现代汉语“他”(CCL语料库)
汉语口语会话中引语管领词的复说现象_张金圈_肖任飞
1． 引言 引语（ reported speech） 是人类言语交际中最普遍的现象之一。 按照结构和功能的不同， 引语可以大致分成直接引语 （ direct reported speech ） 和间接引语 （ indirect reported speech ） 两 个基本类型。从结构来看， 不管是直接引语还是间接引语， 它们都可以由引导句 （ reporting / introductory clause） 和引用句（ reported / quoted clause） 两部分构成， 其中引导句又通常包括说 。 ： 话者和言说动词两个成分 例如
（ 1） 蒋廷黻作为一个自由主义知识分子对国民党并无特殊好感， ： “我不愿作国民党的辩护士， 他曾说 国 ” （ CCL 现代汉语语料库） 民党亦用不着党外人替他辩护 。 （ 2） 马晓军告诉我， 他打算在公主坟附近开一家摄影棚 。（ CCL 现代汉语语料库）
“他曾说 ” 例（ 1） 中是一个直接引语， 由引导句 和引用句“我不愿作国民党的辩护士， 国民 ” ， “ ” “ ” ； （ 2 党亦用不着党外人替他辩护 组成 其中引导句又包括说话者 他 和言说动词 说 例 ） 中 是一个间接引语， 包括引导句“马晓军告诉我 ” 和引用句“他打算在公主坟附近开一家摄影 ， “马晓军” “告诉” 。 棚” 引导句又包括说话者 和言说动词 。 引导句， 根据廖秋忠（ 1987） ， 引语的引导句和引用句可以构成一个“管界 （ scope ） ” 特别
“我跟他说” ， 以例（ 5） 为例， 引导句 中已经出现了管领词“说” 可是在出现引用句之前， 李 “说” 。其他几例与此类此。 这种现象在书面文本中极少出现， 娜又重复了一次 如例 （ 5 ） 变成 “然后我跟他说 ： ‘那要不这么吧 ……’ ” ； 例 （ 6 ） 变成书面文本， 书面文本， 一般会是 应该是“我 ： ‘谭晶就属于在学校里面……’ ” 。 记得金铁霖老师说 我们认为， 这种在管领词之后再次复说该管领词的现象不能视为话语中由于思维停顿 、 言
“学生们”与“同学们”使用分析
“学生们”与“同学们”使用分析本文以现代汉语使用当中的“同学们”与“学生们”为研究对象，分析了二者在语境中的使用情况。
在同样的语境中，“同学们”是一种规范的语言表达。
标签：“同学们” “学生们” 规范表达语言是人类用来思考和交际的工具。
语言符号包括意义和形式两个方面，不同的意义可以由相同的形式表达，也可以由不同的形式表达。
同理，不同的形式可以表达相同的意义，也可以表达不同的意义。
但是一般来说，不同的形式在意义表达上总会有一些细微的差别。
在现代汉语中，“同学们”与“学生们”是一组使用频率较高的基本词汇。
这两个词从语法功能上来看，都可以作为一般名词使用。
但是，从其意义和表达上来看，“同学们”还可以作为称谓名词使用，而“学生们”作称谓名词似乎并不符合现代汉语的规范表达。
当这两个词表达相同或者相似意思的时候，“同学们”更符合规范。
然而，如今“学生们”一词却越来越频繁地被使用，出现这一现象的原因究竟是什么呢？笔者对此作了分析。
一、“学生”与“同学”释义分析“同学们”和“学生们”分别是用来表达“同学”“学生”的复数形式。
要对二者做出详细的分析，首先得对“同学”和“学生”两个词有简单的了解。
因为“们”是现代汉语中一个极其常见的词缀，它是与单数人称代词结合起来，表示复数的语法意义，所以，我们要对其单数的区别有一定的认识。
根据《汉语大词典》，“同学”这个短语至今沿用的语义有三种：①为同师授业的人。
《汉书·萧望之传》：“复事同学博士白奇，又从夏侯胜问《论语》《礼服》。
”②在同一个学校学习的人。
冰心《悼念林巧稚大夫》：“在协和医院的医护人员和社会服务部里，都有我的同学。
”③对在校学生的通称。
刘心武《班主任》：“尹老师忽然想起，赶紧告诉张老师：我刚从他们楼里出来，听我那班里一个同学说，谢惠敏跟石红吵了一架。
”“学生”也有三种语义：①在校学习的人。
唐·韩愈《请复国子监生徒状》：“国子馆学生三百人。
”②借指向别人学习某种知识或经验、技能等的人。
基于COCA语料库和CCL语料库的翻译教学探索
谢谢观看
四、CCL和COCA在线语料库的应用实例
1、CCL在线语料库在汉语研究中的应用。CCL为汉语研究者提供了大量的真实 语料数据，帮助研究者深入了解汉语的语法、语义及语用特点。例如，通过对比 不同年代、不同领域的语料数据，可以发现在用词、语法等方面的差异和变化。
四、CCL和COCA在线语料库的应用实例
二、CCL在线语料库使用方法
3、执行检索。在选定检索方式后，用户需要输入相应的关键词或句子，然后 执行检索操作。
二、CCL在线语料库使用方法
