论体育课程的内部关系
《体育教学论》教学大纲
《体育教学论》教学大纲一、说明（一）本课程的目的、要求1、课程目标：《体育教学论》是体育教育、社会体育专业及体育教师的必修课程。
是对体育教学活动过程中的目标、原则、规律、方法、手段等进行研究，使学生获得体育教学实践的理论知识和使用的本领。
总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际，使学生掌握体育理论在实际中的应用，以便更好地指导实践。
从而加深学生对体育教学技能的掌握，培养学生对教育事业的热爱。
2、课程要求：使学生了解学习体育教学论的意义，了解有关体育教学的基本概念和基本教学模式；使学生理解体育教学过程中所要遵循的原则、规律，以及体育教师和学生两者之间的关系，使学生重点掌握体育教学目标的确立，体育教学环境的创设，以及教学过程中方法的选择使用，和具体课堂教学的组织、管理；并能够对教学效果做出正确的教学评价。
（二）内容选取和实施中注意的问题本大纲参照《体育教学论》毛振明编著，高等教育出版社，2011年3月第2版一书编写。
编写过程中遵循体育教育发展规律，注重学习过程和能力的培养，突出教材的先进性、科学性、系统性和实用性等特点。
设计的内容和深度尽量考虑到使用对象的知识结构和成人教育的特点，注重考察学生对体育教学活动中基本理论、基本知识概念的掌握程度及对体育教学方法、手段的实践运用能力。
（三）教学方法本课程教学主要以讲授法为主，运用多媒体教学手段，贯穿启发式、讨论式教学方法。
在部分章节采取讲授、实践与学科论文相结合的方法。
（四）考核方式本课程为考察课，通过教学主要考察学生基础知识理解掌握的程度和分析问题解决问题的能力，学期成绩评定按学习态度（包括考勤）、平时作业、课堂提问与讨论综合评定。
其中学习态度占15%；平时作业占65%；课堂提问及讨论占20%。
课程总评成绩计算如下：总评成绩= 平时成绩（15%），＋作业（65%）+ 课堂讨论与提问（20%）（五）教学内容与学时分配二、大纲内容第一章绪论教学要求：了解体育教学论学科基本概况，掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。
体育课课程结构及内容
体育课课程结构及内容北京联合大学体育课程是将“健康第一”的指导思想作为选编教学内容的基本出发点，遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好，坚持健身性与文化性相结合、科学性和可接受性相结合、民族性与世界性相结合的基本原则。
共开设特色教学项目、必修专选课项目、选修课项目、残疾人项目和保健课项目等五类课程。
（一）特色课程项目（3项）男生教学项目：24式太极拳（或初级三路长拳）女生教学项目：健美操（二）必修专选课项目（27项）初级剑术、初级刀术、初级棍术、太极功夫扇、篮球（男）、篮球（女）、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、啦啦操、艺术体操、形体、健身健美、瑜伽、综合技能（男）、综合技能（女）、轮滑、拓展、定向越野、体育保健课、摔跤、游泳、跆拳道、体育舞蹈。
（三）选修课项目（21项）篮球竞赛组织与规则裁判法、足球竞赛组织与规则裁判法、网球竞赛组织与规则裁判法、棒垒球、啦啦操花球规则与赏析、大众艺术体操、体育健身理论与实践、田径规则裁判与赏析、武术散打、体质体能提高课、奥林匹克体育概念、大学生健康促进方法与实践、健身秧歌、气排球、乒乓球规则与比赛赏析、拓展训练、瑜伽塑身、形体与礼仪、器械健美、击剑（佩剑）、体育与养生。
（四）残疾人项目（12项）盲人门球、盲人乒乓球、聋人篮球、盲人聋人健美操、盲人定向行走、聋人羽毛球、聋人初级三路长拳、盲人太极拳、聋人盲人体育舞蹈、盲人瑜伽、聋人盲人太极扇、聋人体能提高。
（五）体育保健课根据部分身体异常、特型和病、残、弱及个别高龄等特殊群体学生的需要，开设以指导康复、保健为主的适应性体育课程。
学生在开课第一周提出并按照规定办理保健课申请，经校医室复检认定资格，教学主任批准，方可进行保健课程的学习。
五、体育课各项目学分与权重1、普通学生（一、二年级）注：个别身体异常、特型和病、残、弱的特殊学生可申请“体育保健课”。
2、普通学生（三、四年级）3、残疾学生（特教学院一、二年级）。
体育教学理论重要意义及其内涵
体育是教育系统中重要的组成部分，没有好的体育教育难以理解为有出色的教育体系，对于培养学生德智体美全面发展也就没有了落实的可能性。
为了让学生全面的发展，体育教师以及体育课首先应当承担起社会的主要责任，在体育课堂上进行大胆的尝试与改革，积极地引入科学、领先的理论指导体育教学任务的顺利完成。
体育教学模式是将体育教学理论转化为体育教学实践的媒介，该文的SPP教学理论是指从学生发展的角度出发提出，技能、体适能、心理潜三个方面来有机结合锻炼发展学生的理论，三者即相互促进，又互相制约，处于互为影响的状态。
1 SPP体育教学发展的基本内涵新课标展示了学习目标和引领内容，学习的内容取决于学生未来的发展方向及高度。
