高校“计算机图像处理”课堂中的情境体验教学法探索
基于“互联网+”多平台互动的《数字图像处理》课程教学方法探讨
基于“互联网+”多平台互动的《数字图像处理》课程教学方法探讨1. 引言1.1 背景介绍随着移动互联网的普及，多平台互动已经成为一种趋势。
在数字图像处理课程中，多平台互动可以通过手机应用、在线平台和虚拟实验室等方式实现课程内容的互动教学。
通过多平台互动，学生可以更加便捷地接触到实际的数字图像处理技术，提升他们的实践能力和创新意识。
本文旨在探讨基于“互联网+”多平台互动的《数字图像处理》课程教学方法，分析多平台互动在课程中的应用情况，探讨数字图像处理课程教学方法的改进与创新，并通过案例分析展示多平台互动的优势。
本文还将就“互联网+”多平台互动教学模式的可行性进行评估，并展望未来数字图像处理课程教学的发展方向。
1.2 研究意义数字图像处理是计算机视觉领域的重要分支，随着互联网和信息技术的快速发展，基于“互联网+”多平台互动的教学模式在数字图像处理课程中得到了广泛应用。
本文旨在探讨这种教学模式在数字图像处理课程中的应用和优势，并通过案例分析评估其效果。
研究意义主要表现在以下几个方面：1.促进学生的主动学习：基于“互联网+”多平台互动的教学模式可以激发学生学习的兴趣，提高学习积极性和参与度。
通过多种互动方式，如在线讨论、课堂互动等，可以帮助学生更好地理解数字图像处理的基本概念和算法。
2.优化教学资源：基于互联网的多平台互动教学模式可以有效整合教学资源，提高资源利用率。
教师可以通过网络平台发布教学资料、布置作业、进行在线答疑等，实现教学资源的共享和互动。
基于“互联网+”多平台互动的教学模式在数字图像处理课程中具有重要的研究意义，对提高教学质量和学生成绩具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 基于“互联网+”的教学模式探讨随着信息技术的飞速发展和互联网普及，传统的课堂教学模式已经无法满足当前学生对知识获取和互动交流的需求。
基于“互联网+”的教学模式以其强大的互动性和便捷性，逐渐成为教育领域的热门话题。
在数字图像处理课程中，基于“互联网+”的教学模式可以为学生提供更加个性化的学习体验。
学业水平测试环境下《图像处理(Photoshop)》课程的教学实践
学业水平测试环境下《图像处理（Photoshop）》课程的教学实践图像处理（Photoshop）课程作为数字媒体专业的一门重要课程，在学生的学习和实践中起着关键性的作用。
在学业水平测试环境下，教学实践对于学生的学习成绩和水平提升具有重要意义。
本文将结合学业水平测试环境下《图像处理（Photoshop）》课程的教学实践，探讨如何通过理论与实践相结合的教学方式，促进学生的学习和能力提升。
一、教学目标及环境分析《图像处理（Photoshop）》课程旨在培养学生对数字图像处理的理论基础和实践技能，提高学生的图像处理能力和创造力。
在学业水平测试环境下，学校对学生的学习成绩和水平提出了更高的要求，这就要求教师在教学过程中注重培养学生的实践能力，引导学生独立思考和解决问题的能力。
教学环境方面，学校配备了专门的电脑教室和Photoshop软件，学生可以在课堂上进行实践操作，提供了良好的教学条件。
学生对于数字科技的接受程度较高，他们常常能够迅速掌握新的软件和技术，有利于教师开展实践性教学。
二、教学内容设计在学业水平测试环境下，《图像处理（Photoshop）》课程的教学内容设计应当注重理论与实践相结合，既要注重理论知识的传授，又要注重学生的实践能力培养。
具体而言，教学内容设计应包括以下几个方面：1. 理论知识讲解：教师应当对图像处理的基本概念、原理、技术和应用进行详细的讲解，使学生能够理解图像处理的基本原理和方法，为后续的实践操作奠定坚实的基础。
2. 实践操作指导：教师应当设计一些实践案例，引导学生进行实际的图像处理操作。
通过指导学生进行图像修饰、合成、调色等操作，让他们在实践操作中掌握各种工具和技术，提高实践能力。
3. 项目实践：教师可以设计一些小型的项目实践，要求学生在一定的主题和要求下进行图像处理作品的创作，让他们在实践中提升对图像处理的理解和能力。
三、教学方法与手段选择1. 项目驱动：教师可以采用项目驱动的教学方法，设计一些实际的项目案例，让学生在实际操作中学习图像处理的知识和技能，提高自己的实践能力。
