教师资格证考试教育学 教育知识与能力 框架整理
小学教师资格证《教育教学知识与能力》知识点总结归纳
学习心理
学习心理是教育心理学的重要组成部 分，主要研究学生的学习过程、学习 策略、学习动机等方面的心理特点和 规律。
教育法律法规
教育法律法规概述
教育法律法规是国家制定和颁布的有关教育的法律、法规和规章 的总称，是保障教育事业健康发展的重要保障。
《中华人民共和国教育法》
作为教育领域的基本法律，规定了我国教育的性质、方针、任务、 管理体制等，是制定其他教育法规的依据。
班级组织活动的类型
班级组织活动包括主题班会、文艺比赛、体育比赛、社会实践等形 式，可根据学生的兴趣和特点进行选择。
班级组织活动的实施
班级组织活动需要精心策划和组织，要注重学生的参与度和积极性， 同时要注意安全和效果。
少先队工作基础知识和基本技能
少先队组织的性质和 任务
少先队是中国少年儿童的群众组织， 是学习中国特色社会主义和共产主义 的学校，是建设社会主义和共产主义 的预备队。少先队的根本任务是引导 少年儿童有爱心，养成良好的道德行 为习惯，增强国家意识、科学意识、 劳动意识、审美意识，锻炼强健体魄 ，培养积极的生活态度和为集体服务 的能力。
学习评价与反馈
教师需定期进行学习评价和反馈，帮助学生了解自身学习状况和进步 情况，及时调整学习方法和策略，促进学业发展。
03
班级管理
班级管理基础
01 02
班级管理的概念
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班 学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育 目标的组织活动过程。
教育学研究方法
教育学研究方法包括文献研究法、 调查研究法、实验研究法、个案研 究法等，是进行教育研究的基本手 段。
教育心理学基础知识
教师资格证2024年《教育知识与能力》中学重要知识点
一、教育学1.教育学的基本概念和分类：教育的定义、教育学的对象、方法和功能。
2.教育的目标：个人发展的目标、社会发展的目标。
3.教育思想：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想、法家教育思想、名教教育思想、佛教教育思想。
4.教育原则：因材施教、因时施教、德育为先等。
5.学校教育与社会教育：学校教育的特点、学校教育发展的阶段、社会教育的概念与内容。
二、心理学1.心理学的基本概念：心理学的定义、心理学的目的。
2.心理发展与教育：儿童心理发展特点、青少年心理发展特点、儿童心理发展的影响因素、青少年心理发展的影响因素。
3.认知心理学：认知发展理论、感知与知觉、认知结构与认知能力。
4.人格心理学：人格理论、人格形成的影响因素、人格的结构和特征。
5.心理健康教育：心理健康教育的目标、内容和方法。
三、教育法规1.国家教育制度与管理：国家教育方针、国家教育计划、教育制度与管理。
2.中小学教育法规：中小学教育法、中小学教师法、义务教育法、学校章程、学生手册等。
3.学科教育法规：课程标准、教材规划、教学计划、教学活动组织等。
四、教学原则与方法1.教学原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、探究式学习等。
2.教学方法：讲授法、讨论法、合作学习法、研究法等。
3.教学评价：教学评价的目的和作用、教学评价的方法和形式、教学评价的准则和标准。
五、教育问题研究1.智力差异与教育：智力定义与测量、智力差异的原因及应对策略。
2.有效教学的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
3.学习困难与教育：学习困难的定义、学习困难的原因及解决方法、学习方法的指导。
4.学生心理健康问题：学生心理健康问题的类型、成因及处理方法、校园心理教育的实施等。
教师资格证考试教育素质与能力知识点汇总
教师资格证考试教育素质与能力知识点汇
总
本文档总结了教师资格证考试中的教育素质与能力知识点，以帮助考生更好地备考。
以下是一些重要的知识点：
1. 教育心理学
- 认知发展理论：包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论等。
- 研究理论：如行为主义研究理论、认知研究理论和构建主义研究理论等。
- 教育评价：包括评价的目的、方法和准则等。
2. 教育学原理
- 教育学的基本概念：如教育的定义、教育的特点和教育的功能等。
- 教学法：包括讲授法、讨论法、研究法和创造法等。
- 教学设计：包括教学目标的确定、课堂组织与管理和教学评价等。
3. 教育法律法规
- 教育法律法规的分类：包括宪法、教育法、教师法和教育行政法等。
- 学校章程和管理制度：包括学校章程的制定、学校管理制度和学校教育教学活动的规范等。
