初中时政教学要做到“五化”
采用五化教学法,提高政治课教学实效
采用“五化”教学法，提高政治课教学实效邱林生摘自中学学科教学网全面落实素质教育的目标要求，必须对政治课教学进行优化。
新课程背景下优化政治课堂应注重“五化”，即教学目标——问题化，学习过程——研究化，知识结构——网络化，练习设计——层次化，教学手段——信息化。
【关键词】课堂教学；优化；教学实效课堂教学是实施新课程的主渠道，优化课堂教学，提高教学实效是政治学科实施新课程的中心环节。
要全面落实素质教育的目标要求，摆脱政治课教学中普遍存在的“五多五少”现象，即教师讲的多，导的少；死记硬背多，独立思考少；浅层次说明多，深层次研究少；讲解结论多，分析过程少；动口多，动手少，怎样优化新课程背景下的政治课课堂提高实效呢？我认为应注重以下“五化”：1、教学目标——问题化教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。
传统的目标教学往往是首先向学生展示“理解……”“掌握……”等等，学生虽能记下要求，但对是否达到要求心中无数。
解决的办法就是把教学目标分解成若干个相互联系的问题，通过目标分解来引导学生的思考，这样才能让学生有一个明确的思考方向，这就要求教师要精心研究教学目标，设计出符合目标要求，且具有一定梯度、操作性和一定思维含量的问题，学生经过一番思考才能回答，达到一种“跳一跳，够得着”的效果。
例如：在上高一《经济生活》“国家宏观调控”时，我首先设计并布置了三个目标思考题：(1)在市场经济条件下，国家为什么要对社会经济的发展进行宏观调控？(2)什么是国家宏观调控？宏观调控的主要目标是什么？(3)国家宏观调控的手段有哪些？各自的意义是什么？如何区别不同的手段？(4)在宏观调控体系中应以什么手段为主？为什么？这样，不仅充分发挥教学目标的导向作用，而且易于教师掌握学情。
2、学习过程——研究化研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，能动性使学生的学习从被动吸收发展成为主动探究。
在教学中，我结合教学内容设计若干有启发性的专题提供给学生，例如：在上“价值规律表现形式”内容时，我结合当前的热点要求学生收集我市市场上肉、蛋等主要食品一年来的价格变化状况，等学生完成任务后召开“价值规律在我身边”的主题班会，会上各小组介绍了自己收集到的物价情况，然后我设计三个问题(设疑激思)：1.养殖户为什么投资养猪业？2.猪肉价格为什么会上涨这么多？3.这种情况的发生是否是对价值规律的否定？在学生结合上述问题展开分组讨论的基础上，我引导学生思考、讨论、分析和归纳这些问题(思考讨论)：首先，生产经营者生产的直接目的是为了获得利益，最初养猪专业户是看中养猪有利可图。
中学政治教学要实现五化,你知道吗？
中学政治教学要实现五化，你知道吗？中学政治教学要实现五化，你知道吗？2023年，在中国经济和科技的高速发展下，政府也对教育的改革有了更多的思考。
在政治教育方面，要求五化是未来的重中之重。
五化是中国政治教育趋势的五个方面：数字化、视听化、互动化、情境化和个性化。
本文将从这五个方面进行探讨。
数字化：讲台下智慧盈行数字化趋势意味着讲台下智慧盈行，互联网技术与数字化教育结合，可以实现教育资源共享。
以前的政治课本有些老旧，而通过线上资源共享和教育软件，政治课程将变得更加生动、全面、扎实、详细且不枯燥。
视听化：眼前有幻觉视听化是新时代的教育趋势，通过政治视频和动画教育片，学生们可以直观地感受、理解和记忆政治知识点。
在政治教学中使用视听化技术，可以让学生与政治概念进行互动，也可以激发学生的兴趣。
互动化：学生提高参与度学生提高参与度是互动化的核心，通过政治游戏、实地考察、互动问答、四格漫画等互动形式让学生获得互动答案和反馈。
这不仅增强学生的学习动力，也增加了学生的积极性。
情境化：合理的环境当作背景情境化让国家治理、民族团结、社会稳定等理念成为教育背景，为学生提供更为真实的政治教育机会和更直观的感受。
政治教育情境化可以让学生获得更丰富的经验和技能，培养自己的批判思维能力，从而更好地参与社会的治理中来。
个性化：让学生得到更好的指导个性化是教育教学的趋势，未来的政治课程也将更加个性化，政治教学将更加注重提升学生的核心素养和思维能力。
充分发挥学生的探索精神和创造力，推动教育教学的发展。
在未来的政治教学中，实现五化将是我们治理国家人才工作的主要着眼点。
