体育课程与教学论
体育课程与教学论
在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学 的主宰，转变为与学生合作学习的朋友；
在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转 变为学生可以根据自己的程度选择教学进度；
体育课程与教学论
体育课程的教与学
郑立新
体育教学过程
一、体育教学过程的概念
体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的,
使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育 道德和
行为教育的教学程序。
二、体育教学过程的五个层次：
1、体育课程教学总过程。2、学段体育教学过程。
3、学年或学期体育教学过程。 4、单元体育教学过程。
课堂中的合作，与“竞争”、“单干”相对，小组成 员视同伴为一种学习资源，相互交流、彼此接纳、取长 补短共同中冒险。
走向合作的要素
1、积极互赖——目标、资源、角色、认同； 2、人人尽责——任务到人、行为表现， 3、同时互动——用言语表达、自主地影响别人； 4、人际技能——行为规范、鼓劲发挥、程式、思维发酵 5、小组自治——自我管理，自我解决问题。
构、叙事风格、人物个性等； ——红学专家：考问式精读，从各个维度探寻为
什么。
3/8的选项课教学：呼唤新的学习方 式
同样，了解与尝试某一运动项目，与专修某一运动项 目，其学习的目标与要求、学习的时数与内容、教学方 式与评价方法，都会有巨大的处别。
故新课程的改革，特别强调学习方式的变革： ——从被动学习向自主学习转轨； ——从个体学习向合作学习转变； ——从接受学习向探究学习转移。
合作学习的设计框架
课程与教学论(体育)专业硕士学位研究生培养方案
课程与教学论（体育）专业硕士学位研究生培养方案一、学科专业简介体育课程与教学论是课程与教学论的研究方向之一。
体育课程与体育教学是体育教育的基本构成和核心构成，它主要研究体育课程与体育教学的基本原理和问题，其中包括：体育课程与体育教学特征、本质和规律；体育课程资源的开发与教学设计的基本模式；体育课程与教学目标的确定；体育课程容与教学方法的选择；体育课程与教学的组织；体育课程实施与教学过程；体育课程与教学的评价等。
它是理论与实践、教材与教法、目标与手段整合的理论性、应用性、操作性于一体的综合性学科。
体育课程与体育教学研究是学校体育教育科学研究的重中之重，是教育研究中的基本领域和核心领域。
近些年来，我院将健康教育的诸多容纳入学校体育课程与体育教学的体系之中，形成了自己的研究特色。
在体育健康教育容的研究；体育课程标准的研究；体育健康教育原理与方法手段的研究；体育健康教育实践技能的研究；运动参与、心理健康、社会适应评价指标体系与评价方法的研究等方面在国处于理论体系完整、实践体系独特的领先地位。
二、培养目标培养在现代体育健康教育理念指导下，能够从事高等体育院系体育教学论的教学及科学研究，能胜任高等、中等学校体育教学与教育行政部门管理工作的研究型、应用型、创新型专门人才。
具体要求如下：1.掌握马克思主义基本理论，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的道德修养和较高的文化素养以及严谨求学的态度和勤于探索的科学精神。
2.系统掌握体育课程与教学论的基础理论和专业知识，具备进行体育教学的实践能力；了解国外体育课程与教学论研究、发展的动向和趋势，掌握体育科学研究的方法，具有独立从事现代体育教学研究与教学改革的能力。
3.掌握一门外语，能够较为熟练地阅读本专业的外语文献资料和撰写论文摘要。
4.具备应用计算机进行中英文文字处理和数据统计分析的能力。
5.具有健康的体魄和良好的心理素质。
三、研究方向体育教学论是以教学论和体育学的边缘学科为核心、集理论性和应用性寓一体。
《体育课程与教学论》
《体育课程与教学论》第一章一、体育课程论研究的对象：体育课程问题(11)二、体育课程论的发展阶段：1、萌芽阶段：1922-1949年；2、研究阶段：1949-1988年：3、重建阶段：1989年以后三、我国近代体育课程的新篇章：1904年，清政府《奏定学堂章程》的颁布实施四、体育教学的特点1、理论与实践紧密结合2、脑力活动与体力活动相互融通3、学生身体承担较大的生理负荷4、教学组织的动态性五、体育课程与教学论学习的意义1、培养高素质专业化体育师资的时代要求2、有助于掌握体育课程与体育教学的基本理论3、有助于正确理解和把握体育教学的本质4、有助于准确把握体育教学规律并指导体育教学实践5、有助于为未来开展体育课程与教学研究奠定理论基础第二章一、体育课程目标与教学目标的关系1、联系：第一，体育课程目标与体育教学目标都是子目标；体育课程目标与体育教学目标的制订和确立都必须以学校的培养目标和学校体育目标为依据。