4、处理检索结果。CCL会返回与关键词或句子相关的语料数据，用户可以根 据自己的需求对数据进行下载、分析和利用。
三、COCA在线语料库使用方法
三、COCA在线语料库使用方法
2、量化统计分析
2、量化统计分析
语料库具备强大的量化统计和分析功能，可以提供词频、搭配、语法结构等 各种数据分析结果。这些数据有助于学生了解目标语言的常用词汇、短语和句型 结构，掌握目标语言的表达习惯和规律。在翻译教学中，教师可以引导学生利用 语料库进行数据挖掘和分析，发现语言的规律和特点，从而更好地进行翻译实践。
CCL在线语料库是一个基于互联网的汉语语料库，涵盖了多个领域和主题。为 了方便用户使用，CCL提供了多种检索方式。以下是使用CCL在线语料库的步骤：
二、CCL在线语料库使用方法
1、确定检索关键词。首先，用户需要明确自己的研究方向和需求，选择合适 的关键词。
2、选择检索方式。CCL提供了关键词检索、句子检索、文件检索等多种检索 方式，用户可以根据自己的需求选择合适的检索方式。
三、COCA在线语料库使用方法
3、执行检索。在选定检索方式后，用户需要输入相应的关键词或句子，然后 执行检索操作。
英汉语料库汇总
1.英语学习者语料库（书面语及口语）中国学习者语料库 CLEC（100万）广外、上海交大2.大学英语学习者口语语料库 COLSEC (5万) 上海交大3.香港科技大学学习者语料库 HKUST Learner Corpus 香港科技大学4.中国英语专业语料库 CEME (148万) 南京大学5.中国英语学习者口语语料库 SECCL (100万) 南京大学6.国际外语学习者英语口语语料库中国部分 LINSEI-China (10万) 华南师大7.硕士写作语料库 MWC (12万) 华中科技大学9.平行语料库汉英平行语料库 PCCE 北外10.南大－国关平行语料库南京大学11.英汉文学作品语料库；外研社12.冯友兰《中国哲学史》汉英对照语料库13.李约瑟(Joself Needham)《中国科学技术史》英汉对照语料库14.计算机专业的双语语料库；国家语言文字工作委员会语言文字应用研究所15.柏拉图(Plato)哲学名著《理想国》的双语语料库16.英汉双语语料库(15万对) 中科院软件所17.英汉双语语料库：LDC香港新闻英汉双语对齐语料36294段以及香港法律英汉双语对齐语料31万句子对中国科学院自动化研究所18.英汉双语语料库(100万)，网上英汉语段电子词典及网上电子英汉搭配词典(1000万) 东北大学19.英汉双语语料库(40-50万句子对) 哈尔滨工业大学20.双语语料库(5万多对) 北京大学计算语言学研究所21.对比语料库 LIVAC(Linguistic variety in Chinese communities) 香港城市理工大学22.平衡语料库(Sinica Corpus)；树图语料库(Sinica Treebank) 台湾23.特殊英语语料库中国英语(China English)语料库河南师范大学24.军事英语语料库(Corpus of Military Texts) 解放军外语学院25.新视野大学英语教材语料库上海交通大学26.汉语语料库汉语现代文学作品语料库(1979年，527万字) 武汉大学27.现代汉语语料库(1983年,2000万字) 北京航空航天大学28.中学语文教材语料库(1983年,106万8000字) 北京师范大学29.现代汉语词频统计语料库(1983年,182万字) 北京语言学院30.国家级大型汉语均衡语料库(2000万字) 国家语言文字工作委员会31.《人民日报》语料库(2700万字) 北京大学计算机语言学研究所32.大型中文语料库(5亿字,10分库) 北京语言文化大学33.现代汉语语料库(1亿字) 清华大学34.汉语新闻语料库；(1988年,250万字) 山西大学35.标准语料库(2000年,70万字)36.生语料库(3000万字)；《作家文摘》的标注语料库(100万字) 上海师范大学37.现代自然口语语料库中国社会科学院语言所38.旅游咨询口语对话语料库和旅馆预定口语对话语料库中国科学院自动化所39.北京大学汉语语言学研究中心的三个语料库现代汉语语料库/yuliao.asp?item=1古代汉语语料库/yuliao.asp?item=2汉英双语语料库/yuliao.asp?item=3/printthread.php?t=2742汉语语料库使用权限国家语委语料库（http://219.238.40.213:8080/CpsQrySv.srf）”虽说是通用型平衡语料库，但不能完全免费使用；北京语言大学的汉语语料库（http://202.112.195.8）语料产出时间较早，且不能完全免费使用；北京大学汉语语言学研究中心语料库（现代汉语子库）”（/YuLiao_Contents.Asp）规模最大，逾亿字，但取样极不均衡，多半为文学作品；台湾“中央研究院”Sinica Corpus也是可免费使用的平衡汉语语料库。
