高中新课程背景下的初高中历史衔接

浅谈高中新课程背景下的初高中历史知识衔接威远县龙会中学宋洪斌如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。

然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。

如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。

一、这一命题的意义所在：（1）高一学生刚从初中走过来，他们在初中阶段历史学习的状况怎样？基础如何？是我们高一老师应该清楚的。

（2）现在高中新课程强调学生是学习的主体，老师对这一主体的历史学习情况必须有所了解，否则，就是对学生这一主体的忽视。

（3）更何况我们现在的高中新课程历史内容多、涉及面广，跳跃性大，课时有限，老师往往感叹教学任务无法完成，我们若了解学生在初中所学、所知，那么，高中历史教学则可在“新旧知识”心中有数的基础上，使我们的教学详略得当，从容调控。

（4）最后，初中教育与高中教育同属于基础教育，两者是相互衔接的。

高中历史课程的设置是建立在初中课程基础之上的，二者是一个有机的历史教学共同体。

从这一切因素考量，应该说，探究初高中历史教学的衔接问题是很有必要，对高中历史教学来说是具有深义的。

二、初中、高中历史课程设置状况分析：历史课程标准明确指出，“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。

从课程目标看，二者有联系（衔拉）也有差别: 二者都强调三维目标,都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。

但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。

（2）能力方面，我们可以对初中、高中课程标准的能力要求进行对照比较：从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。

这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。

层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。

除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。

对照“初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识”，我们可以看出，初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。

但二者同样存在较大差异：第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。

但应该说，初中现有历史课程（2001年版）与现有高中新课程是脱节的。

它实际上是与高中历史旧课程相匹配的。

由于高中历史旧课程通史体系较完整，内容较翔实；所以为了避免与高中旧课程的的重复，初中课程不追求学科知识体系的完整性，内容和概念大量删减，使得初中历史课程较为简易，知识体系欠完整，知识结构较散落，通史不通，理论概念模糊。

由于高中历史教学是初中历史教学的深化、拓展与提高。

为了避免与初中历史课程的简单重复，高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例，这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。

但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识诸备也要求甚高。

因此，目前初、高中的历史知识链实际上脱节严重。

第二，在课程内容上，初中课程重中国史，轻世界史（初中三年，仅初三学年学习世界史，占初中课程内容的1/3），而高中中外历史权重大致相当，（见PPT必修1、2、3课标内容），若加上六个选修模块份量，世界史的总量则超越中国史。

第三，初中历史课程重政治史，经济史相对薄弱。

据统计，初中历史课标中中国近现代史部分共有14个单元，65个知识点，与政治史相比，经济史、思想文化史要求明显偏弱，而高中历史课标则是政治史、经济史及思想文化史各占一个模块，三足鼎立。

三、新课程背景下师生状况分析：1、学生学习状况分析：上述初中历史课程的设置状况，说明（1）学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，既没有形成较完整的知识体系，更不用说对历史基本理论和概念的了解。

而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。

这种脱节现象，导致高中师生普遍感觉历史新课程内容偏多，偏深、偏难。

（2）高中历史涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，这需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验、感受，否则学习和理解是有困难的；但现在高中生这些方面显然欠缺，这也增加了历史学习的难度。

（3）众所周知，尽管历史课程是中学阶段一门基础课程，是不可替代的一门国家课程，但初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”，据学校反映，学生初中历史学科基础普遍薄弱，学校、学生仍至社会都不够重视。

（4）此外，在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。

升入高中后仍有相当一部分学生依然如故，这些因素给抽象的高中历史学习带来了一定障碍。

2、高一教师的历史教学状况分析：（1）对于历史新课程，不仅学生基础薄弱，当前大部分高中历史教师还难以适应新程的教学要求，历史知识、历史理论，仍至社会经验（如经济史）相对不足。

可以说，高中历史的课程内容与目前我国高中历史教师所具备的专业知识存在着较严重的脱节状况。

（2）初、高中教师在教学上相对独立，双方都对对方教材缺乏了解，（举例：初高中历史同课异构：初二上“难忘九一八”。

高中上“伟大的抗日战争”，结果同校的初高中历史课出现许多重复，二者都涉及九一八、东北沦陷、华北事变、西安事变等事件；都设置了“日本为何发动九一八事变，属于偶然，还是必然？”“三十年代日本侵华期间中国主要矛盾发生怎样的变化”的等问题，最后结果出现了所用材料雷同，答案相似的情形（如九一八“田中奏折”，必然性：既定国策、经济危机、欧美无暇东顾及中国内战等）。

