关于教学方法和课程考核方法改革的规定
学校课改规章制度
学校课改规章制度
《学校课改规章制度》
学校课改规章制度是指学校为了更好地管理课程和课程改革所制定的一系列规章制度。
这些规章制度通常包括课程设置、教学内容、教学计划、教学评估等方面的规定和要求。
为了提高教学质量，促进学生的全面发展，学校课改规章制度发挥着重要的作用。
首先，学校根据教育教学要求和学生实际情况，制定课程设置和教学计划，确保学生全面、科学地接受教育。
其次，学校课改规章制度规定教师教学内容和方法，指导教师进行规范的教学活动，促进优质教学资源的有效利用。
此外，规章制度还规定了教学评估、课程改革和教学管理的具体要求，帮助学校更好地推动教学改革和提高教学质量。
然而，学校课改规章制度也存在一些问题。
比如，一些学校过分强调规章制度的约束力，忽视了对教师的尊重和信任，使得教师缺乏教学创新的动力。
另外，一些学校的规章制度制定过于僵化，难以适应教育教学的新需求和发展，如缺乏对现代信息技术的应用和跨学科教学的规定。
因此，学校课改规章制度的制定应该灵活、有序、科学，充分尊重教师的专业精神和教学创新，促进教学质量的提高，确保学生全面发展。
同时，制度的完善需要教育管理部门、学校领导、教师和学生等多方参与，共同推动学校课程改革和规章制度的完善，为教育事业的发展提供有力的支撑。
关于课程考核方式改革的若干意见
关于课程考核方式改革的若干意见课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法。
随着教育教学改革的不断深入，教学内容和课程体系的更新，传统以笔试为主的单一考试方式已难以适应新形势下对应用型人才培养的需要。
为了深入推进教育教学改革，充分调动教师和学生的积极性，提高人才培养质量，现就我校课程考核方式提出如下改革意见。
一、课程考核方式的原则1．坚持课程考核方式改革以培养应用型人才，促进学生能力发展和素质提高为指导思想，加强考核的导向、检查、激励、创新功能，以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生自主学习、学会学习为目标，使“考核型学习”转变为“学习型考核”。
2．课程考核方式改革应与教学内容和教学方法的改革相结合，努力探索建立符合现代高等教育教学规律的考核制度。
通过考核了解教学的发展动态和教学效果，测量学生的能力水平，及时分析和反馈教学中存在的问题，引导教学内容、方法和手段的改革，突出综合能力的培养，提高教学质量。
3．课程考核方式的改革应有良好的可操作性，符合学校实际情况，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；考核改革要保证教学秩序的稳定。
二、课程考核方式改革的思路1.为了综合引导学生全面发展，科学地评价学生学习的效果，在课程考试中应按照“综合考试”的思路改革考核的内容和形式。
“综合考试”从考核内容上应包括一门课程的基本理论、基本知识、基本技能以及在融会贯通基础上提出问题、分析问题、解决问题的能力及综合素质。
2.课程考核形式应包括平时作业完成情况、课堂问答的表现、闭卷考试、开卷考试、课程论文及其他检测手段等；对于具体一门课程的考试，应根据课程的性质、内容采取多种不同的考核形式。
3.教师评价课程的最终成绩应遵循以下原则：基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能，为及格成绩；基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能并具有一定的分析问题、解决问题能力，为良好成绩；较好掌握基本理论、基本知识及基本技能，具有一定的分析问题、解决问题的能力并具有初步的创新能力，为优秀成绩。
学校课程修改与调整规定
学校课程修改与调整规定近年来，教育领域的发展与变革不断加快，学校课程的修改与调整成为了一个重要的议题。
针对这一话题，本文将从多个角度进行探讨，旨在深入分析学校课程修改与调整规定的必要性和影响。
一、背景介绍随着社会的发展，知识更新的速度越来越快，学校课程的内容逐渐无法满足学生全面发展的需求。
因此，学校课程修改与调整成为了当务之急。
这一改革旨在通过优化课程设置，提高学生的学习效果和综合素质。
二、拓宽课程设置首先，学校课程修改与调整的一个重要目标是拓宽课程设置。
传统的学科划分已经不能满足现代社会对人才的需求。
因此，我们需要增加一些新的学科，如创新思维、科技与社会、人际交往等，以培养学生的综合能力。
三、强化跨学科融合除了拓宽课程设置外，学校课程修改与调整还应该注重跨学科融合。
这种融合可以帮助学生更好地理解知识的内在联系，并培养学生的创新思维和问题解决能力。
例如，在历史课上引入一些经济学的概念，可以帮助学生更好地理解历史事件的经济背景。
四、提高课程质量学校课程修改与调整还应该注重提高课程质量。