用SPP发展理论框架指导学生学习，对学习的知识体系也是从整体后局部的开始进行的，是从学生的体育教育发展方向对教学内容框架进行构建，包含了已有的教学目标的发展层面，又有对教学内容宏观的指导作用。
对体育课教学内容的选择上也是别具匠心的，结合体育课程标准具体提出心理健康、身体健康、适应社会的健康观点，结合教育的根本为全面发展身心健康为最终目标，提出了体育教学内容的基本框架。
1.1 教学内容的主体--技能人体在运动的过程中有效掌握并完成专门动作被称之为运动技能，作为体育学习领域的主要运动技能，需要学生在体育课堂中认真学习、掌握一系列的运动知识和技能，形成动力定型从而学会运动特长项目，为终身体育打下坚实的基础。
在学生学习运动技能时要对现有知识进行重组，进行选择性的学习，这个过程实质就是进行改进问题，实现自我突破的过程。
只有这样学生才可以科学进行锻炼，可以在现有知识体系下指导自我技能的学习。
因此，技能教学是体育课教学内容中最重要的一项，它可以做为其他内容的载体，同时也是其他内容的支柱。
1.2 技能和健康的保证--体适能人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力被称之为体适能。
体适能它与健康有关展现出体能和与运动技能之间辩证统一的关系，学校体育阶段表现出以增加健康指数和提高基本活动能力为主要任务。
浅析小学体育教学中应处理好的几个关系
浅析小学体育教学中应处理好的几个关系体育教学是小学教育中不可或缺的一个重要组成部分，它不仅能够培养学生的身体素质，还可以锻炼学生的意志品质和团队合作能力。
在实际的教学过程中，老师们往往会面临着许多困难和挑战。
要想在小学体育教学中取得良好的效果，就需要处理好许多关系。
下面，我们就来浅析一下小学体育教学中应处理好的几个关系。
一、教学内容和学生实际水平的关系在开展小学体育教学的过程中，老师们往往会面临着一个难题，那就是如何选择适合学生的教学内容。
一些老师可能会过分追求难度较大的项目或者技术动作，希望能够引导学生挑战更高的目标。
这种做法往往容易造成学生失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
教师在教学过程中需要根据学生的实际水平和特点，选择合适的教学内容，做到因材施教，让每个学生都有机会参与进来，感受到运动的乐趣和快乐。
二、竞技和娱乐的关系体育教学不仅是为了培养学生的身体素质和运动技能，更重要的是要让学生在运动中感受到快乐和乐趣。
竞技和娱乐在体育教学中应该是相辅相成的。
一些老师可能会过分强调竞技性，让学生产生比输赢。
这往往容易让一些学生因为失败而产生自卑感，丧失运动的兴趣。
教师在体育教学中应当注重培养学生的运动兴趣，鼓励学生积极参与，享受运动带来的快乐，而不是过分追求竞争的结果。
三、理论知识和实践能力的关系体育教学不仅仅是要让学生掌握一定的运动技能，更重要的是要让学生理解运动的原理，明白运动的规律。
在体育教学中，理论知识和实践能力的关系是非常重要的。
一些老师可能会过分强调理论知识的传授，让学生只是死记硬背一些规则和规律，而忽略了实际的动作训练。
而另一些老师可能会偏向于实践能力的培养，忽视了理论知识的讲解。
教师在体育教学中应当注重理论知识和实践能力的结合，让学生在实际动作中不仅仅能够掌握技能，还能够深入理解运动的本质。
四、个性发展和团队合作的关系在体育教学中，一个人的成绩和发展固然重要，但更重要的是要培养学生的团队合作精神。
体育学科体系的分类——宏观、中观、微观
国＼＝：／全国博士生学术论坛（体育学）论文集３．２竞技体育的体能内涵包括以下三点：以人体各系统的形态结构和功能为基础；以各种运动素质为表现形式的能动、综合和特异地呈现出的运动能力；受到遗传、环境等内外在因素的影响；其外延涵盖了身体形态、身体机能、运动素质和健康水平等方面的内容。
３．３体能概念内涵于外延离不开具体的语境，一般训练理论和专项训练实践中的张力使专项体能的探讨显得更有意义。
参考文献〔１〕中国人民大学哲学系逻辑教研室，逻辑学〔Ｍ〕．北京：中国人民大学出版社，１９９６〔２〕＜体育运动名词辞典＞编委会，体育运动名词辞典（台湾）【Ｍ〕．台北：名山出版社，１９８４〔３〕林正常．体能商〔Ｎ〕．运动生理通讯电子报（第８６期）．２００１．１６．（２）〔４〕＜辞海＞编委会，辞海〔Ｍ〕，上海：上海辞书出版社，１９９９〔５〕中国体育科学学会，香港体育学院．体育运动词典〔Ｍ〕．北京：高等教育出版社，２０００〔６〕熊斗寅．浅析“体能”概念〔Ｊ〕．解放军体育学院学报，２０００，３（１）〔７〕全国体育学院教材委员会．运动训练学〔Ｍ〕．北京：人民体育出版社，２０００〔８〕李之文．体能概念探讨〔Ｊ〕．解放军体育学院学报，２００１，３（１）〔９〕孙学川．现代军事体能探索〔Ｊ〕．解放军体育学院学报，２００１，６（１）〔１０〕袁运平．我国高水平男子百米跑运动员体能训练理论体系的研究．北京体育大学。
