，你认为可以加在哪里？2.如果这个故事的题目为《绿色依旧》，你认为可以在哪儿加入环境描写？这些环境描写分别突出什么特点？3. 如果这个故事的题目为《悔恨》，你认为可以在哪儿加入环境描写？这些环境描写又分别突出什么特点？（三）指导命题。
1.刚才，老师命了两个题目，如果让你来编故事，你会命哪些题目？2.老师推荐题目。
老师引导学生多角度命题、习作。
四、对照目标，检查学习。
1.出示课本习作要求，让学生说说这次习作提了哪些要求。
（一，写一篇观漫画有感；二，根据漫画编一个故事。
）2.回忆本节课所学，这两类文章，会写了吗？3.教师推荐漫画。
五、作业：按照本次的习作要求，选自己喜欢的漫画，写自己喜欢写的文章。
三年级习作的“漫画式”教学探索
教 学 研 究【摘 要】三年级是一道分水岭。
对于孩子而言，三年级开始由一二年级的适应阶段过渡到三四年级的学习阶段。
对于老师而言，三年级的语文教学内容比起一二年级来说也有变化。
从较基础的字、词、句、写话慢慢延伸到作文。
三年级作文的要求相对于一二年级的写话要高上一个层次。
为了让孩子能够从写话顺利的过渡到作文，在写作的初始阶段有一个良好、轻松的开端，三年级的作文教学马虎不得。
笔者旨在探讨把孩子喜欢的“漫画”与“作文”之间建立起联系，在教学中贯穿“漫画作文”让作文的初始阶段轻松有趣，提高课堂效率。
【关键词】三年级；习作；漫画式教学一、背景分析三年级是一道分水岭。
对于孩子而言，三年级开始由一二年级的适应阶段过渡到三四年级的学习阶段。
对于老师而言，三年级的语文教学内容比起一二年级来说也有变化。
从较基础的字、词、句、写话慢慢延伸到作文。
三年级作文的要求相对于一二年级的写话要高上一个层次。
为了让孩子能够从写话顺利的过渡到作文，在写作的初始阶段有一个良好、轻松的开端，三年级的作文教学马虎不得。
笔者旨在探讨把孩子喜欢的“漫画”与“作文”之间建立起联系，在教学中贯穿“漫画作文”让作文的初始阶段轻松有趣，提高课堂效率。
按照年龄来分析，三年级处于9-10岁之间。
根据皮亚杰的认知发展理论，小学三年级学生正处于“具体运算阶段”，在此阶段的思维一般还离不开具体事物的支持，而且这些思维还是零散的，尚不能组成一个完整的系统。
因此对于三年级的学生来说，从相对分散、简单的“写话”过渡到成篇的“作文”还是有一定难度的。
而三年的心理发展也不等同于一二年级，三年级的孩子正在从一个小孩子成长为一名少年，渐渐地有自己的主见。
这也让三年级的孩子由被动地学习到主动地学习的一个转变。
而在这个阶段培养孩子的探索精神也是十分重要的。
近几年的一些调查显示——学生的作文水平令人担忧，相当一部分学生对作文有惧怕情绪，这也不得不引起老师的深思了。
二、“漫画”与“作文”分析1.什么是“漫画”所谓漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。
三年级习作的“漫画式”教学策略分析
三年级习作的“漫画式”教学策略分析一、漫画式教学策略的特点漫画式教学策略是一种采用漫画形式进行教学的策略。
它采用了图像、文字和表情符号的结合形式，具有生动形象、简单易懂、可读性强等特点。
漫画的主角形象生动可爱，情节轻松幽默，能够吸引学生的目光。
漫画式教学策略不仅能够增强学生的记忆力和理解力，而且能够培养学生的创意思维和审美意识，增强学生对生活的感知和理解能力。
1、语文教学中，教师可以从语文课文中选取一些有趣的故事，再通过绘制漫画配图的方式来进行阅读，让学生在阅读中不仅加深对故事的理解，还能体会漫画带来的快乐和愉悦。
漫画形式的教学特点，不仅可提高学生的阅读兴趣，还能激发学生的文学创作热情，培养学生独特的文艺性思维。
2、数学教学中，教师可以根据数学运算和题型，创作一些有趣、寓意深刻的漫画，将计算和观念等用更有趣的方式展现出来。
例如，将乘法有趣地运用到生活场景中，生动地阐述乘法的概念及用途，让孩子在欣赏漫画的同时，能掌握更有效的学习方式，增强兴趣和信心。
