学前儿童社会教育的目标与内容
第三章 学前儿童社会教育目标和内容
同伴交往
伙伴关系成为儿童人际 关系中的主要关系。
目标2 能与同伴友好相处 教育建议：
情境中的指导、换位思考、 谈话
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.想加入同伴的游戏 1.会运用介绍自己、交
时，能友好地提出请求。换玩具等简单技巧加入
2.在成人指导下，不 同伴游戏。
争抢、不独霸玩具。 2.对大家都喜欢的东西
例如：
[活动名称］ 庆祝“春节” [班 级] 大 班 [活动目标］
• 了解春节是中国的传统节日，知道今年是猪年，通 过观察说出今年春节是农历的几月几日。
• 说出春节的活动形式及庆祝的方式。 • 知道在春节到来时，对亲友说祝福的话，体会节日
的喜悦气氛。
教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标逐渐具体化为学 年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标；
会到自己是家庭的一员。
2.能说出自己家所在地的省、 2.能感受到家乡的发展变化
2.能感受到家庭生活的温
市、县（区）名称，知道当 并为此感到高兴。
暖，爱父母亲近与信赖长辈。 地有代表性的物产或景观。 3.知道自己的民族，知道中
3.能说出自己家所在街道、 3.知道自己是中国人。
国是一个多民族的大家庭，
小区（乡镇、村）的名称。 4.奏国歌、升国旗时能自动 各民族之间要互相尊重，团
（1）喜欢并适应群体生活
（2）遵守基本的行为规范
（3）具有初步的归属感
教育建议：
目标1 喜欢并适应群体生活 参加群体活动、打破班级
界线、入学准备
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1． 对群体活动有兴趣。 1．愿意并主动参加群 1．在群体活动中积极、
2．对幼儿园的生活好 体活动。
学前儿童社会教育的主要内容
学前儿童社会教育的主要内容学前儿童社会教育是指在幼儿园、家庭、社区等环境中，为学前儿童提供的社会化教育，涉及的主要内容包括以下几个方面。
一、社交技能的培养社交技能是学前儿童社会教育的核心内容之一。
通过各种活动，如游戏、讨论、角色扮演等，让儿童学会与人交往、沟通、合作、分享、尊重和理解等社交技能，以便在日后的学习和生活中更好地适应社会。
二、身心健康的促进身心健康是学前儿童成长发展的基础，也是社会教育的重要内容之一。
学前教育应该注重培养儿童的自理能力、运动能力、卫生习惯等方面，同时还要关注儿童的情感需求，让他们感受到家庭、幼儿园、社区等环境的温暖和关爱，以促进身心健康的全面发展。
三、社会文化的传承社会文化是人类智慧的结晶，也是学前儿童社会教育的重点内容之一。
幼儿园、家庭和社区应该共同努力，让儿童在快乐中学习，了解传统文化、节庆文化、地方文化等，培养他们的文化意识和文化自信心，为日后的成长和社会适应打下坚实的基础。
四、道德品质的培养道德品质是学前儿童社会教育的重要内容之一。
通过各种教育活动，如故事讲解、角色扮演、情景教育等，让儿童学会关心他人、尊重他人、诚实守信、勇敢坚强等道德品质，以培养他们健康成长、成为有益于社会的人才。
五、艺术素养的培养艺术教育是学前儿童社会教育的重要组成部分。
通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式的教育，让儿童感受美的魅力，培养他们的艺术素养和审美能力，为日后的生活和学习打下良好的基础。
六、科学教育的启蒙科学教育是学前儿童社会教育的重要内容之一。
通过各种教育活动，如观察、探究、实验等，让儿童了解自然、认识科学、培养科学兴趣，以促进他们的智力发展和科学素养提升。
学前儿童社会教育的主要内容包括社交技能的培养、身心健康的促进、社会文化的传承、道德品质的培养、艺术素养的培养和科学教育的启蒙等方面。
这些内容的全面、系统的培养和教育，有助于学前儿童的全面发展和未来的成功。
简述学前儿童家庭社会教育的任务内容及注意事项
简述学前儿童家庭社会教育的任务内容及注意事项学前儿童家庭社会教育是指在儿童进入学前教育机构之前，家庭和社会对其进行的教育。