这包括改进教学方法、优化教材、提升教师素质等方面。
通过引入更多的互动式教学和实践性课程，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
五、个性化教育学校课程修改与调整还应该注重个性化教育。
每个学生都有自己的兴趣和特长，因此我们应该根据学生的个体差异，灵活调整课程内容和难度。
这样可以最大程度地发挥学生的潜力，培养他们的个性和创造力。
六、社会需求导向学校课程修改与调整应该与社会需求紧密相连。
我们需要深入了解社会对人才的需求，将这些需求纳入到课程设置和调整的考虑范围中。
这样可以使学生的学习更加贴近实际，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
七、培养综合素质学校课程修改与调整的另一个重要目标是培养学生的综合素质。
综合素质包括认知能力、社交能力、创新能力等多个方面。
通过合理设置课程内容和教学方法，可以全面培养学生的各项素质，提高他们的综合能力。
宜宾学院课程教学内容、教学方法和考核方式：“三位一体教学改革”的理论与实践
原专科教育方式、 方法的影响， 存在着教学内容陈旧、 教学方法和 的主导下， 以课程教学内容更新、 教学方法和考核方式改革为主 考核方式单一等问题 ， 严重制约着课程教学的质量、 效能和教学 要内容的“ 三位一体教学改革” 就此展开。 目 进而钳制人才培养目 标， 标的实现。为搞好人才培养系统工 三位一体教学改革的任务 程， 抓好课程教学改革是关键。 课程教学改革， 特别是新建本科院校的 课程教学改革是以 为创新人才培养模式， 确保人才培养 目标的实现 ， 我院将第 教学内容更新、 教学方法和考核方式改革为主要 目 标。
收 稿 日期 ：２ ０ ０ ８—１ —１ １ ２
作者简介：白玉林（９ ５一） 男， １６ ， 四川西充人 ． 教授， 主要从事 原子分子 物理 与 高等教育研究 ； 易炳平 （９ ３一） 男， １６ ， 重庆奉节人 ， 副教授， 主要从事
管 理研 究 。
２０ ０９年 ３月
白玉林 ， 易炳平 ， 李剑荣 ： 宜宾学院课程教学内容、 教学方法和考核方式 ： 三位一体教学改革’ “ ’ 的理论与实践
一
教学内容更新主要是解决“ 教学内容过于陈旧、 繁杂” 的课 程教学内容问题。该问题表现在： 一方面由于教师教学的经验住 其总倾向于教 自己熟悉的内容， 新建本科院校的教师一时难 跳出原来专科所教的内容； 另一方面在教学过程中， 教师一心奄 把教材中包含的所有知识都全部传授给学生， 不加区分， 不加耳 舍， 均一一罗列详讲， 忽略了学生的实际需要， 忽略了学生的接！ 能力， 忽略了主干知识与枝节知识的差别。 整个课程教学片面ｉ
一
、
课堂所设的课程分为四大类。第一类， 通识基础知识与能力课 程。在德、 体、 智、 美四方面全面发展的基础上富有特色地加强职 业道德、 文化修养、 健康身心、 乐观精神的培养， 即以“ 四全面四 特色” 为主要任务； 第二类， 应用知识与能力课程。以教学生学 会学习、 学会理论、 学会实验、 学会探究、 接触实践、 接触操作、 接 触生产、 接触一线的“ 四学会四接触” 为主要任务； 第三类， 发展 知识与能力课程。以培养学生科学思维方法、 研究探究方法、 团 队协作方法、 倾听与服务方法、 实验操作能力 、 生产实践能力 、 岗 位应用能力、 创业从业能力的“ 四方法四能力” 为主要任务； 第四
课程考核方式方法的改革与创新
课程考核方式方法的改革与创新随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，课程考核方式也在不断地进行改革与创新。
对于学生而言，考核方式不仅是检验学习成果的工具，更是激励学习、促进学生发展的重要手段。
如何借助新的教育理念和技术手段来改革课程考核方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果，已经成为当前教育改革的热点之一。
本文将围绕课程考核方式的改革与创新展开探讨，主要从以下几个方面进行分析和阐述。
一、传统考核方式存在的问题1.一刀切的评价标准传统的考核方式往往只注重学生的表面知识掌握，忽视了学生的综合能力和创新思维。
对于不同学生的发展特点和学习能力的差异，一刀切的评价标准很难体现学生的真实水平。
2.单一的考核形式传统的考核方式主要以笔试、口试形式为主，往往忽视了学生的实际能力和实践能力的培养，缺乏对学生的全面评价。
3.重视结果，忽略过程传统考核方式更注重学生对知识的记忆和掌握，而忽略了学生在学习过程中的探究、实践和合作能力的培养，导致学生仅仅为了应付考试而学习，而非真正理解和掌握知识。
以上问题表明了传统的考核方式已经不能适应当今社会对学生的要求，需要进行改革与创新。
1.注重个性化评价个性化评价是将考核内容和方式与学生的发展特点和学习能力相结合，为每个学生提供恰当的评价标准。