3、品德与社会教学中，漫画式教学可以很好地突出品德教育中的主题和价值观。
通过不同角色的形象设计，展示正面的价值观和行为，使学生更愿意从漫画中汲取积极向上的东西，成为学习和贯彻品德教育的成效。
1、之所以漫画式教学能够受到广泛的关注和应用，主要是因为它具有教学效果显著，生动形象又富有趣味性。
这种教学形式既可以让学生在阅读中享受到趣味，同时也能够让学生更深入地理解所学知识，这一优势无论是在国内教育市场还是国外教学市场，都得到了广泛的认可。
2、漫画式教学能够吸引学生的注意力，增强学生的记忆力。
有趣的漫画，能够让学生更愿意去学习，也能让学生对所学知识产生浓厚的兴趣。
在这种情况下，就很容易让学生集中注意力，学习出更好的成绩。
3、漫画式教学能够培养学生的创意和创新思维。
漫画要求创作者在短时间内将一个故事完整地呈现出来，这就考验了创作者的创造力和创新思维。
学生在欣赏或绘制漫画时，也能够在一定程度上积累自己的创意和创新思维能力。
三年级习作的“漫画式”教学策略分析
三年级习作的“漫画式”教学策略分析三年级学生是年龄较小的儿童，他们对于学习的接受能力和兴趣都较高。
为了更好地帮助他们掌握知识、培养兴趣，教师们需要采用一些生动有趣的教学策略。
“漫画式”教学是一种受到广泛欢迎的教学方式，通过图文结合的方式，将知识生动形象地呈现给学生，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习效果。
本文将从三年级习作的角度出发，分析“漫画式”教学策略的制作和实施。
一、教学目标在进行“漫画式”教学之前，教师首先需要明确教学目标。
对于三年级习作来说，教学目标主要包括以下几点：1. 培养学生的想象力和创造力，激发他们的学习兴趣；2. 帮助学生掌握故事情节、人物描写和事件发展等基本写作技巧；3. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
二、教学内容在确定了教学目标之后，教师需要选择适合的教学内容。
三年级学生的习作内容通常包括叙事文、写人、写景等，教师可以选择相对简单、生活化的题材，符合学生的认知水平和生活经验。
描述家庭、校园、朋友间的小故事等。
三、“漫画式”教学策略制作1. 故事构思教师可以根据教学内容和学生的实际情况，构思一个富有想象力的故事情节。
故事情节要生动有趣，引人入胜，能够吸引学生的兴趣。
故事情节中的人物形象和事件发展也要贴近学生的实际生活，让他们更易于理解和接受。
2. 角色设计在故事情节中，需要设计一些有趣的角色，比如乖巧的小女孩、调皮的小男孩、可爱的小动物等。
这些角色可以通过漫画的方式来呈现，让学生在阅读的能够很直观地感受到角色的个性特点和行为举止，增强对故事的感情投入。
3. 情节描写“漫画式”教学中，情节描写是非常重要的一环。
故事情节的发展要生动有趣，教师可以通过漫画的形式来呈现，配合简单直观的文字叙述，让学生在阅读的过程中，能够很清晰地理解故事情节的发展脉络，加深对故事的理解和记忆。
4. 幅面设计在制作“漫画式”教学素材时，教师需要合理设计幅面，包括插图和文字内容的布局。
三年级习作的“漫画式”教学策略分析
三年级习作的“漫画式”教学策略分析【摘要】本文通过对三年级习作的“漫画式”教学策略进行分析和探讨，旨在探讨该策略在提升学生写作能力方面的作用。
文章介绍了研究背景和目的，并概述了研究方法。
然后，分析了“漫画式”教学策略的特点，探讨了其在三年级习作中的应用，并比较了与传统教学方法的优劣势。
接着，解析了该策略对学生写作能力的影响，并讨论了如何有效实施此策略。
总结了研究成果，展望未来研究方向，并提出了关于三年级习作的“漫画式”教学策略的建议。
通过本文的研究，旨在为教育工作者提供关于如何利用“漫画式”教学策略来提高学生写作能力的有效方法和思路。
