探索核心素养之初中英语创新课堂口语教学实践
核心素养视角下初中英语有效教学策略探究
探索篇•课改论坛我们常说的核心素养主要是个人的价值观、技术能力、知识掌握、情感态度等多个方面。
培养学生核心素养需要在学生接受教育阶段，使学生具备良好的学习能力，铸造优秀道德品质，这种品质与能力对学生踏入社会及工作岗位，实现个人发展起到重要作用。
将核心素养渗透在教学过程中，可以对传统教学模式进行改革，为社会培养出真正有利于社会发展的人才。
随着世界化进程加快，各国之间往来更加的频繁，想要在广大的世界舞台中展现自己、发展自己，就要重视英语教学。
初中阶段作为学生成长与发育的关键时期，同时也是养成学生个人能力的核心阶段。
一、关于初中英语教学现状初中阶段培养学生核心素养，包括学生对不同文化的理解情况，思维能力运转情况以及语言学习运用情况。
当前英语教学中仍面临较多的问题，比如学校、教师、家长将关注点放在学生成绩方面，最终对于学生的考核，评价学生一段时间的学习成果只是来源于卷面成绩，忽略学生的英语运用能力、实践能力等。
与此同时，在教学时将课堂教学作为阵地，未能对课外教学引起高度重视，学生缺乏更多实践活动，无法近距离接触英语。
英语作为一门他国语言，学生思维因受到汉语的影响，在学习时具有一定的难度。
教师在教学时也未能帮助学生更好地理解英语，使学生在学习时长期处于被动状态。
主要表现在下述几点。
首先，过于看重学生英语成绩。
在教学过程中，学校、家长、教师都将学生英语成绩的好坏作为评价学生英语学习水平唯一的评判标准，这种思想的出现，无意间加重了学生的心理负担，成为学生英语学习中的绊脚石。
其次，难以学以致用。
英语学习的主要目的就是帮助学生与他人进行互动与交流。
但是在教学过程中，教师却完全忽略这一方面内容，导致学生即使学会英语，却不会利用英语与他人交流。
教师在教学过程中只是将英语课本中的知识机械化传授给学生，学生被动接受知识，难以达到学以致用的目的，最终难以提高自身英语使用效率。
二、从核心素养角度出发开展英语教学的有效措施1.激发学生探索热情在初中阶段开展英语教学，学习兴趣成为推动学生乐于学习的最有效方法。
指向初中学生英语学科核心素养培养的课堂教学探索与实践
指向初中学生英语学科核心素养培养的课堂教学探索与实践英语教育在十多年的课改过程中取得了不少成就，但随着时代的发展，英语学科教学的一些突出的问题是依然存在的。
因此，如何在新时代背景下，培养出具有21世纪素养和全球胜任力的基础教育人才是每一位教育者需要研究的课题。
有效的课堂观察，可以改善学生的课堂学习，提升学生的学习效率。
“全动力”课堂教学提倡充分地发挥学生的主观能动性，调动学生的个性潜能，开展课堂教学。
1.创新“五动”学生学习观察量表，指导教学活动。
我主要从“五动”来落实课堂理念，并制定观察量表，对学生学习活动进行有效观察（如表一）。
表一：“五动”学生学习观察量表课题探究泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
课题学习是学生在教师指导下，以教材上所提供的素材为主进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
探究学习能够实践学生英语学习的活动观，并着力提高学生学用能力。
学生自身拥有课题意识，同时基于课题意识与设定的主题，展开观察、实验、参观、调查、探险。
通过这些活动，学生收集解决课题所需要的信息。
教师设计了具有综合性、关联性和实践性特色的英语课题探究，使得学生的“学科知识”能更大可能地由“理论知识”和“体验知识”相结合。
当学生拥有了充分的日常体验，更大程度地获得并运用学科知识就不再是难题了。
2.以“五动”学生学习观察量表为导引，设计课堂教学。
从学生的生活实际出发，将学习内容和学生的生活紧密相连，让学生在课堂上动起来，课堂就有生命活力。
在英语教学中，基于学生生活实际的情景学习设计，更容易让学生动起来。
如：我用身体语言I can sing来呈现新词 sing, swim, dance, draw, play chess, speak English, play the guitar，让学生通过倾听、观察、模仿等来感悟新词的意义。
然后通过观察图片、听力练习、句型对拉操练、小组兴趣调查等方式，来让学生真正做到“五动”。
“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告
2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。
3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。
2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
初中英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究与实践
初中英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究与实践摘要：初中英语的教育及学科核心素养体系包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，是作为一种现代思维语言体系在实现语言逻辑性、批判性、创造性地表达思想等多个方面所表现的能力和水平。