这一阶段的教育对儿童的成长和发展具有重要的影响，因此，家庭和社会需要承担起相应的任务，提供合适的教育内容和重视一些注意事项。
学前儿童家庭社会教育的任务内容主要包括以下几个方面：1.为儿童提供稳定和安全的生活环境：家庭和社会应为儿童提供稳定、和谐和开放的生活环境。
这包括提供舒适的居住条件、清洁卫生的生活空间，以及稳定的家庭关系。
通过提供良好的生活条件，为儿童提供良好的成长环境。
2.培养儿童的基本生活习惯和自理能力：家庭和社会应帮助儿童培养良好的生活习惯和自理能力，包括如何保持个人卫生、如何穿着整洁和如何做好日常的吃饭、睡觉等生活自理能力。
这有助于儿童逐步独立自主地生活，培养他们的自信心和自我管理能力。
3.提供丰富的学习机会和教育资源：家庭和社会应提供多样化的学习机会和教育资源，以满足儿童的好奇心和求知欲。
通过阅读、游戏、参观等方式，帮助儿童开展各类活动，培养他们的观察力、记忆力和创造力。
4.培养儿童的社交能力和情感交往能力：家庭和社会应帮助儿童与他人建立积极的人际关系和友谊，培养他们的社交能力和情感交往能力。
通过与家人、邻居、亲友或幼儿园的朋友的交往，让儿童学会分享、合作和尊重他人，培养他们的情感表达和理解能力。
5.引导儿童培养良好的行为习惯和道德观念：家庭和社会应向儿童传递正确的价值观和道德观念，帮助他们树立正确的行为习惯和积极的人生态度。
通过示范、引导和赞赏的方式，帮助儿童养成礼貌、诚实、守时等良好的行为习惯，发展正义感和责任感。
在进行学前儿童家庭社会教育时需要注意以下几个方面：1.理解并尊重儿童的个体差异：每个儿童都是独特的，有着不同的兴趣、能力和个性特点。
家庭和社会应理解并尊重儿童的个体差异，满足他们的个性化需求，提供个性化的教育服务。
2.创造积极的学习氛围：家庭和社会应为儿童创造积极的学习氛围，激发他们的学习兴趣和动力。
《学前儿童社会教育》知识点总结
学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
学前儿童社会教育概述
学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育是指通过有计划的活动和教育，帮助幼儿在与他人相处、交往中学会尊重他人，培养友好、合作的态度和习惯，发展良好的情感、品德、社会行为等方面的综合素质。
学前儿童社会教育是幼儿园教育中的重要内容，对幼儿的全面发展具有重要意义。
首先，要培养幼儿的自我认识和自我表达能力。
幼儿在成长过程中，应该通过学习认识自己的身体特点、性格特点和兴趣爱好等，进一步了解自己，培养自信心。
同时，幼儿需要通过表达自己的意愿、需求等来与他人沟通，学会与他人交流，培养语言表达能力。
其次，要培养幼儿的友善和合作精神。
学前幼儿社会教育的核心就是培养幼儿与他人友好相处的能力。
幼儿在与他人交往中，应该学会尊重他人，培养合作意识和分享的精神，学会倾听和关心他人，培养友善的态度和行为。
再次，要培养幼儿的情感和品德发展。
情感和品德的培养是学前儿童社会教育的重要内容。
通过培养幼儿的良好情感，如爱、喜爱、感激等，使幼儿能够体验到友情、亲情和社会情感的价值。
同时，培养幼儿的品德，如诚实、勤劳、守纪、尊重他人等，使幼儿具备良好的道德素养。
最后，要培养幼儿的社会适应能力。
幼儿在进入幼儿园之前往往没有过太多的集体生活经历，因此需要通过学前儿童社会教育来适应幼儿园集体生活。
幼儿需要学会适应集体生活的规则和管理，学会与老师和同伴进行交往，学会处理集体生活中出现的冲突和纷争。
为了达到以上目标，学前儿童社会教育需要采取一系列的教育活动和方法。
例如，可以通过情景教学、游戏教学等形式，让幼儿在实际情境中感受和体验社会交往，培养交往能力。
同时，可以通过角色扮演、团队合作等活动，培养幼儿的合作精神和团队意识。
此外，可以开展一些社会实践活动，如参观社会机构、参与公益活动等，帮助幼儿了解社会、参与社会，增强幼儿对社会的认识和理解。
综上所述，学前儿童社会教育是培养幼儿社交能力和社会适应能力的重要环节。
通过培养幼儿的自我认识和自我表达能力，培养幼儿的友善和合作精神，培养幼儿的情感和品德发展，以及培养幼儿的社会适应能力，可以使幼儿在社会中更好地与他人相处，为其未来的发展打下良好的基础。
学前儿童社会教育的目标与内容(第三章).