【关键词】三年级习作、漫画式教学策略、特点、应用、比较、优势、不足、影响、写作能力、实施、成果、未来研究方向、建议1. 引言1.1 介绍文章背景文章背景是指为了提高三年级学生的写作能力和兴趣，学校教师们开始尝试引入“漫画式”教学策略。
传统的写作教学方法往往显得枯燥乏味，难以引起学生的关注和积极参与，导致学生对写作产生抵触情绪。
而“漫画式”教学策略则利用生动有趣的漫画故事来激发学生的学习兴趣，激发他们的想象力和创造力，提高他们的写作表达能力。
研究如何有效地运用“漫画式”教学策略来提升三年级学生的写作水平，对于教育教学工作者具有重要的现实意义和实践价值。
本文旨在从理论和实践的角度对“漫画式”教学策略在三年级习作中的应用进行深入探讨，为教师们提供有益的参考和启示。
1.2 阐述研究目的阐述研究目的是为了探讨在三年级习作中采用“漫画式”教学策略的有效性及影响，以帮助教师更好地指导学生提高写作能力。
通过分析“漫画式”教学策略的特点和优势，可以为教学实践提供参考和借鉴。
我们也希望通过本研究来促进对传统教学方法的思考，探讨如何创新教学手段提升学生学习效果。
最终目的是为了提高学生的写作水平，培养他们的创造力和表达能力。
通过对“漫画式”教学策略在三年级习作中的应用进行深入研究，我们希望能够为教育教学实践提供有益的参考，为学生的学习之路增添活力与乐趣。
小学语文教学中四宫格漫画式作文法研究
Read and Write PeriodicalJanuary 20212021年1月第18卷第01期Vol.18No.01读与写杂志小学语文教学中四宫格漫画式作文法研究谢明军（广东省深圳市宝安区航城学校广东深圳518101）摘要：小学阶段，特别是在作文起步的三年级学生来说，写文章时，结构是重中之重，熟练掌握“总-分-总”结构也是必然的要求。
于是，本文旨在研究四宫格漫画式作文法，即学生在作文之前，将作文思路用四宫格漫画的形式简要描绘，然后再根据漫画将习作写详实。
关键词：小学生；漫画式；作文中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)01-0221-01作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。
但小学语文教学中作文也是最难的一部分，作文教学存在的主要问题及改变策略还需进一步研究。
1作文教学中存在的问题作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；不正确的评价机制（如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制）使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；作文教学的内容和操作很难形成一个科学合理的序列和体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师作文教学“有量无序”“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；部分老师甚至不重视上作文课，评讲一下作文题目，直接出示范文，让学生们模仿写作。
针对以上问题，小学语文作文教学有待进一步强化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。
2四宫格漫画式作文法的必要性小学生特别是三、四年级作文起步的学生在写作文的时候经常无从下笔，他们的作文整体观不强，对于作文的篇章架构意识薄弱。
三年级语文教案-看漫画写作文教学设计 精品
“看漫画写作文”教学设计一、教学目标1、借助“漫画”这一习作教学进行习作练习。
2、进一步提高学生认识事物的能力。
3、进一步领会习作要有具体的内容，要有真切的情趣和个性。
二、重难点1、学生创作漫画，并积极介绍漫画，引导学生“独特的思维、独特的创意”。