核心素养目标已开始被国家教育部明确并纳入初中英语学科的教育要求中，意味着初中英语学科的教学不再是单一的培养学生语言能力，而是要全面发展。
如何对初中英语学科核心素养的课堂教学与学业质量进行评价，如何完善这一机制，如何进一步研究与实践，下面将对此进行浅析。
关键词：初中英语；核心素养；课堂教学；学业质量；研究实践前言：在当前新时代教育改革核心素养的大形势背景下，传道授业已经不再是我们教育办学的唯一目的，立德、修身、树人成为教育的根本任务。
拓展学生的语言能力、思维品质、文化品格素养和实践学习能力，也成为教育追求的目标之一。
因此，开拓初中英语学科核心素养，并将其参与课堂教学评价与学业质量评价，成为当前教育改革下传道授业、立德树人的一把利刃。
一、何为初中英语学科核心素养教育课题旨在探索：根据基础教育现阶段学生个体英语的语言认知及成长过程、特点、规律，反映当前社会实际需要对各类英语人才学习成长中的实际客观知识需求,对现阶段学生贯彻德、智、体、美、劳一体化总体要求和社会主义核心价值观的有关内容进行细化，从而规范制定和归纳概括出现阶段义务教育课程各学段学生个体全面发展阶段核心素养体系。
初中英语义务教育阶段学科核心素养体系则主要内容应该包括下列四个核心方面:语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
语言能力强调英语使用者在进行真实和社会情境之间对话互动中如何主动并借助各种自然语言,以获得包括使用听、说、读、写、看图理解等五种综合表达方式，求达到理解英语学科的综合学习能力。
外语学习能力就是强调学生都能在积极地调整适应自身的现代英语学习方法、努力有效地提升英语学科的学习以及英语效率方面的能力、自主创新意识水平、学习和应用语言能力。
核心素养背景下的初中英语课堂的创新
核心素养背景下的初中英语课堂的创新在核心素养的背景下，初中英语课堂的创新是指在传统的英语教学模式基础上，更加注重学生综合素质的培养和创造力的发展。
下面将从语言技能的培养、情感体验的营造以及学科整合的思路，探讨初中英语课堂的创新。
一、突破传统的语言技能培养在传统英语课堂中，重视课文背诵和语法知识的灌输。
而在核心素养的背景下，可以通过创新的教学方式和方法，培养学生的语言技能。
1. 个性化语音训练：通过了解学生的发音问题，针对性地进行个别发音训练。
可以利用多媒体技术，播放模范发音让学生模仿，还可以使用语音识别软件进行评测和纠正。
2. 情景对话：通过情景模拟，让学生在真实的沟通环境中进行对话，培养他们的口语表达能力。
在商店购物、旅行等情境中扮演不同角色进行对话练习。
3. 语法游戏：通过创造趣味性的语法游戏，让学生在娱乐中掌握语法知识。
通过抢答、竞赛等游戏形式，激发学生学习语法的兴趣。
二、培养学生的情感体验在核心素养的教学模式中，注重培养学生的情感体验。
初中英语课堂可以通过以下方式来营造学生的情感体验。
1. 文化体验：通过介绍英语国家的文化和风俗习惯，让学生了解不同的文化背景，培养他们的跨文化交际能力。
可以通过观看相关短视频、演讲或者举办文化节等方式来丰富学生的文化体验。
2. 情感表达：引导学生用英语表达自己的情感和思想，通过诗歌、故事、歌曲等形式，让学生感受英语的美，培养他们的情感表达能力。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过共同合作完成任务，培养学生的团队合作能力和交流技巧。
设计小组合作项目，让学生共同完成一个英语剧本或者演讲稿。
三、学科整合的思路在核心素养的背景下，可以将英语课程与其他学科进行整合，开展跨学科的活动，培养学生的综合素质。
1. 英语与科技：引入科技教育，让学生利用电脑、平板等工具进行英语学习，培养学生的信息获取和处理能力。
利用网络资源进行英文阅读和搜索活动。
2. 英语与艺术：通过英语课程，培养学生的创造力和艺术表达能力。
核心素养下初中英语创新课堂口语教学实践
核心素养下初中英语创新课堂口语教学实践作者：李静来源：《校园英语·月末》2020年第04期【摘要】随着当代科技以及交通方式的不断进化，经济全球化的趋势也已经势不可挡，因此对于我国的中学生而言，学习英语口语就显得非常有必要了。
对于现如今的中学英语教学而言，教师更应该注重培养学生的英语核心素养，帮助他们提升英语沟通的能力，而不能只是一味地去向他们讲解理论知识。
另外，教师应该注重对学生口语的训练，尽量避免课堂上的一些常识错误，用更高的标准要求自己，要求学生。
【关键词】核心素养;初中英语;口语教学【作者简介】李静，阜阳市第九中学。
最近几年来，我国的教育事业不断进步，我国的综合国力也在不断增强，但是在全球经济一体化进程的过程中也显示出一些问题，那就是语言的沟通上。
英语作为世界上使用范围最广泛的语言，自然也是应该着重学习的外语之一，这就要求从小进行培养，而初中正是学生学习能力最强的黄金阶段，为了适应经济全球化的到来，培养出高素质的多语言人才，中学阶段对于学生们口语能力的培养尤为重要。
一、初中英語口语的重要性现如今，英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及对中学生语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等技能的培养;而思维品质指的是中学生的英语思考辨析能力，包括对语言的分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