汉语中介语语料库介绍
陈晨
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目录
一 背景 二 语料库和语料库语言学 三 汉语语料库和汉语中介语语料库建设
北大语料库（现汉、古汉、英语） 四 常用中介语语料库
（一）北语HSK动态作文语料库 中介语口语语料库
（二）中山大学中介语语料库 （三）暨南大学中介语语料库 五 意义和局限 六 参考文献
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试研究以及与对外汉语教学相关的汉语本体研究等等 。这对于提高汉语
教学 、汉语测试 、汉语本体研究等方面的水平都具有重要的意义 ，接
下来对常用的对全社会公开的语料精库选p进pt 行介绍。
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四 常用中介语语料库
（一）北语HSK动态作文语料库 （二）中山大学中介语语料库 （三）暨南大学中介语语料库
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汉英双语语料库目前规模已经超过100万句对。汉英双语语料库对 于汉英语言对比研究有直接的帮助。
北大语料库 :8080/ccl_corpus/index.jsp?dir=gudaigudai
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三 汉语语料库和汉语中介语语料库建设
中介语的理论在 20世纪 80年代被引入到我国( 鲁健骥 1993) 之后,
使用该语料库，需要注册账号，填写自己的真实信息。注册后即可享
有查看和搜索全部语料的权利。
其中“字词句偏误标注版”做的较早，包含分词和词性标注预处理。 偏
误标注包括错别字、词汇、语法等各种偏误标注，大约44万字。
“汉字偏误标注版”是只有错别字标注的语料，但也可供用户进行一般 的
词汇语言搜索，同时可以供大家对汉字偏误进行分析研究。
“错字数据库”是该库一大重要特色。错字数据库中收集了语料库中 的所
亲属称谓词的傲称用法及词典释义
亲属称谓词的傲称用法及词典释义作者：王楠来源：《辞书研究》2019年第01期摘要汉语中有些亲属称谓词，除了用于通常的亲属称谓外，还有用于说话人在气愤或开玩笑的场合，含傲慢、自负意味的自称用法。
文章称亲属称谓词含傲慢自负意味的自称用法为“傲称”。
亲属称谓词傲称用法的词义和亲属间的称谓义、非亲属间的泛化引申用法都不同，属于不同的义位。
汉语中具有傲称用法的亲属称谓词数量不多。
目前常见的几部语文词典对亲属称谓词傲称用法的释义和说明都或多或少地存在着需要提升的空间。
文章拟结合目前比较通行的几部语文词典的释义，对现代汉语中几个常用亲属称谓词傲称用法的词义及语用等进行分析论述，并就词典释义中普遍存在的问题提出个人的修改建议。
关键词亲属称谓词傲称词义释义一、引言汉语中有些亲属称谓词，如“老子”“老娘”“姑奶奶”“爺”“爷爷”“大爷（dàye）”[1]等，除了用于通常的亲属称谓外，说话人在某些气愤或开玩笑的场合，还多用于含有傲慢、自负意味的自称，借以表达某种愤怒不满或者幽默诙谐的情感和态度等。
学术界对亲属称谓词这种用法的全面研究尚不多见。
有的学者在研究其他问题时，对个别亲属称谓词含傲慢自负意的自称用法有所提及，如崔希亮（2000）指出“老子”的第一人称用法，在中古汉语中就已经出现，并称“老子”的这种用法是“傲称”。
王立廷（1998a）称“老娘”“姑奶奶”“老子”等是称谓语中的“倨称”。
“老子”“老娘”“姑奶奶”和“爷”“爷爷”“大爷（dàye）”等用于自称时，多含有傲慢、自负的意味，因此本文借鉴已有的研究并参考称谓语中常用的“尊称”“敬称”“谦称”“蔑称”等术语，称“老子”“老娘”“姑奶奶”和“爷”“爷爷”“大爷（dàye）”等亲属称谓词含傲慢、自负意的自称用法为“傲称”。
亲属称谓词傲称用法的词义，和它们用于亲属称谓及用于非亲属间泛化引申用法的词义、感情色彩等都不同，属于不同的义位。
北京大学CCL语料库的研制
1. 引言
在语言本体研究及语言应用领域（如语言教学、教材编写、词典编纂等方 面），语料库都发挥着非常重要的作用。另外，在自然语言处理领域，数据驱动的 方式亦是当前主流。国际上的 BNC 语料库、COCA 语料库、美国宾州大学 LDC 收 集的多语种语言资源；国内的国家语委语料库、北京语言大学的 BCC 语料库（荀 恩东等 2016），以及本文要介绍的北京大学 CCL 语料库等，均被广泛应用于语言 学研究、教学领域以及自然语言处理中。可以说，经过半个多世纪的发展，语料 库已经成为现代语言学相关领域必不可少的基础资源和研究工具 1。