4. 教育伦理与教育职业道德
- 教师职业道德规范：包括教师职业道德的基本准则和教师职业道德的培养等。
- 教育伦理问题：包括教育伦理问题的起因、解决办法和预防措施等。
以上仅为部分知识点，考生需要结合教材和相关资料进行更全面的复与研究。
祝您考试顺利！。
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
教师资格考试教育知识与能力思维导图框架梳理
教师资格考试教育知识与能力思维导图框架梳理
01复习备考建议
对于此框架的复习建议，教育知识与能力主要包括选择、辨析、简答、材料分析题，大部分知识会以选择题出现，一定要结合具体实例来进行记忆。
对于重点标注的知识点建议识记，有可能会出简答题。
对于今年的热门问题，比如师德，比如劳动教育，会有简答题和分析题的可能性。
温馨提示
此次更新的框架内容包括教育学部分的教育学的发展（剩余部分）部分、心理学部分的表象与想象、言语与思维部分、教育心理学部分的皮亚杰与维果茨基。
02教育知识与能力教育学部分框架。
教师资格证教育知识与能力考点
教师资格证教育知识与能力考点一、教育知识考点1. 教育学原理教育学原理是教师教育知识的基础，包括教育学的基本概念、教育学派及其代表人物、教育思想等。
教师需要了解教育学的基本理论，掌握教育学的基本方法和原则，以便在教学实践中能够更好地指导学生。
2. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理原理和规律，以及教育实践中的心理问题和心理现象。
教师需要了解学生的心理发展规律，掌握教育心理学的基本理论和方法，以便更好地指导学生的学习和发展。
3. 教育法律法规教育法律法规是指与教育工作相关的法律和法规，包括教育法、教师法、中小学教育法规等。
教师需要了解教育法律法规的基本内容，掌握教育法律法规的适用范围和操作要点，以便在教育工作中做到遵纪守法、合法权益的维护。
4. 课程与教学知识课程与教学知识是指教师在课程设计、教学组织、教学方法等方面的知识和能力。
教师需要了解教学理论和方法，熟悉课程标准和教学要求，能够根据学生的特点和需求进行课程设计和教学活动的组织。
二、教育能力考点1. 教学设计与组织能力教师需要具备良好的教学设计与组织能力，包括根据学生的特点和需求进行教学设计，合理安排教学内容和教学活动，选用适当的教学方法和教学资源，确保教学目标的达成。
2. 教学实施与管理能力教师需要具备良好的教学实施与管理能力，包括熟练掌握教学方法和技巧，能够灵活运用不同的教学手段和教学策略，能够有效管理教学过程，确保教学秩序和学生的学习效果。
3. 学生发展与指导能力教师需要具备良好的学生发展与指导能力，包括了解学生的发展规律和特点，能够正确评价学生的学习情况和发展水平，能够根据学生的需求和问题进行个别化的指导和辅导，促进学生全面发展。
4. 评价与反馈能力教师需要具备良好的评价与反馈能力，包括能够根据教学目标和教学内容设计合理的评价方式和评价标准，能够准确评价学生的学习情况和学习效果，能够及时给予学生积极的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和策略。
2023教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
教师资格证《教育教学知识与能力》必考知识点汇总
教师资格证《教育教学知识与能力》必考知识点汇总在教师资格证考试中，《教育教学知识与能力》是必考科目之一，其涵盖了广泛的教育教学理论知识和实践能力。
为了帮助考生更好地备考，本文将汇总一些必考知识点，以供参考。
一、教育基础知识1、教育学的基本概念：了解教育的基本概念、特点、目的和功能，以及教育学的产生和发展。
2、教育与政治、经济、文化的关系：理解教育与社会政治、经济、文化之间的相互关系，以及教育在社会发展中的作用。
3、教育目的：掌握教育目的的概念、层次结构和实现途径，以及不同教育目的论的观点和特点。
4、教育制度：了解教育制度的概念、类型和特点，以及我国现代学制的演变过程。
二、课程与教学知识1、课程理论：掌握课程理论的基本概念、类型和特点，以及课程编制的过程和方法。
2、教学理论：了解教学理论的概念、发展历程和主要流派，以及不同教学理论的特点和应用。
3、教学方法：掌握常用的教学方法及其特点、适用范围和局限性，以及教学方法的选择和运用。
4、教学评价：了解教学评价的概念、类型和原则，以及教学评价的过程和方法。
三、学生发展知识1、认知发展：了解认知发展的概念、阶段和特点，以及认知发展对教育的意义和影响。
2、情感发展：掌握情感发展的概念、阶段和特点，以及情感发展对教育的意义和影响。
3、品德发展：了解品德发展的概念、阶段和特点，以及品德发展对教育的意义和影响。