所以，对于现代中学生而言，口语的重要性不言而喻，口语创新课堂就非常有必要了。
首先，就是需要培育现代学生敏捷的英语思维能力，因为现如今是一个经济全球化的社会，未来或许国内会有许多国外投资的外国友人，一个学生将来走向社会，到了外企或者遇到的客户是外国友人，如果英语思维能力较弱，无法及时地对接收到的信息进行反馈，那么便容易产生社交障碍，甚至影响到未来与人合作。
所以，在中学的时候就应开始培养他们这方面的能力，培养出他们敏捷的英语思维能力以及良好的英语口语能力，及时处理好生活中发生的一些问题。
探索核心素养的初中英语听说课课例实践
探索核心素养的初中英语听说课课例实践关键字: 探索核心素养的初中英语听说课课例实践本文为Word文档，感谢你的关注,一、研究背景21世纪初，经合组织有关研究项目组率先提出了“核心素养”结构模型，要研究解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识，能力与情感态度，才能成功融入未来社会,我国则根据立德树人的目标任务，研制提出了中国学生发展核心素养的框架。
英语学科提出了语言能力，文化品格，思维品质，学习能力四个维度。
在四个维度中，语言能力指听说读写看等方式;文化品格是指学生的跨文化交际意识和能力;思维品质是指人的思维个性特征，反映其思维逻辑性、批判性和创造性;学习能力则强调学生运用科学的学习方法去独立地获取，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。
二、课例背景教学文本选自八下Unit6 SectionA第一课时听说部分1a-2c，内容是以两个学生对话的形式来呈现愚公移山完整的故事。
本节课重点是学生能够根据人物对白总结故事情节要点，在此学习策略的驱动下，借助疑问词等叙述故事，并在讲述过程中恰当使用连词。
难点一是将学生熟悉的中国神话故事内容转换成符合英语习惯和思维的语言表达，即语言能力的提升。
二是启发学生思考，通过分析评价等高阶思维活动培养批判性思维品格。
在学习过程中，增强文化意识，文化自信，形成正确价值观。
三、教学步骤评析Step1:Leading-in因借班上课，教师通过PPT图片向学生展示老师本人曾经去过的旅游地-位于济源市的王屋山。
首先展示两张风景图供学生欣赏，学生同时思考如下问题:Do you know which ancient Chinese legendhappened here,What’s the name of the le gend,老师继而展示更多图片，学生最终确认正确答案:愚公移山(An old man tried to move the mountains)[设计意图]本环节设计开门见山。
核心素养体系下的初中英语课堂教学探析
中学教育2019 年 1 月126核心素养体系下的初中英语课堂教学探析胡 萍（安徽安庆桐城市吕亭初中 安徽桐城 231423）摘 要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个部分，英语课堂教学以核心素养为指导思想，因此在教学的每一个环节中都要体现出对学生核心素养的培养。
本文针对核心素养体系下的初中英语课堂教学进行分析。
关键词：核心素养 初中英语 课堂教学引言随着新课程的改革深入，初中英语的课堂教学也取得了很大的成效。
学生的基本语言知识和语言技能得到了大幅度提升，因此如何帮助学生树立积极健康的情感态度，正确的价值观、人生观等逐渐受到了英语教师的关注。
一、初中英语课堂教学在培养学生核心素养过程中存在的问题英语教科书具有着传播价值理念的功能，承载着重要的时代价值，以文本内容为主要载体，蕴含着当今社会的核心价值理念。
为了培育时代所需要的高素质人才，在课程改革道路上，英语的课程改革从基本语言技能、知识逐渐转向了培育学生的综合语言运用能力方向，对促使学生全面发展有着非常积极的重要作用。
[1] 1．教学方法单一很多英语教师仍旧采用单一落后的教学方式，让学生进行自主合作学习时，对于学生自主性与反思性学习能力的培养多流于形式和表面，没有让学生对知识内容进行深入观察理解。
教师也没有进行针对性指导，没有对学生进行明确性规定，让小组合作学习成为了英语课堂教学的必然部分。
由于教学方法单一，学生就会对英语课堂失去学习兴趣，学生的表情、眼神和行为都缺乏自主探究的内在快感，更无法让学生体验到学习带来的成就感与满足感，最终导致学习积极性和自信心不够强烈。
[2]2．对学生思维品质的培养缺乏明确指向性由于英语教师在教学过程中对学生的思维品质培养缺乏明确指向性，只是在一定程度上间接促进了学生思维品质发展的多样性，而且取得的效果也不够明显。
在思维深刻性教学中，主要表现在学生对英语知识点的重复学习，进而达到记忆，缺乏让学生进行自主归纳和总结的教学环节。
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基础英语教育本栏目责任编辑：代影探索核心素养之初中英语创新课堂口语教学实践冯磊（郑州外国语中学，河南郑州450000）摘要：随着新课改不断深化，英语课程目标从培养综合语言运用能力开始转移到发展学科核心素养。