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北京大学 CCL 语料库的研制
个定位和具体的任务要求，CCL 研究人员联合北京大学计算语言学研究所，研发 了 CCL 语料库，于 2004 年底在 CCL 网站上发布了首个版本。此后分别在 2006 年、 2009 年、2014 年历经多次语料扩容和检索系统功能升级，系统运行至今已有近 十五年，而且仍在根据研究工作需要和用户反馈持续更新。CCL 语料库在海内外 汉语研究和教学领域得到了广泛应用，产生了较大的影响。本文将详细介绍 CCL 语料库的研制情况和使用方法。
在北大 CCL 语料库系统设计之初，研究人员一方面受到上述语料库语言学 “两种路线之争”的大背景影响；另一方面，也更主要的是，中文文本语料的自动 分词、词性标注技术在当时的技术条件下还不够成熟，如果要进行词汇级的标注 处理，需要较多的人工干预，成本较高，因此选择了基本保持自然文本状态，仅 做文本的篇章分类和少量信息标注的路线。把语料库建设的工作集中在两个方面： 一是完成基本的电子文本的文字校对；二是开发功能丰富的、支持语言学研究的 例句检索系统。这样可以大大缩短语料库的开发周期。
语料库 !!!
如果你也搞语言，你会用到的语料库~~中央研究院现代汉语标记语料库（现代汉语平衡语料库）：.tw/SinicaCorpus/这是首页。
进入中文版，就是这个：.tw/ftms-bin/kiwi1/mkiwi.sh中央研究院近代汉语标记语料库：.tw/Early_Mandarin/或.tw/cgi-bin/kiwi/pkiwi/pkiwi.sh中央研究院汉籍电子文献（瀚典全文检索系统）.tw/ftms-bin/ftmsw3国家现代汉语语料库：http://124.207.106.21:8080/（不知道是不是网络的原因我没打开）国家语委现代汉语语料库：/retrieval/index.html（同上，也没打开~~~~(>_<)~~~~ 不知道这俩一样不）树图数据库：.tw/北京大学中国语言学研究中心，简称CCL语料库检索系统（包括：现代汉语语料库、古代汉语语料库、汉英双语语料库）/Yuliao_Contents.Asp北京大学《人民日报》标注语料库：北京语言大学的语料库：/kych/H.htm清华大学的汉语均衡语料库TH-ACorpus：/ainlp/source.htm山西大学语料库/homepage/cslab/sxuc1.htm台湾南岛语典藏：.tw/Formosan/闽南语典藏：.tw/香港城市大学的LIVAC共时语料库：.hk/livac/或浙江师范大学的历史文献语料库: /xueke/hyywzx/xkjj.htm中国科学院计算所的双语语料库：/corpus/query_process.php 中文语言资源联盟：/xyzy.htm红楼梦汉英平行语料库：.sg/hlm/index.htm#SKETCHENGINE多语言语料库：每个邮箱可以注册一次，免费期是一个月，免费期过了就再注册一个邮箱，再注册一次。
其中汉语语料库是没有加工的生语料库，使用价值不大。
关键是其中的英语语料库实际上是原来要付费才能使用的BNC，可以好好利用。
对外汉语学生参考书目、相关工具书、语料库和重要期刊
对外汉语专业生主要参考书目、相关工具书、语料库和重要期刊主要参考书目：1．赵金铭：《对外汉语教学概论》，商务印书馆，20042．吕必松：《对外汉语教学概论（讲义）》，国家汉办编印，19963．刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，20004．刘珣《对外汉语教学概论》，北京语言大学出版社，20045．周小兵等：《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，20046．盛炎：《语言教学原理》，重庆出版社，19907．李晓琪、李泉等主编：《对外汉语教学专题研究书系》（22种），商务印书馆，20068．赵贤洲《对外汉语教学通论》，外语教学与研究出版社，19969．吕文华《对外汉语教学语法探索》，语文出版社，199910．崔永华《汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社，200411．周健《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言大学出版社200512．杨德峰《汉语与文化交际》，北京大学出版社，200113．世界汉语教学学会、周健《商务馆实用汉语师资培训教材•汉语课堂教学技巧325例》，商务印书馆，200114．陈枫《对外汉语教学法》，中华书局，200815．陆俭明：《作为第二语言的汉语本体研究》，外语教学与研究出版社，2005 16．王魁京：《第二语言学习理论研究》，北京师范大学出版社，199817．