4、个性发展：掌握个性发展的概念、类型和特点，以及个性发展对教育的意义和影响。
四、班级管理知识1、班级管理理论：了解班级管理的基本概念、原则和方法，以及班级管理的意义和作用。
2、班级组织建设：掌握班级组织建设的基本概念、原则和方法，以及班级组织的类型和特点。
3、班级日常管理：了解班级日常管理的内容和方法，以及班级日常管理的意义和作用。
4、班级突发事件处理：掌握班级突发事件处理的原则和方法，以及班级突发事件的预防和处理。
五、教育教学技能知识1、教学设计：掌握教学设计的基本概念、原则和方法，以及教学设计的步骤和应用。
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【知识梳理】教育知识与能力第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展涵义构成要素属性起源发展教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育者、受教育者、教育影响（中介）本质属性：有目的的培养人的社会活动1.人类所特有的有意识的社会活动，个人在社会生存的需要2.有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动3.以人的培养为直接目标的社会实践活动4.三种要素之间的矛盾运动1.神话起源说2.生物起源说（利托尔诺、桑代克、沛西能）3.心理起源说（孟禄）4.劳动起源说（米1.原始社会2.古代社会奴隶社会与封建社会古代教育特性：道统性、专制性、刻板性、象征性、作为统治阶级工具、非生产性、阶级性、等级性3.近现代会生活经验的基本途径社会属性:1.永恒性2.历史性3.相对独立性（1）具有继承性（2）受其他社会意识形态影响（3）与社会政治经济发展不平衡，落后或超前丁斯基、凯洛夫）教育起源于劳动过程中社会生产需要与人的发展的辩证统一资本主义教育与社会主义教育4.20世纪后终身化、全民化、民主化、多元化、现代化第二节教育学的产生与发展萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段1.习俗的认识为主2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》教学原则、制度、思想、内容、原则1.马克思主义教育学的形成与发展3.包含于哲学或道德论述中2.卢梭的自然教育和儿童本位3.最早讲授教育学4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法的奠基人，教育心理学华5.洛克的白板说与绅士教育6.赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，传统教育学代表：伦理学和心理学奠定科学教育学基础、三中心论、四阶段教学、教育性教学原则7.杜威《民族主义与教育》实用主义教育学代表：新三中心论、教育即生活、在做中学、学校即社会、五步教学法8.陶行知：生活及教育、社会及学校、教学做合一凯洛夫《教育学》2.现代教育理论的发展赞科夫《教学与发展》布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论代表人物：学记、孔子、墨翟、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良三阶段第三节教育与社会的发展教育的功能教育与人口的关系于社会生产力的相互关系与社会政治经济制度的相互关系1.个体发展与社会发展2.显性与隐性3.正向与负向1.人口对教育的影响和制约2.教育对人口再生产的作用1.生产力对教育的制约2.教育对生产力的促进1.制约作用2.教育对政治经济的作用学校的物质文化精神文化与制度文化、其中精神文化是而核心第四节教育与人的发展身心发展规律影响因素（内发论、外铄论、多因素相互作用论）1.顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性5.个别差异性6.遗传7.环境8.个体主观能动性9.学校教育第五节教育制度学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质（前制度化--制度化--非制度化）西方现代学制我国现代学制我国当前的学制改革义务教育制度双轨制、单轨制、分支制壬寅学制第一个颁布，癸卯学制第一个实行、北洋军阀六三三壬戌学制1951 中国第一个学制1995教育法九年制义务教育2006年新《义务教育法》六三制、五四制、九年一贯制多种形式并存学制由纵向的学校系统与横向的学校阶段组成。