第二，从纵向上看，体育教学目标是体育课程目标的下位目标；从横向上看，体育课程目标所涉及的领域在体育教学目标中也应该体现。
第三，体育课程目标和体育教学目标之间有一个衔接点：体育课程的水平目标和体育教学的学年教学目标。
即体育课程的水平目标是确定学年体育教学目标的直接依据。
2、区别：在目标的制定者、制定依据、使用范围以及制定文件几个方面体育课程目标和体育教学目标都是不同的。
简而言之，体育课程目标针对的是整个体育课程，着眼于学生的整个学习过程或学习阶段以及学习方面，是宏观的、远景的、抽象的，且具有相对的稳定性；而体育教学目标针对的是一个学年、一个学期、一个模块、一个单元、一堂体育课的具体教学情境，是微观的、现实的、具体的，具有相对的灵活性，确定后还可以根据教学的具体情况进行适当调整。
二、体育课程目标纵向与垂直结构体育课程总目标学习方面目标学习水平目标 体育教学目标三、表述课时体育教学目标认知目标/运动参与目标/运动能力目标；技能目标/运动技能目标/健康行为目标情感目标/社会适应目标/体育品德目标四、体育教学目标制定的依据1、学校体育目标以及体育课程目标2、体育教学的功能3、学生现实水平和发展需求4、体育教学资源五、体育教学目标指定的主要步骤1、分解体育教学目标2、分析体育教学内容3、确定学生学习水平和学习需要4、表述体育教学目标六、体育教学目标制定的基本要求1、准确分析学生的学习需要2、深入挖掘教学内容的教育价值3、注意目标之间的连续性4、注意目标之间的层次性5、注意目标之间的可操作性6、注意兼顾目标的多元性第三章一、体育课程内容的特点1、基础性2、身体实践性3、健身性4、综合性二、体育教学内容的特点1、运动实践性2、健身性3、娱乐性4、非阶梯性三、体育课程内容与体育教学内容的关系区别：1、体育课程内容规定了体育学科在某一阶段共同的统一的标准和要求，较为抽象，不能被学生直接掌握，主要回答体育学科“教什么”的问题。
课程与教学论专业(体育)硕士
第一至四学期进行，考查（提交学术活动记录），1学分。
参加教学实践
第四学期进行教学实践（助课、讲课训练等），20学时，考查（提交书面鉴定），2学分。
参加社会实践
第五学期结合撰写毕业论文参加社会调研等活动，考查（提交社会调研报告），2学分。
撰写学位论文
第四学期进行学位论文开题；第五学期开始撰写毕业论文。要求观点鲜明、理论联系实际，有创新。第六学期进行学位申请、论文评阅和答辩。在学期间发表一篇至少第二作者（导师第一作者）省级公开发表的与本专业相关的论文，3学分。
体育学原理
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考查
体育课程设计
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考查
学校体育管理
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Ⅲ
考查
公选课、跨专业课程、补修课
要求硕士生根据个人发展需要修读1门2学分全校公选课；并修读1门2学分的跨专业课程（可以是本院其他专业的课程，也可以是其他学院的相关专业课程）；补修1门与提升实践能力有关的课程。
实践活动
与撰写学位论文
参考书目
1．陈旭远，《课程与教学论》，东北师范大学出版社，2002
2．邹玉玲，《体育课程导论》，人民体育出版社，2005
3．施良方，《课程理论》，教育科学出版社，1996
4．钟启泉，《现代课程论》，上海教育出版社，1989
5．吕达，《课程概论》，人民教育出版社，2004
体育教学设计
内容简介
本课程用最优化的思想和观点，以基本理论和基本技术为主线构建体育教学设计过程。主要包括体育教学设计的理论基础、体育教学设计模式、体育教学设计背景分析、体育教学设计过程、体育教学设计评价、体育教案设计等，尤其对体育教学目标、教学策略、教学过程和教学评价阐述。
体育课程与教学论题库
体育课程的基本理念是（）。
A. 竞技为主，技能为辅
B. 健康第一，全面发展
C. 娱乐为主，学习为辅
D. 考试导向，分数优先
在体育教学中，下列哪项内容不属于技能学习范畴？（）
A. 篮球投篮
B. 跳远技巧
C. 体质测试
D. 游泳姿势
体育教学评价的主要目的是（）。
A. 选拔体育特长生
B. 提高学生体育成绩
C. 促进学生全面发展
D. 减轻教师教学压力
下列哪项不是体育课程设计的原则？（）
A. 科学性
B. 趣味性
C. 随意性
D. 安全性
在体育教学中，学生自主学习的重要性体现在（）。
A. 教师能更好地控制课堂
B. 学生能更快提高技能水平
C. 学生能更主动地参与学习
D. 课堂纪律能更加严明