Rod Ellis:《第二语言习得概论》，上海外语教育出版社，200018．崔永华：《词汇、文字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社，199719．吕叔湘：《现代汉语八百词》，商务印书馆，198020．刘月华：《实用现代汉语语法》(增订本)，商务印书馆，200221．邵敬敏《现代汉语通论》，上海教育出版社，200522．葛兆光：《古代中国社会与文化十讲》，清华大学出版社，200223．程棠：《对外汉语教学目的原则方法(第2版)》，北京语言文化大学出版社，200824．齐沪扬：《对外汉语教学语法》，复旦大学出版社，200525．史根东：《教师创新行为案例与与评议》，中国科技出版社，200426．徐子亮、吴仁甫：《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社，200627．陈宏吴勇毅：《对外汉语教学课堂教案设计》，华语教学出版社，2003 28．张普：《Learning 与对外汉语教学》，清华大学出版社，200229．张凯：《语言测验理论与实践》，北京语言大学出版社，200630．郑金洲：《案例教学指南》，华东师范大学出版社，200031．赵元任：《汉语口语语法》，商务印书馆，199732．朱川：《汉语语音学习对策》，语文出版社，199733．袁振国主编：《教育原理》，华东师范大学出版社，200134．申克著：《学习理论：教育的视角》，江苏教育出版社，200335．施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，199936．张祖忻、朱纯等：《教学设计－基本原理与方法》，上海外语教育出版社，199237．林崇德：《教育心理学》，人民教育出版社，200038．黄昌宁等《语料库语言学》，商务印书馆，200239．傅承德《自然语言理解的方法与策略》，河南人民出版社，200040．罗常培《语言与文化》，语文出版社，198941．桂诗春《实验心理语言学纲要》，湖南教育出版社，200142．王力《中国语言学史》，山西人民出版社，198143．罗常培《普通语音学纲要》，商务印书馆，200244．陆俭明《八十年代中国语法研究》，商务印书馆，199345．冯胜利《汉语韵律句法学》，上海教育出版社，200046．裘锡圭《文字学概要》，商务印书馆，198847．刘叔新《汉语描写词汇学》，商务印书馆，200048．葛本仪《现代汉语词汇学》，山东人民出版社，200149．朱德熙《语法讲义》，商务印书馆，198250．陈保亚《论语言接触与语言联盟》，语文出版社，199651．陈保亚《20世纪中国语言学方法论》，山东教育出版社，199952．程裕祯《中国文化要略》，外语教学与研究出版社，200953．符淮青：《现代汉语词汇》，北京大学出版社，200454．孔汝煌：《中华诗教与人文素养》，浙江大学出版社，200455．叶蜚声：《语言学纲要》，北京大学出版社，198156．吕叔湘：《汉语语法论文集》，商务印书馆，198457．黄伯荣：《现代汉语》（增订四版），高等教育出版社，200758．王力主编：《古代汉语》（校订重排本），中华书局，199959．于根元：《应用语言学概论》，商务印书馆，200360．[美] 拉里A 萨默瓦等，闵惠泉等译：《跨文化传播》，中国人民大学出版社，200461．索绪尔《普通语言学教程》（高名凯译，英文版可参见外语教学与研究出版社，2001），商务印书馆，198062．冯志伟《现代语言学流派》，陕西人民出版社，199463．利奇《语义学》（李瑞华等译），上海外语教育出版社，198764．冯志伟《计算语言学基础》，商务印书馆，200165．张公瑾、丁石庆主编《文化语言学教程》，教育科学出版社，200466．袁家骅《汉语方言概要》（第二版），语文出版社，200167．江新《对外汉语教学的心理学探索》，教育科学出版社，200768. 丁迪蒙《对外汉语的课堂教学技巧》，学林出版社，200669.卢华岩《对外汉语课堂教学行为的理论与实践》，北京大学出版社，201170.张和生《对外汉语课堂教学技巧研究》，商务印书馆，2006相关工具书：中国大百科全书编委会《中国大百科全书语言文字》，中国大百科全书出版社，1988孟琮等《动词用法词典》，上海辞书出版社，1987郑怀德等《汉语形容词用法词典》，商务印书馆，2003俞士汶等《现代汉语语法信息词典详解》，清华大学出版社，1998王寅《简明语义学词典》，山东人民出版社，1993陆谷孙主编《英汉大词典》，上海译文出版社，1993理查兹等《朗曼语言学词典》（刘润清等译），山西教育出版社，1992克里斯特尔《现代语言学词典》（沈家煊译），商务印书馆，2000戚雨村等《语言学百科词典》，上海辞书出版社，1993重要期刊：1．《中国语文》（社科院语言所）2．《语言文字应用》（语用所）3．