由于政治综合素质要求极高，在实现五化的同时，我们也应注重教师的培训，他们必须有批判的思维和较高的综合素质，才能很好地指导学生来构建未来新的世界。
正如一个人的成长需要多方面的支撑和培养一样，一个国家的繁荣发展也需要一个专业化的、能力强的人才队伍，在双方的相互交流和合作中一定会产生更多的精彩。
实施中学政治教学的“五化”路线图
实施中学政治教学的“五化”路线图2023年，我国中学政治教育迎来了新的发展阶段。
为了更好地落实新时代党的教育方针，提高中学生的思想政治素质和道德素养，实施中学政治教学的“五化”路线图应运而生。
本文将从路线图的五个方面进行介绍和探讨。
一、思想观念的“五化”思想观念的“五化”是实施中学政治教育的基础。
其中，“思想政治教育化”是最为重要的一环。
在实施中学政治教育时，要充分发挥思想政治教育的辐射作用，贯穿于所有教育环节中，使思想政治教育成为贯穿教育全过程的重要内容和载体。
“思政智慧化”是指教育工作借助新技术手段实现信息化、数字化、智能化、虚拟化等，提高教学效果和学生参与度。
“思想政治现代化”是指教育工作要紧跟时代发展要求，掌握先进的教学理念和方法，促进教育教学与时俱进。
而“思想政治国际化”是指注重国际视野和跨文化交流，积极引入国外先进教育思想和经验，提高中学生的国际视野和素养，“思想政治生态化”则是指注重教育生态建设，保护学生的身心健康，营造安全、和谐的校园环境。
二、教学内容的“五化”教学内容的“五化”是教师在课堂上开展教学时应当注意的五个方面。
其中，“教学内容的深度化”是指注重知识的内涵和意义，组织和排列知识体系，达到系统化和深入化的教学效果。
“教学内容的拓展化”是指教师根据学生的实际情况和需求，适时拓展教学内容，提高课堂教学的针对性和实效性。
“教学内容的丰富化”是指注重教学过程中的多样性，提高课堂教学的趣味性和活跃性。
而“教学内容的综合化”是指将各个知识点进行整合与梳理，促使学生形成全面系统的认知结构，提高学生的交叉思维能力，构建“知识与生活、知识与实践”的紧密联系。
“教学内容的开放式”则是指教师要敢于开展开放式教学，注重学生自主思考和积极参与，以开放心态面对学生思想不同、行为个性不同、创造思维方式不同的特点。
三、教学方法的“五化”教学方法的“五化”是指在课堂教学过程中，教师应该根据不同学生的需求及其实际情况，使用多种教学方法。
教学“五化”打造优质高效课堂
教学“五化”打造优质高效课堂作者：王有鹏赵为江来源：《中学课程辅导·教师通讯》2012年第06期在新课改的背景下，打造优质高效课堂成为许多教师的教学追求。
怎样才能打造出优质高效的课堂？笔者认为应该做到教学内容话题化、教学话题活动化、教学活动情境化、教学情境问题化、教学问题合理化等教学“五化”。
下面笔者鲁教版思想品德7年级上册《播种友情》（以下简称“本课”）为例，具体谈谈怎样实施教学“五化”来打造优质高效课堂。
一、教学内容话题化面对一节课的教学内容，怎样有效开展教学活动？就要精心设置既紧密联系又层层推进的若干个教学话题，以话题为主线来设置教学活动、设置教学情境、设置教学问题；围绕话题展开师生讨论、探究、对话、交流，进行思考、理解、感受、感悟、体验等，从而最终圆满完成教学任务，高效达成教学目标。
本课依据教学内容和教学目标要求，设置了认识友情、感悟友情、走进友情和歌颂友情等四个话题。
这四个话题是沿着感知、理解、应用和升华的思路进行的，它符合学生的认知规律，逻辑严密、层层推进，既有知识的学习和掌握，又有能力的培养和提高，也有情感态度价值的引导，因此能够全面落实教学的三维目标。
二、教学话题活动化围绕教学话题，应该设置一系列有效的课堂活动。
开展课堂活动，以活动为平台，让学生在活动中思考，在活动中探究，在活动中参与，在活动中体验，在活动中感悟，在活动中内化，能够给课堂教学注入生机与活力，能够促进学生知识的学习、能力的提高和情意品质的提升，能够缩短理论知识与实践的距离，还能够促进教与学方式的转变。
因此，教师应该精心设置课堂活动。
本课围绕教学话题，精心设置了七个活动，即：找找画画、故事感悟、现场采访、情景表演、晒晒朋友、续写友情和赞美朋友。
这七个活动，有动手操作，有思考、讨论、探究，有表演，有写作，有朗诵，学生积极参与其中，肯定会使课堂气氛热烈，使学生思维活跃，使教学充满魅力！三、教学活动情境化有效开展课堂活动，是以各种生动的教学情境为载体的。
五化教学模式