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制1.概念：谁必须接受、谁必须保证、实质2.特点：强制性、普及型、免费性3.我国的义务教育制度1086、2006 管理体制：义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施、县级人民政府为主的管理体制第六节教育目的教育目的是教育方针的重要组成部分，教育方针涵盖为谁培养、培养怎样的人、怎样培养人教育目的教育目的理论我国的教育方针素质教育层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论（杜威）、能力本位论、知识本位论、社会需要与人的自身发1957年第一个---1958---1981----1985-----1993-----1995------1999 四有青年（社会主义性质、应具有的素质）1.概念2.基本内涵（1）以提高国民素质为根本宗旨（2）以培养学生的创新精神和实践能力为重点（3）是面向全体学生的教育（4）促进学生全面发展的教育展辩证统一论（5）促进学生个性发展的教育创新教育是素质教育的核心，是现代教育与传统教育的区别所在作用：导向、激励、评价2001年当前的教育方针：教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动与社会实践相结合、培养德智体美全面发展的社会主义事业建设和接班人。
全面发展教育的组成部分德育：正确三观智育：培养智能体育：体质美育：审美观劳育：形成劳动的习惯和观点德提供方向性保证、智力是知识基础与能力基础、体育是物质基础、美是动力作用、劳动技术综合以上四者。
第七节教育研究的基本方法观察法调查法历史法实验法行动研究法1.自然情境中的观察与实验室中的观察2.直接观察与间接观察3.参与性观察与非参与性观察4.结构式与非结构式1.普遍调查、抽样调查、个案调查2.现状、相关、发展、预测3.问卷、访谈、测量、调查表考察事物发生及发展的过程、揭示其本质规律1.实验室实验与自然实验2.确认性、验证性、探索性3.单因素与多因素4.前、准、真教师在现实教育教学环境中自主进行反思性探索并以解决工作情境中特定实际问题为主要目的第二章中学课程第一节课程概述课程类型课程理论流派分科课程、综合课程与活动课程学科中心课程论：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。
要素主义、结构主义。
必修与选秀活动中心课程论：杜威与克伯屈国家、地方、校本社会中心课程论：布拉梅尔德、金帝斯、布厄迪。
围绕重大社会问题来组织社会课程内容。
教育的根本价值是社会发展显性、隐性制约课程发展的因素：学生的接受能力、政治经济文化水平、学科特征影响课程编制第二节课程组织课程目标课程内容课程评价课程开发整体性、阶段性、持续性、层次性、课程计划：指导和规定教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查，衡量学校工作和质量的基本依据。
是指导和规定教学活动的根据，也是制定课程标1.目标评价模式：泰勒，评价学生的行为改变了多少2.目标游离评价社会、知识、儿童是影响课程开发的三大因素1.目标模式：泰勒递进性、时间性准的依据。
主要内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排模式：斯克里文。
由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果3.CIPP：背景、输入、过程、成果4.CSE：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价泰勒原理--确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划2.过程模式：斯腾豪斯3.情景模式：以劳顿的文化分析理论为基础，既包含目标模式也包含过程模式课程标准：国家根据课程计划以纲要形式编订的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
教材：螺旋式上升与直线式编写第三节基础教育课程改革（课程是教育改革的核）基础教育改革的理念目标实施状况（结构、内容、实施、管理、评价）基本理念：三维目标观（知识技能、过程方法、情感态度价值观）、综总目标：具体目标：1.结构：整体设置九年一贯，小学以综合课程为主，初中分科与综合合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的综合性、均衡性、选择性3.密切内容与生活的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试体系6.三级课程管理制度结合、高中分科为主2.内容：国编到国审。