在课程考核中，可以采用多元化的考核手段，如作业评价、课堂表现评价、实践表现评价等，从而更能全面地了解学生的学习情况和发展特点。
2.多元化的考核形式传统的笔试、口试考核方式往往局限了学生的表现形式，而多元化的考核方式可以更好地体现学生的实际能力和实践能力。
在课程考核中，可以采用项目考核、实践考核、研究报告等形式，以实际项目和任务来考核学生的综合能力和创新思维。
3.注重过程，重视结果课程考核方式的改革与创新需要更注重学生在学习过程中的表现和能力培养，而非仅仅是对学生知识掌握的结果。
可以通过学习档案、学习日志等方式来记录学生的学习过程和成长，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见
教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2016.08.25•【文号】教师[2016]7号•【施行日期】2016.08.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见教师[2016]7号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为全面贯彻党的十八大和十八届历次全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，深化高等教育领域综合改革，破除束缚高校教师发展的体制机制障碍，激发高校教师教书育人、科学研究、创新创业活力，按照中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》要求，现就深化高校教师考核评价制度改革提出如下指导意见。
一、把握考评总体要求（一）将教师考核评价作为高等教育综合改革的重要内容。
考核评价是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据。
考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”，对于新时期高校推动教学改革、提高教育质量、坚持正确科研导向、促进科研成果转化、开展创新创业和社会服务，具有全局性和基础性影响。
完善教师考核评价制度是当前和今后一段时期深化高等教育综合改革的紧迫任务。
（二）坚持问题导向推进改革。
近年来各地各高校积极探索教师考核评价改革，在教师分类管理、考核指标体系建立、评价机制创新、强化聘期考核等方面做了有益尝试，积累了不少经验，但仍然存在教师选聘把关不严、师德考核操作性不强；考核评价缺乏整体设计，对教师从事教育教学工作重视不够、重数量轻质量的情况还比较严重；考核评价急功近利，考核结果的科学运用有待完善等问题。
必须通过深化改革，有针对性地加以解决。
（三）坚持考核评价改革的正确方向。
以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向，切实提高师德水平和业务能力，努力建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的高素质专业化教师队伍。
小学教改方案
小学教改方案
小学教改方案是指对小学教育进行改革的方案。
以下是一个可能的小学教改方案：
1. 课程改革：对小学的课程设置进行调整，注重学科的整合和跨学科的教学。
通过设置有趣且具有挑战性的项目，培养学生的综合能力和实际操作能力。
注重培养学生的创造性思维和问题解决能力。
2. 教学方法改革：引入多元化的教学方法，包括小组合作学习、课堂讨论和实验教学等。
鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的合作精神和沟通能力。
3. 考试评价改革：减少对学生的应试压力，注重对学生的综合素质的评价。
取消繁重的考试制度，采用更加灵活、多样化的评价方式，如学科竞赛、项目展示和个人成长报告等。
4. 教师培训和支持：加强对小学教师的培训和支持，提高他们的专业知识和教育教学能力。
鼓励教师创新，积极参与教育研究和教育改革。
5. 家校合作：建立健全的家校合作机制，加强家长对孩子教育的参与和支持。
通过定期家长会、家庭作业评价和家校互动平台等方式，促进家校合作，共同关注学生的身心健康和全面发展。
以上是一个简要的小学教改方案，具体的方案还需要根据当地教育现状和需求进行具体制定。
教师考核改革实施方案
教师考核改革实施方案教师考核是教育体制改革的重要一环，是保障教育质量、提高教师专业水平的重要手段。
为了更好地推动教师考核改革，我们制定了以下实施方案：一、建立多维度评价体系。
传统的教师考核主要以学生学习成绩和教学效果为主要评价指标，而忽视了教师的教学态度、教育教学研究和专业发展等方面。
新的考核实施方案将建立多维度评价体系，包括学生学习成绩、教学效果、教学态度、教育教学研究和专业发展等方面，全面评价教师的教育教学水平。