２００２〔１１〕杨世勇等．体能训练学〔Ｍ〕．四川：四川科学技术出版社，２００２〔１２〕王兴等．体能训练理论与实践的科学化探索〔Ｊ〕．中国体育教练员，２００３（１）：８一ｌＯ〔ｔ３〕何雪德等，体能概念的发展演绎着新时期训练思维的整合，南京体育学院学报，２００５（２）：１９作者简介刘浩（１９７９～）男，湖北襄樊人，北京体育大学在读博士研究生研究方向：体育教育训练学Tel：136****0271Ｅ—ｍａｉｌ：ｌｉｕｈａｏｂｓｕ＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｍ．ＣＥｌ单位：武汉体育学院体育学科体系的分类——宏观、中观、微观杨小永１，２王健１（１．华中师范大学体育学院，湖北武汉４３００７９２．西北师范大学体育学院，甘肃兰州７３００７０）前言科学本质上是一种“人性之光”，“文理交叉、多学科综合”是人性全面发展的高度体现，是学科发展的重要生长点。
体育教学目标及制订
体育教学目标及制订目标是想要达到的境地或标准。
由此,体育教学目标应该是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。
它是体育教学活动的起点和归宿,起点指的是体育教学设计过程中的预设目标;归宿指的是体育教学应达到的结果或标准,是评价其体育教学的标准。
预期目标和达成标准越一致,体育教学目标越合理,越能实现终极目标。
一、常见的体育教学目标分类目前,国内体育教学无论在实践还是理论研究中,教学目标都分类繁杂,各具风格。
现简要介绍几种常见的体育教学目标分类:(一)三项基本任务中华人民共和国成立以后直到2000年,我国中小学体育教学大纲中一直沿用“目的任务”的说法,直到2000年修订的过渡性体育与健康教学大纲中才开始使用“教学目标”一词。
我国使用时间最长的说法当属体育教学的“三项基本任务”,即“全面锻炼学生的身体;掌握体育基础知识、基本技能和基本技术;向学生进行思想品德教育。
”2000年修订的普通高中体育教学大纲把这3项基本任务正式改为3项教学总目标,和以前的3项基本任务相比,虽用词和表述不同,但基本含义和分类大体一致。
(二)认知、技能、情意美国学者布卢姆在其《教育目标分类学:认知领域》中,将教育目标分为认知、技能和情意三个大的领域。
这一观点刚开始并没有引起人们太大的注意,直到20世纪60年代初期,随着美国政府和公众对教育目标关注程度的提高,特别是克拉斯沃尔在出版了《教育目标分类学:情感领域》之后才开始受到重视,自此以后,认知、技能和情意领域的划分方法在美国教育界被广泛使用,并逐渐在全世界传播开来。
目前,体育教师说课稿、优秀教案、评选参选教案和各级体育教学观摩课教案,超过半数采用“认知、技能、情意”这种目标分类方法。
(三)认知、情意、运动技能、增强体质美国的海德洛特在布卢姆“认知、技能、情意”的分类基础上,把体育课程的学习目标明确划分为认知、情意、运动技能和增强体质四个方面。
这一分类突出了体育课程的基本功能,强调了体育课程与其他课程的根本区别,得到更多学者的赞同。
核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养概念、构成及关系
核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养概念、构成及关系一、本文概述随着教育改革的深入和全球教育理念的更新，核心素养的概念逐渐在教育领域占据重要地位。
核心素养不仅是个体全面发展的基础，也是教育改革和课程设计的关键参照。
本文旨在探讨核心素养、体育核心素养以及体育学科核心素养的概念、构成及其相互之间的关系。
我们将首先明确核心素养的定义和内涵，进而深入到体育领域，分析体育核心素养的具体内容，并在此基础上，探讨体育学科核心素养的独特性及其与体育核心素养的关联。
通过本文的研究，我们期望能为体育教育实践提供理论支持，推动体育课程改革向更深层次发展，进而促进学生的全面发展。
二、核心素养概述核心素养，作为当前教育领域的重要概念，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这一概念强调了教育目标的全面性和发展性，不仅关注学生的知识掌握，更重视其能力、态度和价值观的培养。
核心素养的提出，反映了现代教育理念的转变，即从单纯的知识传授转向全面的能力培养。
核心素养具有综合性、发展性和时代性等特点。
综合性体现在它涵盖了知识、技能、情感态度等多个方面，是对学生综合素质的全面要求。
发展性则指核心素养会随着学生年龄的增长和教育阶段的变化而不断发展提升，是一个动态的过程。
时代性则强调了核心素养与时代发展紧密相连，需要不断适应和回应社会变革的需求。
在体育教育中，核心素养同样具有重要意义。
体育核心素养的培养不仅有助于提升学生的身体素质和运动技能，还能促进其团队协作、沟通能力等综合素质的发展。
体育核心素养的养成也有助于培养学生的健康生活方式和终身体育意识，为其未来的全面发展奠定坚实基础。
因此，深入理解和把握核心素养的概念及构成，对于推进体育教育改革、提升体育教学质量具有重要意义。