中职“计算机图像处理”课堂情境体验教学法论文
浅谈中职“计算机图像处理”课堂中的情境体验教学法摘要：photoshop是目前市场上最流行的、使用范围最广泛的图像处理软件。
它的用途非常广泛，无论是我们平时阅读的图书封面，还是大街上看到的招商海报，基本上都需要利用photoshop软件对图像进行处理。
正是因为其使用广，很多中职学校都把它作为一门基础学科学习。
那么，如何激发学生在“计算机图像处理”课堂的学习兴趣及提高其动手操作的能力呢？情境体验教学法在这当中扮演有着不可缺少的角色，它很好地把学习课堂与“美”融合在一起，而且是一种丰富并发展了计算机图形图像处理课堂教学方法。
关键词：计算机图像处理；情境体验教学法；创设情境；学生主体中图分类号：g622 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0194-02计算机图像处理既是一门技术，更是一门艺术。
它是一个表现美和创造美的工具，学生借助这一工具可以尽情地展示自己独特的审美追求，表达独特的审美个性，实现并体验独特的审美价值。
但在传统应试教育的氛围影响下，学生只是被动地接受知识，缺乏对知识的真正理解，以至在图像处理课堂上完成的大部分作品都只能死板地“照葫芦画瓢”，缺乏自我创意。
这与现代社会所提倡的知识创新、重视技能一点都不协调。
因此，改变传统的应试模式，让学生真正地成为学习的主体，在“教学相长”中收获成功和体验幸福是现代教育所必需的。
从我多年教授中职photoshop课程的教学经验来看，我认为情境体验教学法在计算机图形图像课堂中扮演有着不可缺少的角色，它是一种丰富并发展了计算机图形图像处理课堂教学方法，把学习的课堂与“美”融合在一起，让课堂变得“美起来”。
一、情境体验教学法的内涵情境体验教学法是指老师根据教学目标精心创设一定的情境，让学生在身临其境中提升解决问题的能力，学会从体验中认识世界、发展能力、形成良好的行为习惯，实现知识、情感、方法、能力等一体化，最终做到“知行合一”。
它和以往的“情境教学法”又有所区别。
信息技术校本课“图象处理”教学设计附《用Photoshop 拼接图像》教学设计
信息技术校本课“图象处理”教学设计附《用Photoshop 拼接图像》教学设计宁安市三陵学校关宇课程纲要一、开发背景与理论依据近年来，随着我国互联网的发展与普及，越来越多的青少年加入了上网的行列，广大青少年对网络趋之若鹜，纷纷触网。
互联网已经成为一些家长和眼中的“洪水猛兽”，孩子沉迷与网络已经让家庭、学校、社会忧心忡忡，而色情网站、网恋等字眼更让家庭、学校、社会对青少年上网心惊肉跳，面对中学生上网的利弊，社会各界莫衷一是。
当前，我校学生上网人数也急剧上升，因此，非常有必要就这一问题加强对学生的引导。
引导中学生上网健康上网，使学生正确认识网络对我们中学生的利与弊，从而进一步达到思想的内化，形成正确的认知和态度，并且在今后的生活、学习中正确合理地使用网络，健康上网，使网络成为我们中学生生活的小帮手和好朋友。
利用网络更快更好地获取更多的信息资源，用计算机作为认知和加工信息的工具，以网页的形式将信息组织和管理制作成超文本（文本和图形、图像、声音等其他媒体信息）。
引导学生进行自主学习、协作学习和交互式学习的探讨。
二、课程目标校本课程的开设，目的就是提供更多的有利条件，去让学生学习自己喜欢的课程，努力做到让每一个学生都学有所成，学有所长！信息技术校本课程以“初中信息技术课程标准”为立足点，以创新精神、实践能力的培养为重点。
自发挖掘与学生生活、学习息息相关的题材作为校本课程的主要内容，特别是在网络环境下的学习尤为重要。
通过校本课程的研究提高学生发现问题、解决问题的能力，提高学生获取信息处理信息的能力，提高学生基础性学习和创造性学习水平，夯实“终身学习”的基础。
三、课程内容的确立1、情景分析通过学生的调查分析，在小学阶段，大部分学生有接触过电脑。
但学生对计算机普遍存在玩游戏、上网聊天等想法，对一些应用软件以及上网查资料，网校，网上教学辅导等等缺乏了解。
这一阶段的学生，技术环节薄弱，各种已形成的能力不能有效地迁移到信息能力中来，因此必须加强学生信息技能的教育。
《Photoshop图像处理》智能信息化课堂教学实践探索
课题◆理论◆研讨随着现代信息技术的迅速发展，智能信息技术在教育教学中的应用日益广泛和深入。