2、习作做到“言之有物，言之有情”。
三、教学准备多媒体课件一个、各类漫画等。
四、教学过程（一）创设情境1、我们每一位同学教师是一名很能干的小说家，以前我们用笔描写了充满欢笑的劳动场面，又抒发了对家乡的一份份热爱。
今天，我们再一起聊聊另一个话题。
（板书：漫画）2、在电视里、在报纸上不是有很多漫画吗？现在不管是大人，还是小孩越来越喜欢漫画了，也许有人会问：现在漫画是不是一种时尚？说到这里，我想问在座的同学，你看了漫画以后，有何感觉？（预设：好玩、好看、好幽默、很好笑……）3、老师今天就把这一幅幅漫画给带来了，你们看看，想想漫画有的特点是什么？（二）欣赏漫画1、出示漫画欣赏2、提问：漫画的特点是什么呢？（预设：夸张、变形、幽默、好笑、诙谐有趣、妙趣横生、讥讽性、教育性、……）（漫画的对象、内容生动有趣、获得一点启迪，温画中的主人翁，通过想像编出情节）3、小结：漫画的特点（幽默、好笑、讽刺性强、教育意义深……）（三）解说漫画1、请选择自己喜欢的一幅漫画，上台为大家介绍介绍。
（漫画画了些什么？主要画的是什么？……）师指导“说”漫画。
（只要事物有什么突出特点或表现都可以说，充分发挥想像，说出漫画之意或图中的意蕴）2、师评价同学们对各自的漫画的讲述。
（四）写写漫画让“图象”成为另一种清新舒洁的文字语言，变无声图画成有声语言。
1、让学生讨论写什么？2、让学生互相交流怎么写？（五）小结1、向学生推荐一些报纸或杂志上的一些漫画。
2、向学生介绍：我们中国要自己创作更多更好的漫画故事，让更多人喜欢漫画，让中国的漫画文化在年轻一代上有更好的发展。
三年级习作的“漫画式”教学策略分析
三年级习作的“漫画式”教学策略分析【摘要】本文主要针对三年级习作的“漫画式”教学策略进行了分析。
在介绍了背景和研究意义。
在正文部分中，分别探讨了“漫画式”教学策略和三年级习作的特点，以及将漫画式教学策略应用于三年级习作的可行性进行了分析。
在具体教学策略推荐部分，提出了一些实用的教学建议。
在教学效果评估中评估了这种教学策略的实际效果。
结论部分总结了分析的结果，并展望了未来的发展。
通过本文的研究和分析，可以为三年级习作的教学提供一些有益的参考和建议。
【关键词】三年级习作，漫画式教学策略，特点，可行性分析，具体教学策略，教学效果评估，总结分析，展望未来1. 引言1.1 背景介绍三年级习作的“漫画式”教学策略分析引言随着时代的发展和教育领域的不断创新，教学方法也在不断进化和改进。
在小学生的教育中，特别是在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果成为了老师们共同面临的问题。
而“漫画式”教学策略的引入为教育教学提供了一种新的思路。
在三年级习作教学中，学生正处于语文学习的初期阶段，他们对文字和语言的理解能力正在逐渐增强。
将“漫画式”教学策略应用于三年级习作教学具有一定的可行性。
通过运用生动有趣的漫画元素，可以帮助学生更好地理解、表达和运用语言，从而提升他们的写作水平和语文素养。
本文将从“漫画式”教学策略的特点、三年级习作的特点以及具体的教学策略推荐等方面进行深入分析和探讨，旨在为语文教师们提供一些启示和借鉴，并为三年级习作的教学改革提供一些新的思路和实践方法。
1.2 研究意义研究意义：三年级习作是学生在语文学习中重要的组成部分，通过分析“漫画式”教学策略在三年级习作教学中的应用，可以帮助教师更好地指导学生写作，提高学生的写作兴趣和写作水平。
本研究对于教学实践具有一定的指导意义，可以为教师提供新的教学方法和策略，丰富语文教学的方式和手段。
通过对“漫画式”教学策略在三年级习作教学中的效果进行评估，可以验证这种教学方法的实际效果，进一步完善和改进教学实践。
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三年级习作的“漫画式”教学探索
作者：陈文博
来源：《都市家教·上半月》2017年第07期