《世界汉语教学》（世界汉语教学学会）4．《语言研究》（华中科技大学）5．《语文建设》（国家语委）6．《汉语学习》（延边大学）7．《语言教学与研究》（北京语言大学）8．《语言科学》（徐州师范大学）9．《当代语言学》（社科院语言所）10．《古汉语研究》（湖南师范大学）11．《汉语学报》（华中师范大学）12．《中国社会语言学》（中国社会语言学学会，澳门）13．《语言文字学》（人大复印资料）14．LANGUAGE（美国）15．《修辞学习》（复旦大学语言文学研究所）16．《云南师范大学学报》（对外汉语教学版）17．《语文学习》（上海教育出版社）18．《香港语文建设通讯》另有《中国语言学报》（中国语言学会）、《中国方言学报》（中国方言学会）、《语言学论丛》（北京大学）、《南开语言学刊》（南开大学）、《南大语言学》（南京大学）等学术辑刊。
“V他+QM+NP”构式的承继解析及其功能理据探究
“V他+QM+NP”构式的承继解析及其功能理据探究顾鸣镝;汤京鹏【摘要】现代汉语的双及物构式“吃他三个苹果”结构的两个子类，A式和B式具有同形非同构的特点。
A式是汉语双及物构式的一个子类，表“取得义”，属于广义的致使范畴；B式变异为“V他+QM+NP”构式，和汉语“V 了+QM+NP”构式范畴共有某些语用特征。
从量词的同一性来分析，B 式又包含了三个同构多义的子类。
%The construction as “Chi ta san ge ping guo” possesses the characteristics of constructional homonymy. It at least could be taken as two constructions, A and B with the same form. A is the sub-constructionof Chinese ditransitive, expresses the meaning of “get”. B does not have the function of “cause to transfer”,but expresses the statement with subjectivisation, prominently protrude the concept of“general amounts”that is supposed to be the same with Chineseconstruction“VP+QM+NP”. The construction“Vta+QM+NP”governs three sub-constructions because of constructional polysemy.【期刊名称】《宁波大学学报（人文科学版）》【年(卷),期】2013(000)005【总页数】6页(P76-81)【关键词】承继;理据;同形异构;同构多义【作者】顾鸣镝;汤京鹏【作者单位】浙江经贸职业技术学院院长办公室,浙江杭州,310018;美国明尼苏达大学，明尼苏达州克鲁斯丁市56716-5001【正文语种】中文【中图分类】H043一、引言理据既是象似性在具体和抽象两个层面上的代表，又是功能和形式之间产生象似映射的动因。
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现代汉语“他”(CCL语料库)13、14世纪、、、轻一代的健康发展，教育必须从年轻一代身心发展的实际出发，符合他们身心发展的规律。
有生产性的。
教育还通过培养一定社会政治、经济所需要的人才，使他人具有当时社会要求的思想品德、知识技能，用以巩固和发展一定社会、、、进行政治理论、思想品德等的教育；人们无论进行何种生产劳动或其他种种活动，都需要强健的体力，这就要求增强学生的体质。
处理好教育、、、无论是在中国还是在外国，古代思想家、教育家的教育思想，只是他们的哲学思想或政治思想的组成部分，没有形成一门独立的学科。
纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）问世为标志。
他号召把一切事物教给一切人，提出统一学校制度，主张采用班级授课制、、、主张采用班级授课制，扩大学科的门类和内容，普及初等教育。
他从适应自然秩序的原则和感觉论出发，提出一系列教学原则，如直观性、、、、、、、自觉性积极性原则、系统性原则、循序渐进原则、量力性原则等。
他认为人总是首先通过观察事物本身、从事物来源去获得知识，所以教学、、、、、、儿》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、斯宾塞的《教育论》等。
他们对教育学的发展都作出了重大的贡献。
而教育学成为一门学科在大学、、、9、2、、、献。
而教育学成为一门学科在大学里讲授，则始于德国哲学家康德。