信息技术促进教学方式革新，网络课程越来越多地进入高等教育领域，为现代教育提供了先进的理念及优质的资源。
一、慕课的概念MOOCs （Massive Open Online Courses ），即大规模开放在线课程，国内将其译为“慕课”。
慕课作为一种新兴的网络教学模式，以其工具资源多元化、课程易于使用、受众面广、参与自主性强等特征，使目前的教学模式和学习模式都发生了深刻的变化，同时为传统教学的变革创造了巨大的机遇。
研究发现，慕课教学方式满足了学生多样化的学习需求，提高了学生自主解决问题的能力，提高了学生的学习自主性，改变了传统的考核与评价方式，促进了师生综合素质的提高，也提升了教学效果，推动了教学改革与实践。
二、基于慕课平台的课程教学资源建设《Photoshop 图像处理》是本专业的一门核心课程，以前课程的实施以传统的传授型教学活动为主，教师演练学生模拟操作，偶尔辅助以小组活动，而这种教学方式也呈现出很多问题。
如，课堂气氛沉闷，难以提高学生学习积极性；学生无法根据自己的程度实现个性化学习；师生互动交流不足，学生团队协作意识不强等。
为此，我们提出应用信息化实现课堂的教学模式改革。
（一）基于超星“尔雅”平台的课程建设我们应用了超星公司的“尔雅”慕课平台创建了一个开放的学习环境，课程门户界面如图1所示。
教师在慕课平台上可以创建课程资源，发布学习任务等，学生也通过该平台进行网络在线学习、在线测试、作业上传、师生互动交流等，实现基于慕课平台的网络教学新模式。
图1课程门户网站页面（二）课程章节资源建设1.章节任务设计在课程资源建设中，教师要针对每一章节的教学目标进行分析，之后设计相应知识点的一个或多个任务，如果是多个任务则要实现知识的串联性及任务的递进性。
每个章节为学生提供相应的学习资源，包括课程学习知识及任务、教学视频、教学课件、章节测试及作业等。
《数字图像处理》实验教案
《数字图像处理》实验教案一、实验目的1. 使学生了解和掌握数字图像处理的基本概念和基本算法。
2. 培养学生运用数字图像处理技术解决实际问题的能力。
3. 提高学生使用相关软件工具进行数字图像处理操作的技能。
二、实验内容1. 图像读取与显示：学习如何使用相关软件工具读取和显示数字图像。
2. 图像基本操作：学习图像的旋转、缩放、翻转等基本操作。
3. 图像滤波：学习使用不同类型的滤波器进行图像去噪和增强。
4. 图像分割：学习利用阈值分割、区域增长等方法对图像进行分割。
5. 图像特征提取：学习提取图像的边缘、角点等特征信息。
三、实验环境1. 操作系统：Windows或Linux。
2. 编程语言：Python或MATLAB。
3. 图像处理软件：OpenCV、ImageJ或MATLAB。
四、实验步骤1. 打开相关软件工具，导入图像。
2. 学习并实践图像的基本操作，如旋转、缩放、翻转等。
3. 学习并实践图像滤波算法，如均值滤波、中值滤波等。
4. 学习并实践图像分割算法，如全局阈值分割、局部阈值分割等。
5. 学习并实践图像特征提取算法，如Canny边缘检测算法等。
五、实验要求1. 每位学生需独立完成实验，并在实验报告中详细描述实验过程和结果。
2. 实验报告需包括实验目的、实验内容、实验步骤、实验结果和实验总结。
3. 实验结果要求清晰显示每个步骤的操作和效果。
4. 实验总结部分需对本次实验的学习内容进行归纳和总结，并提出改进意见。
六、实验注意事项1. 实验前请确保掌握相关软件工具的基本使用方法。
3. 在进行图像操作时，请尽量使用向量或数组进行处理，避免使用低效的循环结构。
4. 实验过程中如需保存中间结果，请使用合适的文件格式，如PNG、JPG等。
5. 请合理安排实验时间，确保实验报告的质量和按时提交。
七、实验评价1. 实验报告的评价：评价学生的实验报告内容是否完整、实验结果是否清晰、实验总结是否到位。
2. 实验操作的评价：评价学生在实验过程中对图像处理算法的理解和运用能力。
论情境教学模式在高中信息技术课堂的应用
论情境教学模式在高中信息技术课堂的应用情境教学模式是一种以学习情境为中心，让学生通过实践、合作等方式学习的教学模式。
它强调学生在真实情境中学习知识，从而使学习更加个性化、有趣、有效。
在信息技术课堂中，情境教学模式可以运用于以下三方面：一、实践性任务信息技术是一门非常实用的课程，教学重点在于让学生学会使用各种软件、工具和技术解决实际问题。