一、学前儿童社会教育内容选择
（一）学前儿童社会教育内容选择的依据 （二）学前儿童社会教育内容选择的原则
二、学前儿童社会教育的内容范围
（一）学前儿童社会教育内容的纲领性描述 （二）学前儿童社会教育内容范围的分类描述
三、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则 （二）学前儿童社会教育内容组织的策略
层次性原则是指学前儿童社会教育目标的 建构是有层次的系列。
整体性原则即建构学前儿童社会教育目标 时，要确立一种层次结构的整合观。 作用：层次性原则保证了学前儿童社会教育目 标制定的差异，整合性原则保证了学前儿童社 会教育目标建构的综合系统性。
3、科学性与动态性原则
内涵： 科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一 个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。 动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总 是固定不变的， 它可以根据具体情况进行调整。 作用：科学性原则保证了学前儿童社会教育目标 制定的合理性，动态性原则保证了学前儿童社会 教育目标制定的生成性与开放性。
（三）主题教学目标与课时教学目标
1、主题教学目标是对教学主题系列内容活动目 标的综合说明，它应当具有系统性与综合性。
学前教育的教学目标与内容
学前教育的教学目标与内容学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的未来学习和生活有着深远的影响。
在这个阶段，明确的教学目标和适宜的教学内容至关重要。
学前教育的教学目标主要围绕儿童的全面发展而设定。
首先，在身体发展方面，要帮助儿童养成良好的生活习惯和健康的生活方式，促进其身体的正常发育和动作的协调发展。
这包括培养儿童正确的饮食、睡眠习惯，以及引导他们参与各种体育活动，提高身体的灵活性和协调性。
在认知发展方面，激发儿童的好奇心和探索欲，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
通过各种有趣的游戏和活动，让儿童接触到丰富的事物和现象，引导他们去观察、比较、分析，从而逐渐形成初步的认知能力。
语言发展也是重要目标之一。
要培养儿童的语言表达能力和理解能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的想法和感受，同时也能理解他人的话语。
这不仅包括口语表达，还包括早期的阅读和书写准备。
社会情感方面，帮助儿童学会与他人友好相处，培养合作精神、分享意识和同情心。
让儿童在与同伴和成人的交往中，学会关心他人、尊重他人，形成良好的人际关系和社会适应能力。
学前教育的教学内容丰富多样，涵盖了多个领域。
健康领域的教学内容包括日常生活中的卫生习惯培养，如洗手、刷牙等；营养知识的普及，让儿童了解食物的种类和营养价值；还有身体锻炼活动，如早操、体育游戏等。
语言领域，故事讲述、儿歌朗诵、绘本阅读等活动能够丰富儿童的词汇量，提高语言表达能力。
同时，通过对话和交流，培养儿童的倾听和理解能力。
科学领域，让儿童观察自然现象，如季节变化、动植物的生长；进行简单的科学实验，培养他们的探索精神和观察能力。
艺术领域则注重培养儿童的审美能力和创造力。
通过绘画、手工、音乐、舞蹈等活动，让儿童感受美、表现美。
社会领域的教学内容涉及家庭、社区、幼儿园等方面，帮助儿童了解社会规则和社会角色，培养良好的品德和行为习惯。
在教学过程中，教学内容的选择和组织要符合儿童的年龄特点和发展水平。
学前教育五大领域目标内容
学前教育五大领域目标内容一、健康领域目标内容：1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
二、语言领域目标内容：1.乐意与人交谈，讲话礼貌。
2.注意倾听对方讲话，理解日常用语。
3.普通话交流清楚，能说连贯、规范的话。
4.能用语言和非语言方式进行交流。
5.能较连贯地表达自己的意思。
6.喜欢听故事、看图书。
7.能听懂并愿意与人交流儿童文学作品的主要内容。
8.能初步感受文学语言的美。
三、社会领域目标内容：1.能主动地参与各项活动，有自信心。
2.乐意与同伴合作游戏，能在活动中互助、合作和分享。
3.初步学会同情、关心、爱护同伴。
4.遵守日常生活中基本的社会行为规则。
5.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
6.爱护玩具和各种物品，活动结束后能收拾、整理。
四、科学领域目标内容：1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