他于1776年在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学。
最早以教育、、、、、、06年）。
赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学的体系。
他提出教育的目的在于培养"完美德性"，强调运用严厉的方法管理儿童、、、、、、严厉的方法管理儿童，以建立秩序和纪律，保证教育过程顺利进行。
他提出教学的教育性原则，认为教学是教育的主要手段，教育是教学目的、、、、、、教学是教育的主要手段，教育是教学目的。
根据统觉主理学的原理，他将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，后来被他的学生发、、、、、、原理，他将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，后来被他的学生发展为"五段教学法"。
赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育、、、、、、校旧教育，明确提出在社会主义社会，教育要为无产阶级政治服务。
他提出，要用共产主义精神教育青年一长，使他们成为真正的共产主义者、、、、、、为无产阶级政治服务。
他提出，要用共产主义精神教育青年一长，使他们成为真正的共产主义者；青年要成为真正共产主义者，必须要用人类、、、、、、点阐述这教育基本理论问题的教育家。
其代表作是《新教育大纲》。
他认为：教育是上层建筑，同经济基础有依存关系；教育既受生产方式也、、、、、、师。
这是因为教育对象是活生生的人，每个人都有自己的个性特点，他们的志趣、爱好、性格、才能千差万别。
教师在进行教育工作时，既要、、、教育现象分复杂，与其他社会现象、自然现象有着密切的联系。
同时，教育学又是在不断地综合、、、、、、现象、自然现象有着密切的联系。
同时，教育学又是在不断地综合其他科学知识的过程中发展起来的，为了深刻理解教育理论，就必须具有其、、、、、、学知识的过程中发展起来的，为了深刻理解教育理论，就必须具有其他的有关学科的知识，如哲学、社会学、伦理学、生理学、心理学、教育、、、13、4、、、是不断综合，不断分化。
作为社会科学的一个成员，教育学不仅与其他社会科学相互渗透，而且还广泛运用数学统计方法以及系统论、控制论、、、14、1、、、济功能，有更深刻的意义。
马克思认为，为提高工人生产技能而提高他们的教育程度，可以导致社会劳动生产率的提高。
本世纪20年代开始、、、15、1、、、工作平均能提高工人劳动生产率约1、6倍"的结论。
1962年，他又评价了1940-1960年间苏联教育的经济效果。
统计数字表明、、、16、1、、、一定劳动能力的人。
当人们还未掌握一定的生产知识和劳动技能时，他只能是一个可能的劳动力，要把这种可能的劳动力转化为现实的劳动力、、、16、2、、、研究和设计队伍。
如果没有这样一支队伍，在科学技术上至多只能步他人的后尘，很难取得重大的突破。
第二，它能向社会提供一支能掌握和、、、17、1、、、育的权利以及各级中类学校的培养目标，控制教育经费等，以便按照他们的职级利益和思想政治要求办教育，培养符合他们需要的人。
同时，、、、17、2、、、经费等，以便按照他们的职级利益和思想政治要求办教育，培养符合他们需要的人。
同时，统治阶级还利用国家政权管理教育，从教育计划到、、、18、1我国的思想家、教育家历来都很重视教育的政治功能。
他们的主张主要表现在两个方面。
一是"建国君民"，以教学为先。
如古、、、19、1、、、的发展也有密切关系。
列宁说："文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而、、、20、1、、、人功能。
教育的育人功能，是教育本质属性的表现形式，是教育的其他功能得以发挥的基础。
21、1、、、动者素质的作用。
（4）普通教教育对小学生进行全面发展教育，使他们在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地发展，也就提高了民族互素、、、22、1、、、动生产率可提高四分之一左右。
（2）得高职工的教育程度，可提高他们的创造才能。
据我国抚顺石油二厂的统计，1978年该厂实现技术、、、23、1、、、2月25日。
）前美国总统布什上台伊始，就以"教育总统"自居。
他说，"教育是提高我们民族竞争力的关键，是提高我国人民精神的关键、、、24、1、、、的完成。
此外，学校教育作为社会主义精神文明建设的基地，也是其他社会组织不能代替的，这是因为：（1）目的性。
学校教育是有目的的、、、25、1、、、。
新生个体的身心发展水平很低，与周围环境（特别是社会环境）对他的要求很不适应。
环境的要求通过双亲的影响，转化为个体本身的内在、、、25、2、、、的增长、交往的广泛展开，初步发展起来的身心发展水平又与环境对他的要求不相适应。