义务教育阶段课程的普及型、基础性、发展性3.课程实施4.课程管理5.课程评价核心理念：以人为本，为了每一位学生的发展关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活与人格养成第三章中学教学第一节教学概述教学的内涵意义任务1.定义2.特点（1）以培养全面发展1.是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式1.形式教育---官能心理学，洛克与佩斯泰洛奇的人为根本目的（2）由教师的教育学生的学两方面活动组成（3）教学具有多种形态是共性与多样性的统一2.是对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成为合格人才的基本途径3.是学校工作的中心工作。
学校工作必须坚持以教学为主实质教育---联想主义心理学，赫尔巴特与斯宾塞2.我国现阶段教学任务系统的科学基础与基本技能+德智体美+学生的个性发展第二节教学过程本质基本规律教学过程的基本阶段教学过程主要是一种认识过程1.直接经验与间接经验相统一。
以间接经验为主，学习间接经验以直接经验为基础2.掌握知识与发展能力相统一：掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件、掌握知识与发展能激发学习动机、领会知识（中心环节，分为感知教材与理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识教学过程是一种特殊的认识过程1.间接性2.交往性3.教育性4.有领导的认识力相互转化的内在机制3.教师主导与学生主体相统一4.传授知识与思想教育相统一：知识是思想品德形成的基础、传授知识和思想品德教育的有机结合第三节教学工作的基本环节备课上课（教学活动的中心环节）课外作业布置与批改课外辅导学生学业成绩的检查与评定做好三方面工作（钻研教材+了解学生+设计教法）+写好三个计划（学期教学目标明确内容正确方法得当表达清晰略略 1.观察法2.测验法（信度、效度、难度、区分度）3.调查法进度计划+课题计划+课时计划）组织严密气氛热烈4.自我评价法第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则事物直观、模象直观、语言直观1.调动学生学习的主动性2.启发学生独立思考3.让学生动手独立解决问题1.在理解的基础上巩固2.重视组织各种复习3.在扩充改组和运用知识中积极巩固1.按教材的系统性进行学习2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学3.由浅入深、由易到难、由简到繁1.坚持课程计划与学科课程标准统一2.了解学生，从实际出发进行教学科学性与教育性相结合原则、量力性原则第五节教学方法以语言讲授为主的教学方法以直观感知为主以实际训练为主以情感陶冶为主以探究为主1.讲授法（讲述、讲读、讲演、讲演）2.谈话法（复习谈话、启发谈话）3.讨论法4.读书指导法1.演示法2.参观法1.练习法（模仿性练习、独立性练习、创造性练习）2.实验法3.实习作业法4.实践活动法1.欣赏教学法2.情景教学法布鲁纳，又称探索法第六节教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制古代社会最多采用按年龄与固定程度编成班级。
夸克纽斯最早论述，京师同文馆最早使用。
注意优越性与局限性个别辅导、现场教学、复式教学外部分组：改变传统按年龄编班，按能力或成绩编班内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，按学生学习能力分组克伯屈、伯克赫斯特灵活的课程表：把大班教学、小班研究、个别研究相结合第七节教学评价（诊断、激励、调节的作用）教学评价的种类原则一、根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价二、根据运用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价客观性、发展性、整体性三、根据评价主体分为外部评价与内部评价第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势新课程中的教学观新课程背景下教学理念的重建1.全面发展的教学观结论与过程的统一认知与情意的统一2.交往与互动的教学观3.开放与生成的教学观全面发展的教学观从教育的目的提出，交往与互动则从师生关系提出、开放与生成从教学过程与教学结果的角度提出1.教学与课程的关系：动态的、生成性的、互相促进和相互作用的关系2.教与学的关系：没有明显区分，只有共同的学习目标3.学科与学生的关系：学生本体论4.师生关系：动态的对话关系5.教学目标：认知与情意的统一，结果与过程的统一。