明确体育核心素养在体育学科中的地位和作用，有助于我们更好地设计和实施体育教学，促进学生的全面发展。
三、体育核心素养的探讨体育核心素养，是指学生在体育学科学习和实践活动中逐渐形成的，具有体育学科特性的必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。
体育教学中渗透体育团队精神
体育教学中渗透体育团队精神体育教学在培养学生的体育意识，提高学生体质水平，培养学生的团队精神和合作意识方面具有重要意义。
体育团队精神是指在体育活动中，个人能够意识到自己是一个团队的一部分，能够克服个人的私利，为了团队能力的提升，为了团队的荣誉而努力拼搏、合作、奋斗。
体育教学渗透体育团队精神，能够帮助学生在体育活动中培养出合作、拼搏、坚韧不拔的品质，对学生的成长和个人素质的提升有着积极的影响。
本文将从体育教学中渗透体育团队精神的重要性、方法和策略等方面进行探讨。
1、培养合作意识在体育教学中，渗透体育团队精神能够帮助学生培养合作意识。
团队精神是指个人在团队中的一种意识和行动，它强调了团队和合作的力量，培养了团队的目标意识和团队协作的能力。
在体育教学中，渗透团队精神能够引导学生在体育活动中形成合作的理念，学会通过合作来实现共同的目标。
2、激发拼搏精神体育教学中渗透体育团队精神还能够激发学生的拼搏精神。
团队精神强调的是集体的荣誉感和集体的责任感，以团队的荣誉为己任，通过不懈的努力来实现团队的胜利。
渗透体育团队精神在体育教学中能够激发学生的斗志，培养学生不怕困难，不怕失败，勇往直前的拼搏精神。
3、促进团队凝聚力1、设置合作性的体育活动在体育教学中，教师可以通过设计一些合作性的体育活动来渗透体育团队精神。
组织学生进行球类比赛，让学生通过团队合作来争夺胜利；组织学生进行集体操表演，让学生通过团队协作来完成动作的统一等。
这些活动不仅能够锻炼学生的身体素质，同时也能够在活动中培养学生的团队合作意识。
2、注重团队精神的引导和激励在体育教学中，教师可以通过引导和激励的方式来渗透体育团队精神。
在体育活动中，教师可以及时给予学生鼓励和肯定，表扬学生在团队活动中的精彩表现；同时也要及时纠正学生在团队活动中的不足，指导学生如何才能更好地发挥团队精神。
通过这种方式，可以不断激发学生对团队精神的认同和重视，培养学生从团队中产生积极向上的动力。
浅析小学体育教学中应处理好的几个关系
浅析小学体育教学中应处理好的几个关系在小学体育教学中，教师需要处理好许多复杂的关系，例如学生与教师之间的关系、学生之间的关系、教学内容与学生生活的关系等等。
这些关系的处理直接影响到教学效果和学生的发展。
教师在进行小学体育教学时，需要认真思考和处理好这些关系，才能更好地实现教学目标。
本文将从几个不同角度来浅析小学体育教学中应处理好的关系。
一、教师与学生的关系在小学体育教学中，教师与学生的关系是非常重要的。
教师需要在教学中既能够保持严肃的教学态度，又要与学生建立良好的师生关系，以便更好地促进学生的发展。
教师可以通过以下几点来处理好与学生的关系：1. 以身作则：教师要成为学生的榜样，从自身的言行举止中展现出良好的品德和素质。
只有教师以身作则，才能赢得学生的尊重和信任，建立起良好的师生关系。
2. 尊重学生：在教学中，教师应该尊重每一个学生，尊重他们的个性和特点，给予他们充分的关怀和理解。
只有在尊重学生的基础上，教师才能更好地促进他们的发展。
3. 亲近学生：教师应该与学生建立密切的师生关系，关心学生的成长和发展，与学生进行良好的沟通和交流。
只有在与学生保持亲近的关系时，教师才能更好地了解学生的需求和问题，为他们提供更好的教学服务。
1. 协作与合作：教师可以通过课堂上的小组活动和合作项目，让学生学会相互合作、相互协作，培养学生的集体荣誉感和责任感。
2. 友爱与互助：教师可以在班级中倡导友爱和互助的精神，让学生乐于助人、乐于分享。
只有在友爱与互助的氛围下，学生之间的关系才能更加和谐、融洽。
3. 尊重与体谅：教师应该教育学生要相互尊重、体谅，不论面对好朋友还是陌生人，都应该保持礼貌和尊重，形成和谐的班级氛围。
1. 关联生活：在体育教学中，教师可以引入一些与学生生活相关的内容，例如身体保健知识、运动技能等，让学生可以在课堂上学到的知识与生活中的实际情况相结合。
2. 培养兴趣：教师可以根据学生的兴趣爱好以及生活经验，设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
体育新课程标准解读