环境对个体的新的更高的要求经由成人（包括家长、、、、25、3、、、适应。
环境对个体的新的更高的要求经由成人（包括家长、老师及其他人）的影响，转化为个体的新的身心发展需要，推动个体通过学习和实、、、26、1、、、样有明显的阶段性，在童年期，人的心理由不随意性向随意性过渡。
他们感知较笼统、不精确，无意注意占优势，以机械记忆为主，从具体形、、、26、2、、、等等。
进入少年期，人的心理发展处于半幼稚、半成熟的过渡状态。
他们既有独立性又有依赖性，既有自觉性又有幼稚性，既懂事又不懂事，、、、26、3、、、事，既像大人又像小孩。
到了青年初期，已进入了人生的黄金时代。
他们的抽象思维能力已发展得较好，富有想象力和创造性，热烈追求理想、、、27、1、、、的沉着冷静；有的粗疏泼辣，有的细致谨慎。
即使是同卵的孪生子，他们的生理和心理也存在着差异。
心理学研究表明，在婴儿期，孪生子的、、、上下文28、1、、、谈起。
例如，先天色盲的胎儿，出生之后，不管环境和教育如何影响他，这个儿童绝对不可能发展成为画家和需要辩别颜色的其他工作者。
有、、、28、2、、、如何影响他，这个儿童绝对不可能发展成为画家和需要辩别颜色的其他工作者。
有一种观点夸大了遗传的作用。
例如，英国著名的人类学家高、、、28、3、、、有一种观点夸大了遗传的作用。
例如，英国著名的人类学家高尔顿，他用家谱调查方法，先选出包括政治家、法官、军官、文学家和艺术家在、、、28、4、、、治家、法官、军官、文学家和艺术家在内的977个著中人物，调查他们的亲属，发现在他们的父、子、兄弟中，有332个具有名声。
再选、、、28、5、、、文学家和艺术家在内的977个著中人物，调查他们的亲属，发现在他们的父、子、兄弟中，有332个具有名声。
再选出977个所谓一般、、、28、6、、、个具有名声。
再选出977个所谓一般的普通人，作为对照组，调查他们的亲属，发现只有1人具有名声。
据此，高尔顿下结论：一个人的能、、、29、1、、、美国著名儿童心理学家格赛尔选择同卵双生子T 和C作为实验对象，他让T从出生后第48周起每日作10分钟的爬梯练习，连续训练6周。
、、、30、1、、、话："搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。
"（《马克思恩格斯全集》第4卷，人民、、、31、1、、、上决定着人的身心发展的水平和内容。
例如，正是社会关系使个体与他们、与集体、与国家发生人际交往关系和利益交往关系，使人在交往中、、、32、1、、、导作用，必须激发学生的求知欲和上进心，使社会和教育的要求成为他们自身的需要，并采取有效手段，引导他们不断解决新的矛盾。
32、2、、、，使社会和教育的要求成为他们自身的需要，并采取有效手段，引导他们不断解决新的矛盾。
33、1初中生的生理发展表现在身高体重上的变化很大，他们在这个年龄阶段正处于青春期--人的生长发育的第二个高峰期。
根、、、34、1热量和其他营养成分，一般来自蛋白南、脂肪和碳水化合物。
根据食物卫生学的要、、、35、1、、、。
由于初中生的肌肉容易疲劳，喜欢东倚西靠，即使课桌椅的高度与他们的身高相适应，还常常会坐的歪七倒八，久而久之，仍有可能形成不、、、35、2、、、久之，仍有可能形成不良体态。
因此，教师必须随时提醒和督促，让他们保持正确的坐、立姿势。
36、12、防止学生课业负担过重，适当开展适宜于他们身体生长发育的体育活动和室外活动上下文37、1、、、了相当的发展，可以承担比小学生更为繁重的智力活动的任务，但是他们的大脑神经细胞仍然相对比较娇嫩脆弱，很容易疲劳。
如果课业负担、、38、1、、、无意注意占优势。
初中生已从无意注意占优势变为有意注意占优势，他们的注意比小学生稳定、持久，具有较大的目的性和选择性。
因此，他、、、38、2、、、们的注意比小学生稳定、持久，具有较大的目的性和选择性。
因此，他们能够逐步学会较长时间地集中注意于需要完成的工作和学习，如听课、、、39、1、、、的目的任务，有意识地把该记住的内容记。
意义识记的发展，表现为他们在教师的培养下，已能对识记的材料进行逻辑加工，通过理解语言和、、、40、1、、、主动性和自觉性有了提高，自我控制的能力也有一定程度的发展，但他们好胜心强，行为还带有一定的盲目性。
有时容易冲动，不能始终一贯、、、41、1、、、开始要求了解别人和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。
他们更能自觉评价别人的和自己的个性品质。
但和青年比较，少年评价别、、、42、1、、、了，觉是自己应该和成人具有平等的地位了。
这种成人感的产生，使他对父母、老师的态度变得非常敏感，总希望父母和老师不要再把他当小、、、42、2、、、使他对父母、老师的态度变得非常敏感，总希望父母和老师不要再把他当小孩子看。