填空题
体育课程的内容包括________、________、________和健康教育四大部分。
体育教学的目标是培养学生的________、________和________。
体育课程评价应关注学生的________、________和________，而不仅仅是成绩。
在体育教学中，教师应注重培养学生的________和________，以提高学生的学习兴趣和主动性。
体育课程的设计应遵循________、________和________的原则。
简述体育课程与健康教育的关系。
论述体育教学中教师如何有效激发学生的运动兴趣。
简述体育教学评价的重要性及其方法。
论述体育课程设计中如何体现学生的个体差异。
简述体育课程中安全教育的实施措施及其重要性。
《体育课程与教学论》章节笔记
《体育课程与教学论》章节笔记第一章体育课程概述一、体育课程的定义与功能1. 定义：体育课程是指在一定教育目的和体育教育目标指导下，通过选择、组织和编排体育教学内容，按照一定的教学原则、时间、空间和进程，对学生进行体育知识、技能、方法、情感等方面的教育活动。
2. 功能：（1）增强体质，提高健康水平：通过体育课程，促进学生身体发育，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病。
（2）培养运动兴趣和习惯：激发学生参与体育活动的热情，培养终身运动的习惯。
（3）传授体育知识、技能和方法：使学生掌握一定的体育理论知识、运动技术和锻炼方法。
（4）培养团队协作和竞争意识：通过集体项目，培养学生团结协作、互相帮助的精神，以及公平竞争、勇于拼搏的品质。
（5）促进心理健康：帮助学生调节情绪，缓解压力，提高心理承受能力。
（6）传承体育文化：弘扬民族传统体育，传播体育文化，培养学生的民族自豪感和文化认同。
二、体育课程的目标与内容1. 目标：（1）增强学生体质，提高健康水平。
（2）掌握基本的体育知识、技能和方法，具备一定的运动能力。
（3）培养良好的体育道德和团队精神，形成积极向上的生活态度。
（4）养成自觉锻炼的习惯，具备自我保健和健康生活的能力。
（5）发展个性，提高社会适应能力。
2. 内容：（1）体育理论知识：包括体育与健康、运动生理、运动心理、运动训练、体育法规等。
（2）运动技能：包括基本运动技能（走、跑、跳、投、悬垂、支撑等）、专项运动技能（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、民族传统体育项目（武术、太极拳、舞狮等）。
（3）体能训练：包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等。
（4）心理健康教育：包括心理素质培养、情绪调节、人际关系、团队合作等。
（5）体育道德教育：包括诚信、公平竞争、尊重他人、遵守规则等。
三、体育课程的编制与实施1. 编制原则：（1）科学性：遵循学生身心发展规律，注重学生个性发展。
（2）系统性：课程内容系统、完整，注重知识、技能的衔接。
体育教学论ppt课件
第一章、体育课程与教学的历史回顾 第二章、体育课程与教学的目标 第三章、体育课程开发与教学设计的基本
模式 第四章、体育课程内容与教学方法遴选 第五章、体育课程与教学的组织及过程 第六章、体育课程与教学的评价 第七章、体育课程与教学的资源开发及发
展趋势
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体育教学论
一、教学论概念提出 教学论Didactics，来源于希腊语，最初是指教授的技艺。据
1、近代国外体育教学的发展 在夸美纽斯 、洛克、卢梭 、裴斯泰洛齐 、古茨
牟斯 等自然主义和实用主义的教育思想影响下， 学生的身体发展和锻炼得到普遍重视。 夸美纽斯认为，身体是灵魂的住所，一但住所坏 了，灵魂立刻离开这个世界。身体患病了，精神 也会患病，所以身体要免于疾病和死亡就得尽量 注意身体。他提出养生之道的若干原则，这就是： 有规律地节制生活，适度的饮食、体育运动、必 要的睡眠与休息。
古茨牟斯。当时的德国把体育当作维持健康的一 种措施，体育主要是从卫生的角度来来考虑的饮
食、衣着、空气、日光、散步和旅行等养生之道。
古茨牟斯认为，“体育只以保养为目标是不充分
的，更重要的是增强体力，提高运动技能，培养 良好的性格。” 他在《少年体操》中系统地阐
的游戏或训练，通过游戏逐渐培养孩子勇敢、聪慧、严肃和守法精神。 （训练青少年像警犬那样终夜不眠；视觉和听觉都极其敏锐；各种饮