五化教学模式五化教学模式是指在教学过程中，通过多种手段和途径，使得教学内容更加丰富、生动、有趣，以提高学生的学习兴趣和主动参与度。
下面将从五个方面介绍五化教学模式的具体内容。
一、知识多样化知识多样化是指在教学中，教师不仅仅只传授书本上的知识，还要引导学生接触更广泛的知识，包括实际生活中的知识、社会科学、自然科学等等。
通过丰富的知识内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
二、教学方式多样化教学方式多样化是指教师根据不同的教学内容和学生的特点，采用多种不同的教学方法和手段。
比如，可以使用讲解、演示、讨论、实验等多种教学方式，以达到更好的教学效果。
通过灵活运用不同的教学方式，可以激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
三、教学资源多样化教学资源多样化是指教师在教学过程中，利用丰富的教学资源来支持教学。
这些教学资源可以是教学用书、多媒体课件、实物模型、实验设备等等。
通过多样化的教学资源，可以使教学更加具体、形象，更好地帮助学生理解和掌握知识。
四、评价方式多样化评价方式多样化是指在教学过程中，教师通过多种评价方式对学生的学习情况进行评估。
这些评价方式可以是考试、作业、小组讨论、实验报告等等。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的帮助和指导。
五、学习环境多样化学习环境多样化是指教师在教学中，创造多种不同的学习环境来激发学生的学习兴趣。
比如，可以组织学生到实地考察、参观展览、进行户外活动等等。
通过多样化的学习环境，可以提供更多的学习机会和体验，使学生更加主动积极地参与学习。
五化教学模式通过知识多样化、教学方式多样化、教学资源多样化、评价方式多样化和学习环境多样化，使得教学更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学中应灵活运用这些模式，以提高教学效果，培养学生的综合能力和创新思维。
课堂教学要实现五化
课堂教学要实现五化内容提要课堂教学是实施素质教育的主战场，要适合学生的发展。
多年来的教学实践证明，在课堂这个有限的空间、固定的时间里，教学质量的高低，直接关系到素质教育的成败。
我们必须重视课堂教学，力求使其在素质教育中发挥最大的效益，要实现这一点，就应做到“五化”。
一、教学目标明确化二、课堂结构高效化三、媒体参与多元化四、信息反馈快速化1、全面性2、可靠性3、及时性4、自主性五、练习设计科学化1、针对性2、模仿性3、及时性总之，课堂教学是实现教育功能、完成知识传授和能力培养、提高学生全面素质的主渠道；课堂教学是环环相扣、互为辅助的教学过程的中心环节。
百川归海，纲举目张，抓住了新理念指导下的课堂教学原则，才是抓住了素质教育的核心一环。
参考文献：《语文课程标准》、《小学语文教师》课堂教学要实现五化课堂教学是实施素质教育的主战场，要适合学生的发展。
多年来的教学实践证明，在课堂这个有限的空间、固定的时间里，教学质量的高低，直接关系到素质教育的成败。
我们必须重视课堂教学，力求使其在素质教育中发挥最大的效益，要实现这一点，就应做到“五化”。
一、教学目标明确化美国教育心理学家布鲁姆反复强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿。
有了具体而明确的目标，可以把握教材中有价值的信息，排除课堂上无关信息的干扰。
每节课甚至每个教学环节，师生都应该知道教什么、学什么、怎么学、多长时间完成。
这样，就避免了教学的盲目性和随意性。
这就需要教师在教学前统揽本册、本单元的训练重点，研究本课的教学目标、任务。
例如：教学《翠鸟》一文，本单元训练的重点是用词要准确。
词语训练是小学阶段的最基本的训练，每个阶段都要重视。
本组教材是在以往的训练基础上进一步进行用词要准确的训练。
这个训练要凭借教材进行。
在教学过程中，应抓住重点段落中的重点词语来体会。
如“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去、叼起小鱼、贴着水面往远处飞走了”一句中的“蹬、叼、贴”等一连串的动作都是在一瞬间进行的，从中体会翠鸟行动迅速、敏捷等特点。
论思想品德课教材的“五化”
论思想品德课教材的“五化”前言随着教育事业的不断发展，思想品德教育作为基础教育的主要内容之一越来越受到重视。