体育新课程标准解读1 理念的改变长期以来,体育教师在上体育课时,更多地只是从教师的角度出发来设计和安排教学,教学过程以“教”为中心进行教学安排,这一切都只是围绕教师为中心进行教学,忽视了学生的主体地位.而新一轮的体育课程改革,让我们已清醒地认识到教育的技能发展,不仅需要教师自身提高专业水平,尤其需要在体育教学实践中,开展有效的实验与科学研究,要求我们要具有具体分析问题解决问题的能力.因此必须转变我们的思想,改变我们的观念.新体育与健康课程标准提出了一个口号,其实也就是体育与健康课程标准提出的四个新理念：3．1．1坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程,因此理应为促进学生健康,培养合格、健全的国民发挥重要的作用.因此无论哪个国家哪个民族,学校教育课程中都不可能缺少体育课程,这是因为体育课程在培养适应社会发展的人才方面所起到作用是其他课程不可替代的.例如我国香港特别行政区课程标准认为：“体育可帮助学生建立健康的生活方式,并培养学生终身体育的习惯,以达到中国传统五育并重的教育宗旨.”新的课程标准强调要坚持“健康第一”的指导思想,明确体育与健康课程是以增进中小学生健康为主要目的的必修课程.它以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标,融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识和方法,关注学生健康的意识和良好生活方式的形成.无论学生选择何种运动项目进行学习锻炼,都将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,以培养学生健康的意识和体魄,确保“健康第一”的思想落到实处.3．1．2激发运动兴趣,培养学生终生体育的意识兴趣是激发和保持学生行为的内部动力,也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素.而运动兴趣对学生的体育学习又特别重要,因此只有学生对体育活动有兴趣,并使体育活动成为学生自己的内部需要,他们才会自觉参与到体育活动中去,因此,体育课程应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置,学生有了运动的兴趣才会经常参与体育锻炼,才能养成坚持体育锻炼的习惯,才能树立终身体育的意识,也才会将体育活动作为生活中不可或缺的组成部分.3．1．3以学生发展为中心,重视学生的主体地位新的体育课程强调以学生发展为中心,意味着在体育教学过程中要重视学生的感受和情感体验,重视以学生发展为中心但并不排斥体育教师在体育教学过程中的主体地位和指导作用,体育教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解,但并不是要过分强调教师自己的指导作用,也不要花费过多的时间进行示范和讲解,应该留有尽可能多的时间和空间让学生进行学习,让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快,并获得更多的认识和理解.3．1．4关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益体育课程是为所有学生所设置的一门课程,体育教师的教学对象是全体学生,而不是少数有运动天赋的学生.因此,体育教学应该面向全体学生,使每一位学生都有可能受到同等的尊重和关注,都能体验到体育学习的乐趣,都能健康快乐的成长和进步.许多国家或地区,特别强调这一问题,例如美国加里福利州的课程标准强调：“教师要重视学生的种种差异,为所有学生规划学习进程,并有利于所有学生的发展,让所有学生在活动中得到乐趣.”要以新的课程理念指导教学工作,我们必须明确体育与健康课程所关注的是学生如何通过身体活动去实现健康目标；实际上,体育与健康课程的健康教育强调的是在学好体育基本技能与发展身体过程中,促进学生心理健康与社会适应能力的提高.今后我国中小学的体育课程不仅要关注学生课堂的行为表现,更要重视学生在课外坚持锻炼身体的行为习惯的养成.3．2 教案的改变3．2．1教案的格式体育与健康课程标准研制组组长季浏对教案的格式有句名言说的非常好——“教案无格式”. 仅从这一点就说明许多教师对传统的格式固定,有的甚至是艺术型的教案表示了一些不满.但同时广大的一线体育教师又期盼着一种崭新的教案格式的诞生.传统体育教学过程中使用的“三段”式教案对以往的教学的确起到了一定的作用,但其作用并不像我们想象的那么大,因为现在体育教学过程中常见的“社会适应”“心理健康”等教学目标都没有出现,整个教学过程从头到尾都是以运动技术教学为主体.新课程标准要求教案要体现学生的主体地位,发挥学生的积极性和主动性.而我们所教学的对象是千变万化的,用一种固定不变的方式应对随时变化的对象显然是不行的.新课程标准也没有给出统一的教案格式,这为我们体育教师留有广大的发挥空间,因此许多教师对传统的教案进行了修改,例如简化教案,加强教案的灵活性,并且也取得了一定的成效.只要教案有利于教师的教以及能促进学生的学,这样的教案就是好教案,是值得我们广大的体育教师去学习和借鉴的.3．2．2教学目标的设置由于体育的功能和健康概念的不断延伸,体育与健康课程所肩负的“育人”任务将更加艰巨. 新课程标准把原来的认知、技能和思想情感领域目标发展成为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,使体育与健康课学生学习目标的内涵得到极大的拓展.