水实物都能咽下；烈日骄阳狂风暴雨都能泰然处之。他特别强调，体 育要锻炼身体，但也要培育好精神，体育不是使人粗暴野蛮，而是使 人的激情和理智达到和谐。 柏拉图把 体育分为舞蹈与角斗。柏拉图十分重视游戏在幼儿教育中的 地位。他认为，3~6岁的儿童本性是喜欢做游戏的，但游戏不仅仅玩 耍和娱乐，更是对儿童进行道德教育的重要形式。他强调要对儿童的 游戏严格控制，使他们在相同的条件下，按照相同的规则，玩相同的 游戏，从相同的玩具中获得相同的快乐；这样他们的性格就可以相同 地固定下来。因此，游戏的内容和方法要符合法律的精神，有利于国 家的安定，“我们的孩子必须参加符合法律精神的正当游戏。因为， 如果游戏是不符合法律的游戏，孩子们也会成为违反法律的孩子，他 们就不可能成为品行端正的守法公民了。” “从小到老一生连续模仿， 最后成为习惯，习惯成为第二天性，在一举一动，言谈思想方法上都 受到影响。”柏拉著，郭斌和、张竹明译，图理性国[M]，商务印书 馆1965，P.140他还建议游戏活动要尽量适合儿童的年龄特点，简单、 易行、自然，同时要有一定的规则和程序，防止出现违反纪律的现象， 通过游戏逐渐培养孩子勇敢、聪慧、严肃和守法精神。）
体育课程与教学论(69P)
体育教学模式
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技能掌握式的体育教学模式
发现式的体 育教学模式
常见 模式
小群体教学的 体育教学模式
快乐体育的（目标学习）教学模式
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第七讲：体育教学方法
一、体育教学方法的定义
体育教学方法是在体育教学过程中，教师与
学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而
有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、
学20中20/1/1的8 主导因素，也是内在的掌控因素。
3
教学目标是教师掌控体育教学的依据，没 有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践 中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单 元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学 目标是体育教学中的定向和评价因素。
没有教学内容的体育就不成为教学而只是
锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容
体育教学目标是依据体育教学目的而提出的
预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最
终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶
段性成果的总和就是最终成果，既体育教学总目
标，体育教学总目标是体育教学目得以实现的标
志。 2020/1/18
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三、体育教学目标的结构
体育教学目标的结构是由体育教学目标的外 部特征和内部要素共同构成的。
为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为
“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与
效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，
体育教学过程是教学的最中心因素。
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没有良好的体育教学环境就会影响体育教学 的质量，有时甚至会严重影响体育教学的正常进 行，因此它是体育教学的第六个基本因素。
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二、近代以来几种比较有代表性的学校体育 思想简介
（一）军国民体育思想简介 （二）自然主义体育思想简介 （三）体质教育思想简介 （四）技术教育思想简介 （五）快乐体育思想简介 （六）全面教育思想简介 （七）终身体育思想简介 （八）健康教育思想简介
（3）竞技体育的文化性和创造性与学校体育的使命相融 合。
（4）由于学校体育在特定年龄阶段的普及对所有学生来 说是全面的，因而，为在全社会将竞技体育普及，进 而为发展大众体育运动创造了专门的环节和途径，为 进一步发展竞技体育打好基础。
（5）从发展的角度看，两者相互依存，但竞技体育发展 在先，学校体育发展相对在后。竞技体育在学校中的 普及又反过来推动自身的持续发展。