而教材作为思想品德教育的重要载体，具有至关重要的地位。
本文将探讨思想品德课教材的“五化”，并对其进行分析和评价。
第一化：理念化思想品德教育是一门“人文学科”，注重培养学生具有正确的人生观、价值观和思想观。
因此，思想品德课教材首先要具备理念化的特点，即通过具体案例和实际生活中的问题引导学生思考，培养学生超越自我、关注社会和人类命运的情感和责任感。
教材中应该注重对于人类命运共同体的引导和构建，培养学生的公民意识和社会责任感，提升他们的社会参与能力和社会意识。
第二化：学生化思想品德教育是以学生为中心的教育，因此教材应该在知识和思想上向学生倾斜。
教材内容应该紧密贴合学生的生活经验和认知水平，具有启发性、针对性和实用性。
同时，教材要注重学生的情感因素，关注学生的情感需求和丰富学生的情感体验。
教材编写者应该根据不同年龄段和不同特点的学生，提供具有针对性和差异化的教材内容。
第三化：知识化思想品德教育需要依托于丰富的学科知识和文化知识，以帮助学生建立正确的人生观、价值观和思想观。
因此，思想品德课教材中需要注重知识化的内容，涵盖哲学、文学、历史、政治等学科的知识，真正达到对学生成长的内涵式渗透和提升。
第四化：艺术化思想品德教育在教学过程中，需要通过既有效率有趣味的方式来达到教学形式的多样化和艺术化，从而充分调动学生的积极性和主动性。
在思想品德教材内容编写方面，可以通过诗词歌赋、漫画动画、音频视频等形式进行内容展示，以满足并吸引学生的学习需要和兴趣，让内容更加生动，更能够深入学生的心灵世界。
第五化：全面化思想品德教育是全面的教育，其课程内容和信息体系更加全面的覆盖了学生的全面成长。
因此，思想品德课教材应该具备全面化的特点，尽可能将课程与生活、经验与感悟、理论与实践相结合，形成更加系统、立体、具体化的教材内容体系。
2023年中学政治组教学常规“五化”经验总结
2023年中学政治组教学常规“五化”经验总结一、导入环节的“五化”1.多元化导入。
在引入新课时，采用多种形式的导入方式，如图片、视频、实物等。
通过多元化导入，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2.情境化导入。
将课程内容与现实生活情境相结合，让学生在现实情境中思考、感受和理解政治概念和原理。
通过情境化导入，提高学生的政治认知和应用能力。
3.启发式导入。
采用问题引导的方式，引导学生主动思考、发现问题和解决问题的方法，培养学生的批判性思维和创新能力。
4.互动式导入。
通过与学生的互动，促使学生积极参与课堂讨论和研讨活动，增强学生的团队合作能力和表达能力。
5.趣味化导入。
运用趣味化的方式，如谜题、游戏等，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习政治的兴趣和热情。
二、讲授环节的“五化”1.知识化讲授。
通过清晰、系统地讲授政治课程内容，帮助学生掌握相关的政治知识。
2.启发式讲授。
在讲授过程中，引导学生主动思考、发现问题和解决问题的方法，培养学生的批判性思维和创新能力。
3.案例化讲授。
运用具体的案例和实际情境，将政治理论应用于实际问题中，帮助学生理解和应用政治知识。
4.对话式讲授。
通过与学生的对话互动，促使学生积极参与课堂讨论和研讨活动，增强学生的团队合作能力和表达能力。
5.多媒体讲授。
运用多媒体技术，如图片、视频等，使政治知识更加直观、生动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、练习环节的“五化”1.基础训练的差异化。
根据学生的不同水平，进行差异化的基础训练，培养学生的基本政治素养和思考能力。
2.拓展训练的创新性。
在基础训练的基础上，引导学生进行创新性的拓展训练，培养学生的创新思维和问题解决能力。
3.综合训练的综合性。
通过综合各个政治知识点进行综合训练，培养学生的综合分析和综合应用能力。
4.实践训练的实用性。
结合实际情境，进行实践性的训练，培养学生的实际操作和解决问题的能力。
5.评价训练的公正性。
在训练过程中，注重对学生的评价和反馈，使学生能够及时了解自己的不足和提高的方向。
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初中时政教学应做到“五化”
河南省郑州市教育局教研室杨仕保
时政教学是初中思想品德课的重要组成部分，它对弥补教材内容滞后、激发学生学习兴趣、拓宽学生视野、培养学生分析解决问题的能力等都具有不可替代的作用。