【摘要】三年级是一道分水岭。
对于孩子而言，三年级开始由一二年级的适应阶段过渡到三四年级的学习阶段。
对于老师而言，三年级的语文教学内容比起一二年级来说也有变化。
从较基础的字、词、句、写话慢慢延伸到作文。
三年级作文的要求相对于一二年级的写话要高上一个层次。
为了让孩子能够从写话顺利的过渡到作文，在写作的初始阶段有一个良好、轻松的开端，三年级的作文教学马虎不得。
笔者旨在探讨把孩子喜欢的“漫画”与“作文”之间建立起联系，在教学中贯穿“漫画作文”让作文的初始阶段轻松有趣，提高课堂效率。
【关键词】三年级；习作；漫画式教学
一、背景分析
三年级是一道分水岭。
对于孩子而言，三年级开始由一二年级的适应阶段过渡到三四年级的学习阶段。
对于老师而言，三年级的语文教学内容比起一二年级来说也有变化。
从较基础的字、词、句、写话慢慢延伸到作文。
三年级作文的要求相对于一二年级的写话要高上一个层次。
为了让孩子能够从写话顺利的过渡到作文，在写作的初始阶段有一个良好、轻松的开端，三年级的作文教学马虎不得。
笔者旨在探讨把孩子喜欢的“漫画”与“作文”之间建立起联系，在教学中贯穿“漫画作文”让作文的初始阶段轻松有趣，提高课堂效率。
按照年龄来分析，三年级处于9-10岁之间。
根据皮亚杰的认知发展理论，小学三年级学生正处于“具体运算阶段”，在此阶段的思维一般还离不开具体事物的支持，而且这些思维还是零散的，尚不能组成一个完整的系统。
因此对于三年级的学生来说，从相对分散、简单的“写话”过渡到成篇的“作文”还是有一定难度的。
而三年的心理发展也不等同于一二年级，三年级的孩子正在从一个小孩子成长为一名少年，渐渐地有自己的主见。
这也让三年级的孩子由被动地学习到主动地学习的一个转变。
而在这个阶段培养孩子的探索精神也是十分重要的。
近几年的一些调查显示——学生的作文水平令人担忧，相当一部分学生对作文有惧怕情绪，这也不得不引起老师的深思了。
二、“漫画”与“作文”分析
1.什么是“漫画”
所谓漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。
一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法。
近年来有很多人对漫画存有偏见，有很多老师和家长一提到漫画就会说“没几个字”、“没什么用”、“学不到东西”等等。
但是其实漫画这种东西对于提高孩子的阅读能力、理解能力乃至写作能力都有一定的帮助。
尤其是三年级的孩子还处在“识
字不多”，“具体思维能力较强”的阶段，漫画所带来的视觉认知对于孩子来说简单易懂。
同理来说，对于写作文也是同样的道理。
在教学实践中笔者发现一个很有意思的现象，三年级的许多孩子一旦遇到作文就抓耳挠腮痛苦不已。
然而这些同学以前的“看图写话”却写得相当不错，描写细致，想象丰富。
笔者与这几个孩子进行了沟通，发现“看图写话”画面具体，作为一种“漫画”来说孩子更容易理解其内容，并发挥自己的想象力进行文字“创造”。
写出的文段自然流畅、充满了想象力和创意。
而这个有趣的现象也引起了笔者的兴趣。
笔者通过观察、实践发现，孩子通过阅读图片（漫画）或者通过自己画的漫画比较容易写出内容丰富、充满想象力的作文。
2.什么是作文？什么是“好”作文？
“作文”是什么？作文是是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
通俗来讲，作文就是“心里想说的话，连成了篇。
”我们现在的作文教育越来越走上歧路。
工业化社会以来，知识化教育曾为大工业及现代化的生产作出了重大的贡献，但教育本身也被工业化和技术化了。
教育开始追求经济的、技术的、功利性的实际目标。
这样训练下的作文已经失去了其原有的意义。
作文应该是“从心底流淌出来的句子”，是孩子的心灵最美的流露。
小学生是具有自然生命和精神生命的和谐统一体，儿童生命的发展具有整体性和延续性。