（3）符合青少年的身心特点与兴趣需要是学校体育内容， 特别是体育教学内容发展完善的根本依据。 （4）学校体育发展的物质制约性规律始终没有得到很好 的认识，它是迄今为止我国学校体育没有得到很大发 展的主要原因之一。
（5）我国学校体育在100年的发展中呈现出以下特色：
管理上的规范化和制度化；指导思想明确，但落实 不是很到位；教学目标体系更加完善；体育课程改革走 在学校体育整体改革的前列；教师队伍壮大，专业化水 平较高；中考加试体育，客观上提高了学校体育的地位； 形成了一条龙的业余训练体系。
第二讲
学校体育功能与目标的重新认识
一、学校体育功能的重新认识
(一)学校体育功能的历史演进 1、从工具性认识到本质认识的回归 2、从生物观向三维观的转向 3、层次结构化－－学校体育功能认识的新阶段
（二）现代学校体育的功能 1、学校体育的主要功能 （1）学校体育的健身功能 （2）学校体育的教育功能 （3）学校体育的娱乐功能
（三）竞技体育进入学校体育应注意的问题
（1）从以往的经验和发展趋势来看，竞技体育进入学校 甚至进入体育课堂是必然的。
（2）学校体育在引入竞技体育进课堂时要避免照搬现成 的竞技体系，否则，将使学校体育违背教育教学规律， 进而影响教学的效果。
（3）竞技体育教材化是学校体育引入竞技体育的一条较 好的途径。
第三，100年以来，我国学校体育都是首先从开设体育课 开始，对全体学生实施系统的体育教育；然后才逐步 向课外体育活动领域扩展。 第四，在教学内容上，我国学校体育经历了从早期单一 的兵式体操，到后来竞技体育项目的引入，再到现在 的竞技体育、民族体育、娱乐体育“三合一”的综合 项目体系。
第一，从单一内容向综合内容发展的转变，尽管这种转 变使教学内容得到了充实，但缺乏选择性；
体育课程与教学论
第一讲 学校体育和学校体育思想的历史回顾
第一，近代学校体育的兴起及发展不是本民族体育文化 自身发展和改造的产物，而是在全盘引入、模仿、借 鉴国外学校体育的基础上发展起来的。 第二，从横向上看，我国学校体育的发展经历了从教会 学校、洋务学堂、城市学校到农村学校这样一个逐步 扩大的发展道路。
第二，从全部照搬别国的内容到自主选择内容的转变， 在教学内容选择上少了一些盲目性； 第三，从盲目接受到科学选择的转变，目前我国学校体 育在教学内容上日趋相对稳定的数字上， 即每周2～3学时。学时的相对稳定反映了学校体育课 程在学校教育中的重要地位。表明了完整的教育是离 不开体育的参与的。 （2）从学校体育指导思想上，100年来经历了从“尚武 强国”的军国民体育思想到“增强体质”、“保家卫 国”的体育思想，再到现在的“健康第一”、“终身 体育”的思想。
（4）内容上，学校体育体现出学生学习内容的相对的全 面性和稳定性，即学习内容的变化在一段时期内的变 化一般不大，而竞技体育则体现出运动员训练内容的 单一性和时代性，即运动员在技术上必须时刻保持在 世界的领先位置。
（5）学校体育在发展中越来越突出教育性和文化性，而 竞技体育则越来越突出商业性和极端性。 （6）从对社会生活的影响来看，学校体育的影响不如竞 技体育的影响大。
（二）学校体育和竞技体育的区别 （1）对象上，学校体育是普通的学生，而竞技体育是 运动专业化程度很高的运动员。 （2）目的上，学校体育在于促进学生身体的正常发展， 而竞技体育追求运动员身体潜能的最大发挥。 （3）组织形式上，学校体育以班级授课制为主，体现 出群体活动的特征，而竞技体育以个人化、专门化的 组织形式为主。
（6）从世界范围来看，我国100年的学校体育发展，形 成了世界上最大的发展中国家的学校体育教育体系， 是对青少年进行奥林匹克教育贡献最大的学校体育。 学校体育的这一特征是与我国实际国情紧密相连的， 只有在中国的现实国情下，学校体育才会呈现出这样 的特征。
一、近代以来我国学校体育思想发展的 阶段性特点
（三）学校体育目标的一般结构
第一层次：学校体育的总目标 第二层次：学校体育的条件目标、过程目标和效果目标 第三层次：课程目标
第三讲 学校体育与竞技体育、社会体育
一、学校体育与竞技体育
（一）学校体育与竞技体育的联系
（1）竞技体育与学校体育是同属于体育大系统，它 们共同协调发展不仅是各自自身独立发展的重要保证， 也是体育大系统的要求。 （2）竞技体育的超前性、规范化、专门化的发展为 近代学校体育的产生发展与不断丰富提供了最具生命 力的源泉，满足了青少年学生基本活动的需要。
2、学校体育的社会功能 （1）文化功能 （2）社会体育的基础功能 （3）经济功能
二、学校体育目标的重新认识
（一）主客观相互统一：学校体育目标性质的认识 （二）确定学校体育目标的基本依据：
（1）学校体育的功能，它是学校体育目标的具体载体， 是确定学校体育目标的内在依据。 （2）社会的要求与教育和体育发展的需要。 （3）学生的主体需要和不同学段学生身心发展的特征。 （4）我国的国情及各学校具体的物质条件设备。