该文通过分析一堂口语教学课设计案例，对如何培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力进行了积极探索。
关键词：核心素养；口语教学；基础英语教育；改革创新中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)16-0190-021引言21世纪初，经合组织有关研究项目组率先提出了“核心素养”结构模型，要研究解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识，能力与情感态度，才能成功融入未来社会？我国则根据立德树人的目标任务，研制总结了中国学生发展核心素养的框架。
英语学科提出了语言能力，文化品格，思维品质，学习能力四个维度。
在四个维度中，语言能力指听、说、读、写、看等能力；文化品格是指学生的跨文化交际意识和能力；思维品质是指人的思维个性特征，反映其思维逻辑性、批判性和创造性；学习能力则强调学生运用科学的学习方法去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。
英语学科核心素养是对原有的英语课程五维目标的进一步提炼和升华，与综合语言运用能力目标相比，核心素养目标更加明确了英语课程的人文取向，走向发展语言、提升道德的育人路径，为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人奠基。
这也对基础英语教育提出了更高的要求，此时，我们得思考，我们目前培养和储备的人才能成功融入未来21世纪的生活吗？教师又应该如何在日常的教学活动中，尤其是长期薄弱低效的口语教学中，有机统一英语语言的工具性与人文性，进而培养学生的核心素养呢？2教学背景分析2.1教材分析本课选自剑桥大学出版社发行的新剑桥(English in Mind)第一册，第12单元照片故事(photo story)一章节。
EIM 系原版引进教材，是一套综合性，国际化的英语语言学习教材。
该教材注重听、说、读、写、语音、语法、词汇、日常用语等各项技能的训练与提高，语言地道，选材新颖。
同时，注重学思结合，倡导启发式，探究式教学，营造独立思考，自由探索的学习环境。
每个单元中的照片故事(photo story)是配有图片的情景式对话，此部分着重故事的理解和话题的自主探索。
其后的日常英语(Everyday English)是在理解故事的基础上，训练学生将故事中所学口语积极运用在真实生活沟通中。
本课photo story 话题是在朋友胆怯不自信时，我们应该如何用合适的方式去帮助他们。
此话题紧密贴合中学生生活，具有很强的探讨性和趣味性。
Everyday English 中所涉及六个日常短语(expression):it ’s not a big deal,that ’s that,go on,I beg your pardon,after all,well done,地道实用，学生可以随学随用。
2.2学情分析本节课授课对象为七年级学生，其英语听说读写方面已经有了一定基础，基本的沟通交流不存在问题，且七年级学生属于学习兴趣较为浓厚阶段，对于小组合作，表演等形式多样的活动能积极参与并乐于其中。
但因学习习惯的影响，部分学生会在语音语调学习方面存在错误和偏差。
并且，因其词汇积累的局限性，会在口语表达方面会出现词不达意、无话可说的现象。
另外，因文化差异，对于英语表达中chicken 的含义会出现理解偏差。
2.3教学目标分析知识目标：（1）完整并透彻理解photo story 所表达的故事内容；（2）在理解故事的基础上，即语言发生的语境的基础之上，感知it ’s not a big deal,that ’s that,go on,I beg your pardon,after all,well done 的语意，模仿其语调。
然后在新的语境中正确运用。
能力目标：提高学生：（1）阅读能力；（2）听说，模仿与表演能力；（3）沟通与合作能力；（4）独立思考能力，批判性思维能力。
情感目标：（1）了解chicken 在英语俚语中的特殊含义，并学会面对挑战，提升自信；（2）讨论朋友之间相处之道及如何互相帮助，学会经营友谊，树立正确价值观。
3课堂实录Step 1：Lead-inStudents will guess what animal the teacher ’s friend uses to describe her when she is busy preparing for the class these days (as busy as a bee).Then students will play a guessing game to talk about different animals ’unique characteristics.(e.g.as busy as a bee)Next,they continue to predict the special meaning of another animal ‘chicken ’.Their answers can be like :cute,tasty,lovely,small,yellow,shy(not brave)...［设计意图］此导入以描述老师为开始，拉近师生距离，学生兴趣得以激发。