情境教学模式强调将学习与实际应用紧密结合，可以通过设计实践性任务的方式实现。
比如，在学习Excel表格制作的过程中，可以安排一个任务：让学生用Excel表格记录班级同学们的考试成绩，并用函数求出平均分和最高分。
通过这个任务，学生能够更加深入地理解Excel表格的应用场景和使用方法，并掌握基本的函数求值方法。
二、合作性学习信息技术的学习涉及到课堂教学和实践操作两个环节，这要求学生之间互相合作，共同完成项目。
情境教学模式可以通过将学生分组，让他们合作完成一个项目，来培养学生的协作能力。
比如，在学习网页制作的过程中，可以将同学分为几个小组，让每个小组制作一个网页。
在制作的过程中，学生需要互相协助、讨论，相互学习、取长补短。
在完成任务的过程中，学生们不仅可以加深对网页设计的理解，还可以增强协作能力和团队精神。
三、个性化探究情境教学模式可以以学生为中心，通过个性化探究的方式，让学生自主学习、自主探究。
在信息技术课堂中，可以设置一些开放性课题，让学生自主选择自己感兴趣的主题进行学习。
比如，在学习Photoshop的过程中，可以让学生根据自己的兴趣，自主选择一个主题进行学习，比如“数码摄影后期修图”、“电影海报设计”等等。
通过这种方式，学生能够更好地将所学知识融入到自己的兴趣爱好中，增强学习的主动性和积极性。
总之，情境教学模式可以为高中信息技术课堂注入更多的实践性和趣味性。
通过运用情境教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，从而提高学生的学习效果和综合素质。
图像处理教案：指导学生合理地利用图像信息
图像处理教案：指导学生合理地利用图像信息指导学生合理地利用图像信息在当代数字时代，图像处理在许多领域都扮演着至关重要的角色。
尤其在现代教育中，图像处理的应用不断拓展，已成为广大教师及学生们学习和教学的重要工具。
为此，本文将介绍如何指导学生合理地利用图像信息，提升学生的学习能力和创新思维。
一、了解图像处理的基本概念图像处理是指对数字图像进行数据处理、增强、压缩、重构及识别等操作的过程。
而图像本身是一种视觉感受，包含着许多色彩、纹理、形状、空间和时间等信息。
因此，学习如何合理地处理这些信息，对于学习和应用图像处理技术具有重要意义。
二、掌握图像处理的基本技能1.图像采集和处理学生需要学会采用相应的硬件设备和软件工具，如数码相机、扫描仪和图像处理软件等，进行图像采集和处理。
同时，了解不同图像格式和压缩方法的区别，对于图像的保存和传输具有重要意义。
2.图像增强和修复学生需要学会对不同类型的图像进行增强和修复操作，如亮度、对比度、锐化、去噪和填充等。
此外，学生还需要了解图像修复工具的使用方法，以及如何制定合理的修复策略。
3.图像分割和识别学生需要学会对复杂图像进行分割和识别操作，如图像分割、形状识别、文字识别和人脸识别等。
同时，了解不同分割和识别算法的原理和实现方法，能够帮助学生提高图像处理的精度和效率。
三、应用图像处理技术1.图像处理在教学中的应用应用图像处理技术，可以使教学内容更加生动有趣。
例如，在讲解物理实验时，可以使用图像处理技术增强和修复实验图像，使学生更好地理解实验原理和结果。
同时，在课堂上运用图像处理技术进行数字化教育，能够培养学生的动手实践能力和创新思维。
2.图像处理在科研中的应用科研工作者也经常需要利用图像处理技术进行研究和分析。
例如，在医学领域中，医生们可以利用图像处理技术对病人的影像数据进行分析和诊断。
同时，在其他领域中，如计算机科学、数学和物理等，也经常需要利用图像处理技术来解决实际问题。
《计算机图形图像处理》课堂学习情境教学的研究
任 务
情 境 创设 ，引导 学 生 思 考 ，激
发 学 生 的 学 习 兴趣 ，引入 介 绍 相 关
的 ，并 给 该组 的 同学作 品 进行 评 价 ， 填 写评分 表 。这样 可 以避免 其它小 组
成 员不认 真听取介 绍 ．同时更好地 提 高学生 的创 新和说 话能力
（ 六 ） 实 施 结 果 与 反 思
不 同 的角 色 中都可 得 到提 高 和锻炼 。 随 着 计 算 机 技 术 的迅 速 发 展 ，