在一节课的具体教案中,目标与内容则是具体的、相辅相成的,一节课的教学目标和教学内容,要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况来制订.新课程标准要求体育教师在把握课程五个目标的前提下,深刻理解教学内容的教育价值,把一节课要教给学生的体育知识、技能和促进学生某些方面的发展紧密地结合起来,逐步达成课程的总目标.一节体育课具体要安排几个教学目标,应当本着科学求实的态度,进行客观、具体的分析.一节课的教学目标,应当根据单元教学目标、教学内容的教育价值、学生的实际水平及教学环境等因素,实事求是地制订出具体的、恰当的、本节课能够达成的目标,并反映出以身体练习为主要手段,以体育知识技能和方法为主要学习内容的体育学科的本质特征.3．2．3重、难点的确定由于传统的体育教学过分地强调竞技体育,导致体育与健康课教学的重、难点往往就是所要教授技术动作的重、难点.但随着体育课学习领域的不断延伸,体育与健康课中的重、难点已经不再是所教技术动作的重、难点,它还有可能是社会适应、运动参与、身体健康、心理健康的各个方面,例如我们可以把“促进学生的心理健康”作为教学的重、难点,因此,新课程理念下的体育与健康课的教学重、难点不再是唯一,而应该是多元化的.每节课的教学重难点就应该十分明确,采用的教法、学法具有很强的针对性.在具体编写教案的过程中,应该选择最重要的两三个学习领域作为学生的学习目标,并且要把最重要的放在首位,其余依次类推.只有按照课程标准的基本精神,经过科学分析制订的切实可行的教学目标,才能指导我们进行体育教学实践活动.应能力的提高.今后我国中小学的体育课程不仅要关注学生课堂的行为表现,更要重视学生在课外坚持锻炼身体的行为习惯的养成.3．2 教案的改变3．2．1教案的格式体育与健康课程标准研制组组长季浏对教案的格式有句名言说的非常好——“教案无格式”. 仅从这一点就说明许多教师对传统的格式固定,有的甚至是艺术型的教案表示了一些不满.但同时广大的一线体育教师又期盼着一种崭新的教案格式的诞生.传统体育教学过程中使用的“三段”式教案对以往的教学的确起到了一定的作用,但其作用并不像我们想象的那么大,因为现在体育教学过程中常见的“社会适应”“心理健康”等教学目标都没有出现,整个教学过程从头到尾都是以运动技术教学为主体.新课程标准要求教案要体现学生的主体地位,发挥学生的积极性和主动性.而我们所教学的对象是千变万化的,用一种固定不变的方式应对随时变化的对象显然是不行的.新课程标准也没有给出统一的教案格式,这为我们体育教师留有广大的发挥空间,因此许多教师对传统的教案进行了修改,例如简化教案,加强教案的灵活性,并且也取得了一定的成效.只要教案有利于教师的教以及能促进学生的学,这样的教案就是好教案,是值得我们广大的体育教师去学习和借鉴的.3．2．2教学目标的设置由于体育的功能和健康概念的不断延伸,体育与健康课程所肩负的“育人”任务将更加艰巨. 新课程标准把原来的认知、技能和思想情感领域目标发展成为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,使体育与健康课学生学习目标的内涵得到极大的拓展.在一节课的具体教案中,目标与内容则是具体的、相辅相成的,一节课的教学目标和教学内容,要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况来制订.新课程标准要求体育教师在把握课程五个目标的前提下,深刻理解教学内容的教育价值,把一节课要教给学生的体育知识、技能和促进学生某些方面的发展紧密地结合起来,逐步达成课程的总目标.一节体育课具体要安排几个教学目标,应当本着科学求实的态度,进行客观、具体的分析.一节课的教学目标,应当根据单元教学目标、教学内容的教育价值、学生的实际水平及教学环境等因素,实事求是地制订出具体的、恰当的、本节课能够达成的目标,并反映出以身体练习为主要手段,以体育知识技能和方法为主要学习内容的体育学科的本质特征.3．2．3重、难点的确定由于传统的体育教学过分地强调竞技体育,导致体育与健康课教学的重、难点往往就是所要教授技术动作的重、难点.但随着体育课学习领域的不断延伸,体育与健康课中的重、难点已经不再是所教技术动作的重、难点,它还有可能是社会适应、运动参与、身体健康、心理健康的各个方面,例如我们可以把“促进学生的心理健康”作为教学的重、难点,因此,新课程理念下的体育与健康课的教学重、难点不再是唯一,而应该是多元化的.每节课的教学重难点就应该十分明确,采用的教法、学法具有很强的针对性.在具体编写教案的过程中,应该选择最重要的两三个学习领域作为学生的学习目标,并且要把最重要的放在首位,其余依次类推.只有按照课程标准的基本精神,经过科学分析制订的切实可行的教学目标,才能指导我们进行体育教学实践活动.3．