用不同动物所代表的不同含义进行头脑风暴，烘托课堂气收稿日期：2019-04-08修回日期：2019-05-16作者简介：冯磊（1985—），女，河南许昌人，职称：中一，本科，主要研究方向为英语教学研究。
190Overseas English 海外英语2019年08月基础英语教育本栏目责任编辑：代影氛，开阔学生思路，启发学生对于chicken 特殊含义的讨论和预测，进而导入话题。
Step2:Read and listenStudents will read and listen to the story between Debbie and Pete to check if their guesses about the special meaning of ‘chick⁃en ’are correct.［设计意图］学生边听边读本篇故事，感知目标语言所发生的语言环境。
同时核对自己对于chicken 特殊含义的理解，体会汉英两种语言所传递的不同文化因素。
Step3:ReadStudents will read the story again and put the sentences given in order.These sentences also constitute the whole story line.［设计意图］通过此排序活动，学生对故事发展的前因后果有完整的理解。
Step4:DiscussionStudents will watch a short video about how Debbie ’s talk is going in the end.(Debbie gave a successful talk)After that,there will be a short discussion about these two questions:Do you think it ’s a good way to solve the problem?Why (not)?What will you do when your friends meet challenges?No matter what opinions students give,the teacher will remind students of two things:Don ’t be a chicken when meeting challeng⁃es.Try to help friends in appropriate ways.［设计意图］通过看视频了解故事后续发展，经过讨论后，学生能从现象到本质，从理解故事主线到思考故事背后的中心问题。
此环节可以启发学生独立思考，让其能根据自己生活经历发表个人独特见解，学生批判性思维在潜移默化中得以培养，同时能帮助其积极树立正确情感价值观。
Step5:Everyday EnglishAfter having a thorough understanding of the whole story,stu⁃dents now will locate these expressions in different small contexts in the story.They should try to find the six expressions in the story,tell who says them and then,they will work with partners to decide on the best and most precise Chinese ways of saying those expres⁃sionsFinally,students will listen to the sentences these expressions (not a big deal,and that ’s that,go on,I beg your pardon,after all,well done)are in from the story and repeat to imitate the intonation in the English contexts.［设计意图］学生找出六个expressions 在文中发生的微语境，判断其含义，此处要求学生用精准的汉语进行表达，目的是检测其对这些短语的正确、地道理解，避免模棱两可和混淆理解（如that ’s that 的理解易模棱两可，如go on,I beg your done?不同语境中有不同含义，如well-done 只有翻译成母语后才能深刻体会说话者在原语境中所表达的感情色彩）。
其后的跟读模仿语音语调，可以帮助纠正学生发音，学会用恰当语调准确表达言语间所传递的情感信息，为其接下来要进行的语言输出做最后的铺垫。
Step6:Role playThe students will work in groups of four and role play the story with correct and proper intonation.［设计意图］此控制性活动目的为加强并巩固学生已学内容，检测其是否能用正确的语音与语调表演故事,并传达说话者正确意图。