想 、制作特 色等进行介 绍 ，对 制作过 程 中所 遇到 的问题进行 阐述 ，以便对 其他 同学做启示 。而其 它小组 的成 员 可 以提 出个 人改进 意见和 建议 。任 小 组 点评其他 组方案 时能提 出合理 意见
理
主要 根 据学 生能 力 及特 长进 行 分组 。 每 个 项 目学 习 时 ．学 生 可 根 据 项 目 内容 轮 流 担任 “ 项 目” 负 责 人 ，分 担 不 同 的 任务 角色 ，使 每 个 学 生 在
作 品 播 放 给 学 生 看 ，并 告 诉 学 生 ， 通 过 今 天 学 习 ．我 们 也 可 以做 出 这 样 的 名 片 ， 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，要 求 学 生 在 观 看 时思 考 ，都 需
参 与度 高 ，学 生 合 作能 力 有 一 定 的
提升 课堂 教 学 效果 良好 。而 且 课 程
本 次 课 主要 采 用 了小 组 合 作 、 情 境 案 例 、分 层教 学 等 多 种 的 教 学 方 法 ，组 内地 同学 都 能 较 好 地 完 成 了 教 学 目标 ，分 组 合 作 开 展 顺 利
计算机图像应用软件教学的改革与实践
特性的艺术作品 。 ３ 计 算 机 图像 应 用 软 件教 学 中 的 改革 与 实 践 ． 计 算 机 图 像 应 用 软 件 可 分 为 平 面 设 计 软 件 如 Ｃ ｅ Ｒ Ｗ 、 ｏｌ Ａ Ｄ ＦｅＨａｄ和 Ｐ ｏ ｓｏ ｒｅ ｎ ｈ￣ ｈｐ及 三 维 设 计 软 件 如 ３ ＳＭ Ｘ、 ｙ Ｄ Ａ Ｍａａ等 。 它们 的共同特点是命令繁多 、 图像处理功能异常强大 、 编辑手段 和 技 巧 层 出 不 穷 。 究 性 教 学 的应 用 实 践 一 般 由 以 下几 步 实 施 。 研 （ ）刨 设 情 境 一 情 境 的创 设 充 分 激 发 了学 生 的学 习 兴趣 。 教师 依 据 教 学 大 纲 提 出的 具 有 实 际 意 义 的 真 实情 境 。 了便 于 掌握 课 堂 进 度 ， 为 主 专 业 为适 应社会 的 发 展 需 求 ．也 都 相 应 地 开 设 了 计算 机 图形 图 要 由教 师精心准备 、 设计 ， 另外鼓励 学生参与这项工作 ． 出他 提 像应用软件等课 程 ， Ｃ Ｄ、ｈ ￣ ｈｐ ３ ｓ ｘ Ｍａａ 。如何 们 感 兴 的 情 境 创 设 情 境 的 目的 一 是 让 学 生 知 道将 要 学 习 的是 如 Ａ Ｐ ｏ ｓｏ 、ｄ 、 ｖ 等 Ｍａ 从 传 统 的继 承 性 学 习 转 向探 索 性 、 新 性 学 习？ 是 教 学 过 程 中 什么 ； 创 这 二是通过各种方式 引起学生 的学 习兴趣 。 创设情境类似 需 要 研究 的问 题 于 构 建 ” 知 平 台” 这 种 平 台 的建 立 应 从 学 生 现 有 的 认 知 水 平 认 ． １ 计 算 机 图像应 用 软 件 教 学 的 现 状 ． 出 发 ， 知 学 生 的 兴 趣 ， 引导 学 生 从 这 里 开 始 进 行 探 究 活 动 。 熟 以 ｈ ￣ ｈ ｐ软 为 计 算 机 图像 应 用 软 件 是 集 知 识 和技 能 于一 体 、宴 践性 很 强 例 如 在 Ｐ ｏ ｓｏ 件 教 学 中 的第 一 节 课 的概 论 ． 了 让 学 生 了 的课程 ， 要求学生既在学好一定的理论知识 ． 更要 掌握实际操作 解 这 门课 程 并 对 这 门课 程 产 生 兴 趣 ．教 师 在 组 织教 学 过 程 中 应 技 能 并 能 有创 造 性 的 应 用 。 具 体 实 施 课 程 教 育 的过 程 中 ， 然 该 找 一 些 就 在 学 生 附 近 的 、 常 可 以看 到 的 、 代 表 性 的 广 告 、 在 虽 经 有 教 学 的 形 式 和手 段 发 生 了变 化 ．例 如使 用 现 代 多 媒体 教育 技 术 宣 传 资料 供 学 生 欣 赏 ． 从 软 件 应 用 角 度 出发 ， 这 些 广 告 、 并 对 宣 作 为 主 要 教学 手 段 ．并 且 以计 算 机 上 机 实践 作 为 重要 的辅 助手 传 资 料 是 进 行 剖 析 ，让 学 生 不 但 了 解 Ｐ ｏｏｈ ｐ具 有 的 强 大 功 ｈｔｓｏ 段 。但 实 际上 教 学 方 式 仍 然 是 以 同一 本 教 材 、 以教 师 为 中 心 、 学 能 ， 还能带着 真实性进入学 习情境 。 