二、注重教师自主发展。
教师考核改革不仅仅是对教师的一种监督，更应该是对教师的一种支持和促进。
实施方案将注重教师的自主发展，鼓励教师参加各种教育教学培训和学术交流活动，提升自身教学水平和专业素养。
三、强化教学评价和反馈机制。
教师的教学评价和反馈是教师成长的重要动力。
实施方案将建立健全的教学评价和反馈机制，通过学生评价、同行评课、教学督导等方式，及时发现和解决教学中存在的问题，促进教师的教学改进和提高。
四、加强考核结果运用。
教师考核的最终目的是促进教育教学质量的提高。
实施方案将加强考核结果的运用，建立健全的奖惩机制，对考核结果优秀的教师给予表彰和奖励，对考核结果不理想的教师给予指导和帮助，督促其改进。
五、建立健全考核管理制度。
实施方案将建立健全教师考核的管理制度，明确考核的程序和标准，规范考核的实施和结果运用。
同时，建立教师考核的信息公开制度，增强考核的公开透明性，让教师和社会公众都能够了解教师考核的情况。
总之，教师考核改革实施方案的出台，将有力推动教育教学质量的提高，促进教师的专业发展和成长。
希望广大教师能够积极配合，共同推动教师考核改革的落地实施，为教育事业的发展贡献自己的力量。
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关于教学方法和课程考核方法
改革的规定
为了落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见的》的精神，进一步深化教学改革，加强启发式教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，加强素质教育，培养学生的创造性能力，提高教学质量，规定如下：
一、任课教师要充分认识改革教学方法和课程考核方法对提高教学质量的意义与必要性，努力掌握所任课程有关的理论、知识和最新研究成果，提高专业水平，积极探索启发式教学和素质教育的思路和途径。
对“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，对一本教材讲到底的照本宣科模式，促使学生死记硬背的考核办法等进行全面改革，以确立新的教学方法和课程考核方法。
二、开展提问式和讨论式教学。
任课教师应当从一讲到底的模式下解脱出来，把一部分时间留给学生，让学生参与到教学过程中来。
任课教师应当有一半的课时至少有1次教师提问和1次学生回答问题，每门课程的课堂讨论不少于4课时。
要鼓励学生主动发问、质疑和主动回答问题。
三、鼓励、引导和鞭策学生自学，提高学生独立思考问题和解决问题的能力。
要增加指定参考书的数量和范围，每门课程的任课教师都应当给学生指定适量的参考书和相关论文，要求学生阅读并写出一定数量的读书笔记、小论文、研究综述或调研报告。
任课教师应当认真阅读学生的读书笔记、小论文、研究综述或调研报告，并发现学生学习中存在的问题，严格防止在写小论文时可能出现的抄袭、剽窃问题。
四、建立教师定期答疑制度。
任课教师应适量安排用于与学生交流，指导学生学习，解答学生的疑问。
教师答疑的时间应当安排在学生无课的时间进行。
有条件的要建立健全教学网站，为学生提供全方位的教学服务。
五、设立教授论坛。
每个学期每位教授、副教授都应当向全校学生作1场学术讲座。
讲座题目自拟，到系办公室登记并报院科技处批准。
系办公室在联系讲座场地和确定时间后向全系学生公布。
讲座的内容必须反映最前沿的学术动态。
六、基本技能考核即平时成绩测定，重在考核学生的动手能力，检验学生的个性与特长，由任课教师主持和负责。
主要根据学生质疑和发问的积极程度，主动回答问题的准确程度，上交读书笔记、小论文、研究综述和调研报告的质量，参加辩论式教学、实验教学和实践性教学和听讲座的积极程度以及期中考核成绩来确定。
基本技能考核应当有根有据，有考核的题目和成绩评定记录，不得仅凭学生的出勤率而给成绩。
七、综合考核在学期末进行，重在考核学生的基本理论、基本知识和综合素质，由各教研室主持与负责。
教研室承担本室全部课程（包括考试课和考查课）的综合考核工作，实行统一命题（或使用试卷库、试题库）、集中改卷的工作办法。
八、考试课与考查课的综合考核方式按学校的要求进行，即考试课以试卷闭卷，考查课的考核可以闭卷、开卷、口试、写论文、研究综述、调研报告等方式进行。
考查课的考核方式由各教研室决定，必要时系主任可以直接决定某门课程的考核方式。
应用性强的课程不可以写论文的方式进行考核。
考试课和用试卷方式考核的考查课的试卷要完全封闭，试题规范化，逐步建立试卷库和试题库。
九、课程考核要体现加强基础知识和素质教育的目的。
考核的内容应以教学大纲的要求为基准，与改革后的教学方式相适应，不得局限于课堂笔记和教科书的范围。
要注重考核学生的领悟能力和创新能力，要有充分的灵活性。
试题的难度要适当，能够使学生成绩呈正态分布。
十、本规定自下发之日起施行，由系教学委员会解释。