因此，在作文教育中应该重视孩子的真情流露，让孩子“爱写作文，乐于写作文”。
现在来说，在作文教学中，让孩子能够写出“心底的作文”比逐字逐句的修改要重要多了。
那究竟什么是“好”作文呢？其实很简单好作文是爱，是生命的赞歌，是孩子创造力的可爱呈现。
3.“漫画”与“作文”有何关系
根据上面的分析，漫画能够提高三年级孩子的阅读、写作能力，激发孩子的创造力。
而好的作文又是孩子“心底流淌出来的文字”。
那么把“漫画”和写“作文”联系起来，在三年级的习作开端教育中让孩子能从“看图写话”顺利过渡到作文，让写作变成一种创造，提高孩子的写作兴趣也是值得我们去探究的一种教学方法。
三、漫画式教学的具体应用
1.素材
对于初次接触习作的三年级同学来说，在写作文时可用的素材是十分有限的。
积累素材不能为了积累而积累，更不能把“ 死记硬背”“ 生搬硬套”当作掌握素材和运用素材的不二法则，应引导和培养学生兴趣，激发他们积累素材的强烈意愿。
那么，如何让素材的积累变得有趣呢？有很多方法可以实现，其中，使用“漫画”的效果应该是很显著的。
当遇到一个很好的作文素材时，三年级的孩子画下来的欲望远远比写下来的欲望强烈。
由此看来，鼓励孩子多多运用他们喜欢的方式“漫画”（图画）积累写作的素材是一种十分可行的方法。
而对于日常生活的观察不够细致，写作文时往往无事可写、无话可说这种现象，图画的效用也体现了出来，通过每天写“漫画”日记培养孩子观察生活、发现生活之美的良好习惯。
2.写作手法
在三四年级，乃至五六年级，写作文平铺直叙有一些甚至是“流水账”的现象普遍存在，孩子写作文绞尽脑汁，最后也只能干巴巴地按照顺序复述了一遍。
如何激发起孩子心中的想象力、创造力呢？从孩子的心理特点来说，在他写作文时面前没有具体的事物会很难写出生动形象的文字的。
让他们把心中的形象先具化出来，再去细致描摹丰富此形象会简单很多，也更能激发孩子的想象力。
例如，笔者曾经布置过一篇作文，题目是“我的妈妈”。
在此之前写的效果不甚理想。
之后笔者布置了一个“漫画作业”，给自己的妈妈画一张“漫画像”。
同学们都十分积极主动地完成作业，交上来的作业十分生动形象。
在图画上每一位同学都通过“夸张”的手法画出了自己的妈妈。
在之后的作文里，他们的语言生动有趣，在描写自己的妈妈的时候用上了“比喻”——“我的妈妈是一座火山”等等写作手法。
3.谋篇布局
如何从一二年级的“写话”过渡到“成篇”在三年级的语文教学中是一个教学的难题。
对于作文初学者来说把碎片整合到一起是一个难题。
如何突破这个瓶颈对教师和学生来说都是一个挑战。
而漫画故事可以有所帮助。
正如之前所论述的漫画的作用——可以提高阅读技巧一样，漫画的故事性连贯性同样可以提高孩子的讲故事能力。
笔者发现相对于动手去写，孩子更愿意把故事分成一幅一幅的“连环画”画出来。
那么在作文教学中，让孩子先把文章“画出来”再依照之前的看图写话形式成篇写作也是一种很好的引导方法。
同时在漫画阅读中的一些表现手法也会被孩子活学活用到文章中来，例如开门见山、未见其人先闻其声等等。
总之，在三年级的作文教学中，针对三年级学生的心理特点、写作习惯等等综合分析，使用“漫画”来进行作文的辅助教学还是十分可行的一种解决学生“作文难”的途径。
使用漫画式教学可以有效提高习作的教学效率，同时激发孩子们写作文的兴趣。
参考文献：
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[2]高洪伟.谈作文素材积累的认识、积累方法及获取途径[J].中国校外教育，2016，（04）：65-65
[3]吴文琳.小学三年级起步作文“开放式”教学初探[N].厦门广播电视大学学报，201311（4）.
[4]徐琳玲.小学语文三年级起步作文指导方法研究[J].理论与实践，2016，（3）：154-154.
作者简介：
陈文博（1991.04～），女，汉族，淮北人，大学本科学历，从事语文教学。