学生会提出这种效果是如何 生 围着 教 师 转达 的 旧有 的 教学 模 式 ．没 有从 根 本 上 解 决 如 何 激 完 成 的 、 我若 想 达 到 某 一 效 果 应 如 何 做 等 问 题 ， 有 使 用 Ｐ ｏｏ 会 ｈｔ． 发 学 生 学 习 的主 动 性 和积 极 性 的 问题 。 师 在 教 学 中 ． 教 以学 生 了 ｓｏ ｈ ｐ来 创 作 作 品 的 欲 望 解 工 具 的操作 方 法 、 单 命 令 的 执 行 、 单 图 例 的 练 习 为 教 学 目 菜 简 （ ）问题 及 任务 驱动 二 在创 设 的 情境 下 ．选 择 与 当前 学 习 主 题 密 切 相 关 的 真实 性 的， 常常侧重于把图像应用软件 中的所有工具 、 菜单命令依 照顺 序 罗列 一 遍 。而 在 这 种 被 动教 学 的模 式 下 ． 生 缺 乏 学 习 兴 趣 ． 的 问 题 或 任 务 作 为 学 习 的 中心 内容 。 学 生 更 主 动 、 广 泛地 激 学 使 更 往 往 不 能 够 正确 、 活 地 运 用 工 具 和 菜 单 命 令 ． 完 成 的设 计作 活 原 有 知 识 与 经 验 来 理 解 ， 灵 使 分析 并 解 决 当前 问题 或 完 成 任 务 ， 通 品单 调 、 呆板 、 毫无 生 气 ， 乏 新 颖 的 创 意 缺 过 问 题 的解 决 和 任务 的完 成 来 建 构 知 识 根 据 艺 术 院 校 学 生 的 那么在现代计算 机图像应用软件教学中 ． 能否应用” 研究性 特 点 ． 以 分 两 个 阶 段 进 行 可 教 学” 方 法为 学 生 提 供 一 个 理 想 的学 习环 境 ．能 有 效 的 引 导 学 第一 阶段 为 问 题 驱 动 。 师 是 学 生 的 引导 者 ． 织 和 指 导 学 教 组 生 ， 发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极性 ． 养 学 生 的创 新 能 力 ， 激 培 更 生 学 习活 动 ． 助 学 生 解 决 问 题 。 问 题 往 往 南 教师 提 出 的 ， 向 帮 并 好地掌握和应用 图像软件 的知识 通 过对 ” 研究性教学” 图像 学生提供解决 问题 的有关线 索．如需要使用的命令 、方法和技 和” 应用 软件” 两方面特点分析 ．研 究性教学” 失为一种有效 的教 巧 。 生 在 解 决 问题 过 程 中 、 ” 不 学 不但 学 习计 算 机 罔 像应 用 软 件 的 基 学 方法， 最大的特点就在于” 索性” 其 探 。在 教 师 的指 引下 ． 针 本 操 作 ． 且 不 断 的 提 出新 问 题 ． 学 生进 入 一 个积 极 思 考 的 活 有 而 使 对 性 地 提 出问 题 和 任 务 ， 过 研 究 、 索 的 方 式 解 决 问 题 ． 导 跃 状 态 这 个 阶段 的教 学 目的 主要 是 掌握 软件 的基 本 原 理 和 基 通 探 引 学 生 自主 的完 成 任 务 ． 由此 更 深 刻 地 理 解 、 握 所 学 的 知 识 掌 本 操 作 。 例 如 在 ３ ｓ的 ” 样 ” 学 中 ． ｄ 放 教 由教 师 设 计 问 题 ． 即选 择 ２ 研 究 性 教 学殛 其特 点 ． 学 生 身 边 的 实 物 ． 楼 梯 、 帘 、 子 、 子 ， 把 它 们 布 置 在 先 如 窗 盘 勺 并 所 谓 研究 性 教 学 ． 是 将 课 内讲 授 与课 外 实 践 、 师 引 导 与 前建好 的房子里 ． 就 教 使死板单调 的操作” ｒ 。当学生看到屏 活” 起 学生 自学 、 教材与 阅读有机结合并达到完整 、 和谐 、 统一 的教学 。 幕 上 这 上虚 拟 环 境 栩栩 如生 时 ， 常 迫 切 地 想 一 显 身 手 。 此 时 ， 非 研 究 性 教学 强 调 对 知 识 学 习 的 自主 性 与 探 究 性 ．注 重 学 习 过 程 教 师 可 以提 出 如 窗 帘 的 上 下 不 同 的波 浪 、左 右 的 收 拢 等 问 题 ． 中学生的实践与体验 ，侧重对所学知识 、技能 的实际运用与 内 将 ” 样 ” 形 、 径 、 放 、 曲 等 比较 繁 杂 、 碎 难 记 的 基 本 操 放 、 路 缩 扭 琐 化， 主要 目标是 激 发 创 新 情 感 、 养创 造 能 力 。 