3 学生的学习方式的改变苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、同想、再现,以便能同答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动,他归根结底会摧残学生的体力和智力,使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度…….由此可见,学习方式的单一化会把学习活动变成沉重的、枯燥的、单调乏味的事.传统的体育课一味地强调教师采用传授式的教学方法,而学生的学习方式是一种接受式的学习方式,这种教与学的方式强调了教师的“教”而忽略了学生的“学”,助长了学生学习的依赖性,同时泯灭了学生的创造性,更不会关注学生的情感体验.但有一点是不可否认的,接受式的学习方式仍是当前最经常采用的一种学习方式,而我们所要做的仅仅是如何把这种学习方式运用得更合理、更符合现代人发展的需要.为此,新课程标准强调转变学生的学习方式,要求学习方式由单一性转向多样性,让学生在读中学、做中学、听中学、在思考中学习、游戏中学习、练习中学习、合作中学习,让学生了解和掌握更多的学习方式,让身体更多的器官参与学习,从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展.因此,以自主学习、合作学习和探究学习为代表的新的学习方式运用而生.自主学习有利于提升学生的主体地位,并能激发学生学习的积极性和主动性.只有让学生自主地确定自己的学习目标,安排学习过程,进行自我调控,这样学生的主体地位才能真正得以确立；自主学习有利于提高学生的体育学习能力,以及培养学生养成坚持体育锻炼的意识和习惯,学生从“学会体育”到“会学体育”,即形成一种体育学习的能力,可以使学生在课外即使没有体育教师的指导也同样可以进行体育锻炼.体育运动中不但许多运动技能需要改造和创新,而且许多游戏方法、练习方法也需要改进和创新,学生探究和创造出来的内容和方法更符合学生的身心特征和兴趣爱好,因而更受学生的喜欢.更重要的一点是,培养了学生的探究意识和习惯.合作学习将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争,这不但有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,增强学生的竞争意识和竞争能力,而且还有助于因材施教使每一位学生的能力都能得到充分的发挥.注重对学生创新意识的培养,体现学生的主体地位,是新课程标准所要求的.不仅如此,新课程标准还积极倡导和实践学习方式的个性化,鼓励学生从自己的视角出发,用自己最喜欢的方式进行学习.3．4 师生关系的改变传统体育课程中的师生关系是一种主动传授与被动接受的关系,体育教师在体育教学过程中始终高高在上,盛气凌人,体育教师处于绝对权威的地位,体育教师与学生处于相互对立的状态.师生关系是教学过程中最重要、最基本,同时也是最经常、最活跃的人际关系,它直接影响着体育课程的实施.新课程改革提倡的师生关系是一种“交往”,认为体育教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是“交往”.如果没有交往,就不存在真正意义上的教学.在这一理念的指导下,传统体育课程的体育教学所建立起来的师生关系,无法体现以学生发展为本的教育理念,就难以适应新体育课程改革的要求.新体育课程要求体育教学通过交往,建立人道的、和谐的、民主的师生关系.体育教师要把学生作为教学的主体,要以平等的态度对待每一位学生,教师既要参与到学生的体育学习和活动中去,也要让学生参与到整个的体育教学过程中去,充分发表学生自己的见解,同时使学生时刻感受到教师在同他们一起学习和活动.新体育课程强调以学生发展为本,而尊重和信赖学生是实现这一教育理念的重要基础,因此必须给学生提供充分的学习和活动的时间,必须真正尊重和信赖他们,否则,新的教学理念就无法得到实现.4．结论和建议新课程带来了新变化,这种变化主要表现在教学理念、教案、学生的学习方式、师生关系正在以及已经发生了积极的转变.这使我们看到了体育课程改革的美好前景与希望,更加坚定了深化体育课程改革的信心和决心.但我们同时也必须清醒地认识到,体育课程改革是一个长期的过程,不要期望一朝一夕就能取得多么大的成绩,体育课程改革的任务是艰巨的,但前景是光明的.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
系 、课 程 内容 与 体 质 健 康 标 准测 试 内 容 的 关 系 、体 育 学科 课 程 与 体 育 活动 课 程 的 关 系．
的研 究 也很 少 见． 因此 ，在 体 育课 程改 革 的今 天 ，
能 直接作 用 于体育课 程 和改变 体育课 程 ，需要 通过 体 育课 程 自身并借 助体 育课 程 内在 的基 本关 系才能 起作 用． 体 育课程 发展 的根本 原 因在于 内部 的矛盾 性 ．忽 视对 体育课 程 内部 因素 和 内部 关 系 的研 究 ， 缺 少对 体育 课程 发展 自身规 律 的认识 ，体育课 程理 论 则 是残缺 的 、肤浅 的 、浮躁 的．
论 体 育课 程 的 内部关 系