这些都是初高中的简单重复，甚至可以说是教学资源的浪费。

（3）高一教师若刚从高考一线下来，往往习惯于满堂灌的知识灌输和重点强化。

忽视新课程以学生为主体、合作式、探究性的目标要求。

四、初、高中衔接的历史教学策略探究：目前，趟过高中历史新课程老师的感觉是，课程内容偏多，学时偏紧，所以老师感到在有限的课时内很难完成教学任务。

对此及其上述分析，我们该怎么办？首先，要认真研读课标。

可以说，现在高中教学，若离开了课程标准，教师们就无法上好历史课。

但目前，教师们往往难以准确理解和把握历史课程标准的内容标准，恰当地处理教学内容，大多被教科书所束缚，面面俱到，平均用力，这当然无法在规定的学时内完成教学任务。

这种情形在新课程推进的初期表现得尤为突出。

过去的高中旧课程我们是“依纲教本”，而我们现在高中历史课课程则是“依标施教”，教材的作用大大弱化，教材仅是“教本”，而非“蓝本”。

“蓝本”是新课标。

因此，我们明确课程目标的基础上，要认真领会、吃透课标的内容标准（即学习要点），它们是处理教学内容的基本依据。

第一、要明确课标内容的主题：是按文明史范式来构建高中历史课程体系的。

它们分别介绍了人类历史的政治文明史、物质文明史、精神文明史。

其中历史（Ⅰ“标准”明确指出：“从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”。

这是政治文明史的主线，而“标准”中的政治史就是围绕这一主线讲述的。

）政治制度是政治文明的核心，相应地政治制度史也就是政治文明史的核心，所以历史（Ⅰ）是以政治制度史为主，鲜明地突出了政治文明史的核心。

“标准”行文时，总是将政治制度排在政治事件、政治人物之前。

如历史（Ⅰ）开头即指出：“了解中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物……是高中历史学习的基本内容之一”。

本模块结尾，又写道，要通过学习，“了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实”。

“标准”研制者重视政治制度史的用意，由此可见一斑。

第二，要领悟内容标准的表述方式。

内容标准的具体表述，一般由行为动词和知识内容构成。

行为动词表明了学生应达到的能力层次，一般分为识记、理解和应用三个层次。

内容标准中使用的行为动词主要有：识记、理解和应用之间是递进的关系,后者必须建立在前者基础上，和初中相比高中历史课程标准更强调理解和应用层面的能力。

课程标准把能力与具体的知识紧密结合了起来，而且能力要求的层次也很明确。

第三，面对即将接触的高一新生，教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况，使我们的教学具有针对性和连续性，做到“新旧知识”心中有数，教学详略得当，有的放矢。

（建议高中老师手头要有一套初中教材，并从学生中了解他们阶段所学情况，从而大体把握哪些可略讲，那些需详讲。

）要重视课前预习这一环节。

初中历史学习很大程度上是停留在“被动学习”状态的，普遍养成了“老师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。

然而，高中新课程理念强调的是“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力”，这实际上强调了学生个性化的自主学习。

此外，高中课程内容多，时间紧，所以必须调动学生学习的积极性、主动性，进行必要的提前预习，这样上课才能听得懂、跟得上，抓得住学习要领。

当然，对于预习老师事先应当有所引导；如必修一专题四“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”。

强调课前预习已成为高中历史新课程的迫切需要。

第四，使用适当的教学策略，达到教学效益的最大化。

课堂中，若学生手头练习材料中已介绍的问题可略讲，甚至不讲。

提示学生课后自己去看即可，这也可以节省课堂时间。

（课堂是有限的、不可再生的资源）。

或导入设计、教学顺序、课堂教学方法与策略、课后练习、单元总结等。

第五，由于目前初中历史课程是与旧高中课程相配置，所以历史知识体系不尽完善，有些比较重要的历史知识，往往分散在几个单元的课程中，无法构成完整的知识体系。

而高中历史课程的专题编写体例，跳跃式的叙述也客观上造成了知识的断裂，容易给学生造成支离破碎的感觉。

面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。

第六，高中历史课标在内容选择上强调“基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系（关注现实），关注学生生活，关注学生全面发展”。

教学中要根据学生的心理特征（学生思维正处在经验型向理论型转变阶段）和认知水平，注意联系社会实际和学生生活，把现实的“家事、国事、天下事”与所学历史内容联系起来。

这样才能贴近学生生活，激发学生兴趣，帮助学生学习理解历史内容。

这样才能达到课标所要求的历史学习的真正意义，即“古为今用”“洋为中用”。