培 作 方 法 和 基本 技 能 贯 穿 到 解 决 问 题 的 过 程 中 学 生 带 着 问 题 学 研 究 性教 学 的主 要 特 点 是 ： 习 ， 师 引 导 学 生 自 己分 析 问 题 ． 考 它们 是 如 何 构 思 的 、 用 教 思 采 １ 主 体性 ： 究 性 教学 以学 生发 展 为 本 ， ． 研 基本 趋 向是 把 学 习 哪些 方 法 哪些 步 骤 完 成 的 ． 找 解 决 问 题 的 方 法 寻 与研 究 相 统一 ， 导学 生 发 现 问题 、 考 问题 和解 决 问题 。 引 思 第二阶段 为任务驱动 。 教师是学 生学习的共同体 ， 由师 生 是 ２ 开发性 ： ． 教学 内容不 限于书本 、 堂 ． 课 学生根据各 自的情 共 同 讨 论 或 由 学 生 根 据 自身 需 求 自 主提 出 任 务 ．任 务 符 合 每 个 况 选 择 不 同 的学 习 对 象 和 重 点 人 的 兴趣 和 个 性 需 要 。 生 非 常愿 意 完 成任
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｔ ｔｏ Ｅｘｐｅ ｉ ｎｃ Ｔｅ ｃ ｎｇ ｐｌ ｒ ｔｏｎ ｏｆ Ｓｉｕａ ｉ ｎ ｒｅ ｅ ａ ｈｉ Ｍ ｅ ｈ ｔ ｏｄ Ｕｓｄ ｎ ｅ ｉ Ｕｎｉ ｅ ｓｔ Ｃｏｍ ｐｕｔ ｒ Ｉ ａ ｅ ｖ ｒ ｉｙ ｅ ｍ ｇ Ｐｒ ｃ ｓ ｉ Ｃｌ ｓ ｏ ｏ ｅ ｓｎｇ ａｓ ｒ ｏｍ
ＬＩ Ｌｉ ｉ ｇ － ｎ ｐ
（ｃｏｌｏ ｆ ｒ ａｉｎ ｕ ｎ ｉ Ｕ ｉ ｒｉ ｆ Ｆｎ ｎｅａ ｄＥ ｏ ｏ ｃ Ｓｈｏ ｆＩ ｏｍ ｔ ，Ｙ ｎ ｎｌ ｎｚ ｓｙｏ ｉａ ｃ ｎ ｃｎｍｉ Ｋｕ ｍｎ ，Ｙｎ ａ ５ ２ １ Ｃ ｉ ￣ ｎ ｏ ｔ ｅ ｓ ｎ ｉｇ ｕｎ ｎ ６ ０ ２ ｈｒ ） ｕ
在 计 算 机 图形 图像 处 理课 程教 学 中的 实施 方 法 。提 出 了 文 情 境 与科 学情 境 的结 合 ， 育 与 美 的结 合 等 理 念 ， 富和 发 人 教 丰 展 了计 算 机 图形 图像 处 理课 堂教 学 方 法 ： 关 键 词 ：计 算机 图像 处 理 ； 学法 ； 境 ； 验 教 情 体 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ６ ８ ２ （０ １ ０ — ４ Ｏ １ ０ — ２ ８ ２ １ ）８ ５ ～ ２
Ｏ 引言
为宽泛 ， 将情境 界定 为人文情 境与科学 情境 的结 合 ； 它 并且 ，
情境体验教学法 ” 更加关注学生 的体验式学习活动 ， 即更加关 课 堂教 学的核心 目标 是传承知 识 ， 但如果将知识的传承绝 “ 注学生生命感 ｌ和生命审美的过程 吾 。 对化和简单化 ， 并漠视 了人的情感和 体验 ， 那么知识 的传承过
程 就是冰冷 和僵 化的 。尽管 早在两干多年 前的孔 子 已提 出了
Hale Waihona Puke ２计 算机 图形 图像 处理 课程的教 学 目的
计算机 图形图像处理 课程的教学 目的是使学生能够使 用
计算机这一工具对 图形或图像进行润饰 、 美化 、 创作 ， 图像具 使
“ 寓教于 乐” 的情感 式教育 ， 但在教育功 利化的驱使下 ， 形成 了
・
５ ・ ４
Ｃｏ ｐ ｔ ｒ Ｅｒ ｏ ８ ２ ｍ ｕ ｅ ａ Ｎ ． ０１ １
高校 “ 算机 图像 处理 ” 堂 中的情境体 验教 学法探 索 计 课
李莉 平
（ 南财经 大学信 息学 院，云 南 昆明 ６ ０ ２ ） 云 ５２ １
摘 要 ：根据 高校计算机 图形 图像 处理课程 的教 学 目的 ， 在教 学实践 中引入 了情境体验教学法 ， 探讨 了情景体验教 学法
反思 中前进 ， 当时代的发展 不断继承和超越 着传统的时候 ， 我 挖掘和提升了高校学生的生命感悟 和生命审美能 力， 为高校 并 们 的课堂教学也要 寻求新的方法 和思路 。高校 学生对于课堂 学生提供 了一个发现美 、 表现美 、 创造美的平 台 ， 学生可以借 助 教学有着更高层次的情感需求 ， 本文将对这一问题进行探讨 。
崇尚“ 知识至上” 的传统 的应试教育模式 ， 人为地断裂 了认知 与