笔者认为，扎实有效地推进初中时政教学，应认真做到“五化”。
一、主体明确化
建构主义认为，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
时政教育也要充分发挥学生的主体作用，无论是时政素材的搜集还是时政内容的分析评论，均应由学生个体或小组合作来完成，只有这样才能引导学生更多地关注社会发展，培养学生的自主探究能力、知识迁移能力和语言表达能力。
在此过程中，教师的主要任务是注意把握高度和正确导向，发挥示范、引导、帮扶等作用，教师如果越俎代庖简单地进行时政讲授，多姿多彩的时政教育就会变得平淡无味，效果也必然要大打折扣。
二、主题系列化
时政教育应根据初中生的年龄特点和认知水平，循序渐进，分层推进。
七年级学生年龄尚小，对社会现象的认识比较肤浅，可引导他们进行“时政播报”活动，即引导学生选取2—3条比较有价值的时政新闻，利用课前五分钟的时间，阐述新闻事件发生的时间、地点、简要经过以及产生的影响等，以培养学生关注时政的意识，锻炼他们搜集、筛选、整理信息的能力。
进入八年级，学生已能够熟练自如地搜集整理时政新闻，知识面也开阔了很多，此时可引导学生开展“时政论坛”活动，即教师引导学生尽量选取贴近教材内容的重大时政新闻，运用所学知识进行分析、评论，形成自己的观点、认识。
较之于时政播报，时政论坛的内容更加深入、丰富，建议以小组为单位进行，这样一来可以保证活动的质量和效果，二来能够锻炼学生合作探究能力和逻辑思维能力。
九年级可以结合中考的要求，组织学生进行“时政考场”活动，活动仍然分小组进行，小组内一名学生进行时政播报，并在此基础上进行分析、评论，一名学生围绕其中的某条时政新闻，结合所学知识，模仿中考题的样式，命制一道主观性试题，供全班学生思考回答，之后公布参考答案，学生们就试题命制、答案
组织以及答题情况进行点评和互评。
俗话说，“提出问题比解决问题更重要”。
学生能够提出一个好问题，这种锻炼价值不亚于成功解答一道主观性试题。
三、内容多元化
时政教学的内容可以多种多样，不拘一格。
从范围上讲，可以引导学生关注国际、国内的重大新闻，也可以关注省内甚至是所在地市的新闻事件，因为这些内容贴近学生，具有更强的教育效果。
从领域讲，可以关注政治、经济、文化、科技、体育等各方面的新闻，党和国家的重要会议、重大决定，各领域的重大成就，国际间的互访往来，都是很好的时政素材，都具有了解、分析的价值。
值得注意的是，在七年级时政教学刚起步的时候，很多学生可能不会筛选新闻，将诸如某场NBA比赛的具体情况大讲特讲，或者在播报假冒伪劣商品时将如何制作、如何取得暴利、检测过程中存在哪些肮脏交易等交代得非常具体，偏离了教育主题甚至产生误导，这时就需要教师进行示范、指导，将学生选材视角聚焦在有意义的话题上来，以便更好地发挥时政教育的作用。
四、活动常态化
时政教育应贯穿于初中三年的教学过程中，落实到每天的思想品德课堂上，而非应对中招考试的非常之举。
一些教师平时不关注时政教学，考前将自己整理好的时政新闻交于学生突击记忆，或者是集中几节课的时间专门搞时政专题讲座。
从表面上看，这些急功近利的做法可能不会影响学生的考试成绩，甚至有“省时高效”之感，但从长远来看不利于学生的持续发展和综合素质的提高，因为从本质上讲时政教学是一个日积月累的过程，是学生不断学习不断内化的过程，不可能毕其功于一役。
五、形式多样化
教学有法，教无定法，贵在得法。
时政教学没有固定的模式和方法，贵在实践，贵在创新。
就拿时政播报来说，在有些学校，时政播报的内容被写在教室后面的黑板上，在连续几天的时间里学生都可以学习这些内容；有的学校则要求学生将时政新闻统一写在一本小册子上，课外学生可以随时翻阅学习，期末复习也非常方便。
除了“时政播报”、“时政论坛”、“时政考场”这些常规形式，指导学生撰写时政小论文、举行时政辩论赛、开展时政竞赛、聘请专家进行时政专题讲座,包括教师在教学过程中有意识地渗透一些时事热点,等等，都是开展时政教育不错的选择。
在初中进行时政教学既是国家政策的规定，也越来越成为广大思想品德课教师的共识。
开展时政教学尽管有时会多花费一些时间，偏远山区、寄宿制学校受客观条件限制会面临一些实际困难，但只要我们广大教师开动脑筋，积极创造条件，切实做到上述“五化”，就会收到好的教学效果，不仅有利于优化我们的课堂教学，更有利于促进学生的全面发展，让学生受益终生。