许 世 岩 ， 吕 超 ，王 红梅 ，董 永 明
（ 北 师 范 大 学 体 育 学 院 ，甘 肃 兰 州 ７ ０ ７ ） 西 ３ ００
摘 要 ：从 ７个 方 面 论 述 了体 育 课 程 的 内部 关 系 ：生 活 性 动 作技 能 与 运 动 性 动 作技 能 的 关 系 、学校 体 育课 程 内 容 与 竞
加 强体 育课 程理 论研究 十 分必要 ．探 讨体 育课 程 的 内在规 律 ，研究 体育 课程 原理 ，有 助于我 们从 深层 次 了解体 育课 程 的运 行状 况 ，把握 体育课 程 的健康
发展 ．而要 探 讨体 育课 程 的内在 规律 ，就必 须研究 体 育 课程 的 内部 关 系．
ＸＵ ｉｙ ｎ， ＬＵ Ｓｈ — ａ Ｃｈａ ｏ， Ｗ ＡＮＧ ｏ — ｅ ，ＤＯＮＧ Ｈ ｎｇ ｍ ｉ Ｙｏｎ ｍ ｉ ｇ ｇ— ｎ
（ ｌｅ ｆＰｈ ｉａｌＥｄｕ ａ ｉ Ｃｏ ｌｇｅ ｏ ｙｓｃ ｃ ｔｏｎ， Ｎｏｒｈｗｅ ｔＮ ｏｒ ｎｉｅｒ ｉｙ， Ｌａ ｈｏｕ ７３ ０７ ｔ ｓ ｍａｌＵ ｖ ｓｔ ｎｚ ０ ０， Ｇａ ｕ， Ｃｈｉ ａ） ｎｓ ｎ
ｒ ｌ ｔ ｎ ｂ ｔ ｅ ｐ ｒ ｓ ｋ ｏ ｅ ｇ ｎ ｅ ｌｈ ｎ ｗｌｄ ｅ ｔ ｅ ｒ ｌ ｔ ｎ ｂ ｔ ｅ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｏ ｔ ｎ ｎ ｅ ａ ｉ ｅ ｗｅ ｎ ｓ ｏ ｔ ｎ ｗｌ ｄ ｅ ａ ｄ ｈ ａ ｔ ｙ ｋ ｏ ｅ ｇ ， ｈ ｅ ａ ｉ ｅ ｗｅ ｎ ｃ ｒ ｉｕ ｕ ｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｄ ｏ ｏ
２ 体 育 课 程 的 内部 关 系
体育课 程研 究 ，需要 深入 到体 育课程 内部 ，探
寻 和发现 体育 课程 发展 的 内在 规 律 和原 因． “ 何 任
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔｈ ｅ ｎ ｉ ｎｅ ｅ ａ ｉ ｎｓ ｏ ｓｒ ｃ ： ｅ ｓ ｖｅ ｎ ｒ ｒ ｌ ｔｏ ｆ ＰＥ ｕｒ ｉｕｌ ｍ ｒ ｎａ ｙ ｅ ｃ ｒｃ ｕ ａ ｅ ａ ｌ ｓ ｄ， ｔ ｔ ｉ ， ｔ ｅ ｅａ ｉ ｅ ｗｅ ｎ ａ ｔｖｅ ｈａ ｓ ｈ ｒ ｌ ｔｏｎ ｂ ｔ ｅ ｃ ｉ ｓ ｌ ｏｆｌｖ ｎｇ ｎｄ ａ ｔｖ ｋ ｌ ｆ ｋｉｌ ｉ ｉ ａ ｃ ｉ ｅ ｓ ｉｌ ｏ ｍｏ ｍｅ ， ｔ ｅ ａ ｉ ｔ ｅ ｖｅ ｎｔ ｈｅ ｒ ｌ ｔｏｎ ｂｅ ｗｅ ｎ ＰＥ ｕ ｒｃ ｕ ａ ｄ ｓ ｏｒｓ ｔ ｍｓ， ｔ ｃ ｒ ｉｕｌ ｍ ｎ ｐ ｔ ｉｅ ｈｅ ｒ ｌ ｔｏｎ ｅ ｗｅ ｎ ｈｅ ｅ ａ ｉ ｂ ｔ ｅ ｔ ｎａ ｉ ｅ ｐ ｔ ａ ｄ ｏｒ ｉ ｓ ｏｒ ｓ ｔ ｈｅ ｅ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｋｎ ｏｗｌｄｇ ａ ｄ ｋｉｌ ｔ ｅ ｅ ｎ ｓ ｌ， ｈｅ
从世 界课 程发展 史来 看 ，以往的课 程理 论研 究
量 ，是使体 育课 程 发生变 化 的条件 ．可见 ，它 们不
大 多从外 部 因素角 度研 究课 程 的联 系 ，而从 课程 内 部 因素 角度研 究者 比较 少见 ．我 国体 育课 程理论 的 研究 ，不 仅没 有涉 及 内部关 系 ，就连 外部联 系方 面
ｔ ｅ ｔｃ ｔ ｎ ｆｐｈ ｉ ｕｅ， ｔ ｅ ｒ ｌ ｔｏ ｔ ｅ ｈｅ ｔ ｓ ｏｎ ｅ ｔ ｏ ｙｓｑ ｈ ｅａ ｉ ｎ ｂｅ ｗｅ ｎ ｐｈｙ ｉａ ｏｕ ｓ ｎ ｙｓｃ ｌａ ｔｖ ｕｒ ｉ ｕ ｕ ． ｓｃ ｌｃ ｒ ｅ ａ ｄ ｐｈ ｉａ ｃ ｉｅ ｃ ｒｃ ｌ ｍ Ｋｅ ｒ ： ＰＥ ｕ ｒｃ ｕ ； ｉ ｙ ｗｏ ｄｓ ｃ ｒ ｉｕｌ ｍ ｍｐｅ ｕｓ ｏ ｖ ｌ ｐｍｅ ｔ ｉ ｔ ｆｄｅ ｅ ｏ ｎ ； ｎｎｅ ｅ ａ ｉ ｒｒ ｌ ｔｏｎ
维普资讯
第 ４ ２卷 ２ ０ 年 第 ６期 ０６
Ｖｏ１ ２ ２ ０６ Ｎｏ． ．４ ０ ６
西
北 师 范
大
学
学 报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＮｏ ｔ ｗｅ ｔＮｏ ｍａ ｉｅｓｔ （ ｔ ｒｌＳ ｉｎ ｅ ｏ ｒａ ｒｈ ｓ ｒ ｌ ｏ Ｕｎｖ ｒｉ Ｎａｕ ａ ｃｅ ｃ ） ｙ
关 键 词 ：体 育 课 程 ；发 展 动 力 ； 内部 关 系 中图 分 类 号 ：Ｇ ８ ７ ０ ０ ． １ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ — ８ ２ ０ ） ６０ ９ — ３ ０ １９ ８ Ｘ（ ０ ６ ０ — ０ ５０
Ｔｈ ｎ ｅ ｅａ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅ ｉ ｎ ｒｒ ｌ ｔ ｆＰＥ ｃ ｒ ｉ ｕ ｕ ｏ