情感 的关系 ， 使学生成 为对 知识缺乏情感 的容器 ， 丧失了对知 有 更强的艺术感染 力 、 生命 力和价值 。笔者 始终认为 ， 计算机 识 主动学 习 、 内化与应用的能力。任何 一种教学 方法都必须在 图形 图像处理既是一 门技术 ， 更是一 门艺术 。这 门课程进一步
Ａｂｓ ｒ ｃ ： Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｔ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｐ ｒ ｏ ｅ ｔａ ｔ ｃ ｒ ｉ ｇ ｏ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｐ ｓ ｏｆ ｏ ｕ ｅ ｇ ａ ｈ ｃ ａ ｉ ａ ｅ ｒ ｃ ｓ ｉ ｇ ｏ ｒ ｅ ｎ ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ， ｔ ｅ ｉ ａ ｉ ｎ ｃ ｍｐ ｔ ｒ ｒ ｐ ｉ ｓ ｎｄ ｍ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｎ ｃ ｕ ｓ ｉ ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ｓ ｈ ｓｔ ｔ ｉ ｕ ｏ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｉ ｔｏ ｕ ｅ ｉ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ｐ ａ ｔ ｅ ａ ｄ ｉｓ ｉ ｌｍ ｅ ｔ ｇ ｍｅｈ ｄ ｉ ｔ ｅ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｘ ｅｉ ｃ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｔ ｏ ｓ ｎ ｒ ｄ ｃ ｄ ｎ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｃ ｉ ， ｎ ｔ ｍｐ ｅ ｎ ｉ ｃ ｎ ｔｏ ｎ ｈ ｌｓｒ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｄｉｃ ｓ ｅ ． Ｓ ｍｅ ｄ ａ ａ ｅ ｒ ｐ ｓ ｄ ｓ ｃ ａ ｔ ｅ ｏ ｉ ａ ｉ ｎ ｆ ｕ ａ ｉ ｓｔ ａ ｉ ｎ ｎ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓｔ ｔｏ ｓｕ ｓ ｄ ｏ ｉ ｅ ｓ ｒ ｐ ｏ ｏ ｅ ， ｕ ｈ ｓ ｈ ｃ ｍｂ ｎ ｔｏ ｏ ｈ ｍ ｎ ｔ ｙ ｉ ｔ ａ ｄ ｃ ｅ ｃ ｉ ｉｎ， ｔ ｅ ｏ ｉ ａ ｉ ｎ ｆ ｕ ｏ ｕａ ｈ ｃ ｍｂ ｎ ｔｏ ｏ ｅ ｕ ａｉ ｎ ａ ｄ ｂ ａ ｔ ，ｗｈ ｃ ｎ ｉ ｈ ｎ ｅ ｅ ｏ ｈ ｌ ｓ ｒ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｍｐｕ ｅ ｒ ｐｈ ｃ ｎ ｍａ ｅ ｒ ｃ ｓ ｉ ｇ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｕｙ ｏ ｉｈ ｅ ｒ ｃ ａ ｄ ｄ ｖ ｌ ｐ ｔ ｅ ｃ ａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｏ ｏ ｔ ｒ ｇ ａ ｉｓ ａ ｄ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｎ ． Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ｕ ｅ ｍａ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓｎ ｙ ｗｏ ｄ ：ｃ ｍｐ ｔ ｒ ｉ ｇ ｒ ｃ ｓ ｉ ｇ；ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ； ｓｔ ａ ｉ ｎ； ｅ ｐ ｒｅ ｃ ｉ ｔｏ ｕ ｘ ｅｉｎ ｅ