3.能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
五、艺术领域目标内容：1.初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。
2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节 学前儿童社会教育的目标
二、 学前儿童社会教育目标的建构原则
（一） 方向性与基础性原则 方向性原则即指学前儿童社会教育 目标的建构要有一定的思想与价值指向。 具体来说，是指我国学前儿童社会教育 的目标一定要反映我国教育目的与方针， 反映我国幼儿教育的法规政策及政策精 神，反映有关儿童教育及儿童保护法律 文件的精神，使学前儿童社会教育具有 明确的思想与价值指向。尊重幼儿的人 格和权利，使幼儿在快乐的童年生活中 获得有益身心发展的经验，促进幼儿全 面和谐地发展是制定学前儿童社会教育 目标的基本价值方向。 基础性原则是指学前儿童社会教育 的目标应当是社会教育领域中最基础的、
⑦ 帮助幼儿进行自我评价，认识自 己的兴趣和爱好，引导幼儿对行为的动 机进行评价；
⑧ 引导幼儿认识社区的公共设施， 了解周围人们工作的性质、特点和作用， 萌发热爱人民、热爱家乡的情感；
⑨ 引导幼儿了解周围成人的劳动， 鼓励幼儿学做一些力所能及的事，初步 养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯；
⑩ 帮助幼儿初步理解中国的传统节 日和民间工艺品，加深幼儿对中国文化 的认识和情感；
学前儿童社会教育目标建构的方向 性原则保证了目标制定的理想性与价值 性，基础性原则保证了目标制定的现实 性与合宜性。
（二） 整体性原则与层次性原则 整体性原则即在建构学前儿童社会教 育目标时，要确立一种层次结构的整合观。 这种整合观包括横向的类别整合与纵向的 层次整合。横向的类别整合包括儿童社会 认知、社会情感、社会行为三方面发展目 标的整合，学前儿童社会性发展是这三方 面的协调发展，要避免只重知识传授而忽 视情感和行为习惯培养，应把三者有机地 协调起来。横向的类别整合还包括各教育 系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、 社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致， 以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。 纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育 各层级目标的整合，即各相连层级间的目 标是相互联系、相互支持的。 层次性原则是指学前儿童社会教育目 标的建构是有层次的系列，这是由幼儿社 会性发展水平的层次系列所决定的。 整合性原则保证了学前儿童社会教育 目标建构的综合系统性，层次性原则保证 了学前儿童社会教育目标制定的差异性。
第一节 学前儿童社会教育的目标
第一节 学前儿童社会教育的目标
（三） 科学性与动态性原则 科学性原则是指学前儿童社会教育目标应 当是一个符合幼儿自身发展与教育规律的科学 体系。一方面它要反映和遵循幼儿身心发展规 律，是适合幼儿发展的；另一方面，它应当具 有科教育性与可操作性。一个目标体系只有能 付诸实践，并能通过实践真正起到引导幼儿健 康的效果，才是科学而有效的，因而学前儿童 社会教育目标应该是在充分研究儿童社会性发 展规律与教育原理的基础上制定出来的。 动态性原则是指学前儿童社会教育的目标 并不总是固定不变的，它可以根据具体情况进 行调整。教育目标的制定应有一定的弹性空间， 保持目标的动态性与开放性，让教师有更多的 创造空间，也让儿童有更多的发展空间。 科学性原则保证了学前儿童社会教育目标 制定的合理性，动态性原则保证了学前儿童社 会教育目标制定的生成性与开放性。
启蒙性的目标，这种目标是为儿童社会 性健康发展所必需的，同时，也是终身 持续的发展性的目标，如自信、同情、 责任感等，都是作为人必须具备的社会 性品格。这种目标应以幼儿社会生活经 验为前提，尤其对社会教育中与一定的 学科系统知识有关的目标更应注重基础 化、启蒙化，这是由幼儿身心发展的特 点所决定的。因而，最基本、最粗浅、 最初步等限定语经常出现在学前儿童社 会教育的具体目标的描述之中。
⑤ 引导幼儿用语言表达自己的想 法，喜欢和同伴一起活动，能与同伴 协商、轮流、友好玩耍，不抢占、独 霸玩具；
⑥ 教育幼儿初步懂得不得提出无 理要求，不无故发脾气；
⑦ 培养幼儿初步的独立性和自控 力，保持愉快的情绪，遵守集体的规 则，爱护玩具、图书；
⑧ 教给幼儿粗浅的交通安全知识， 使幼儿学会遵守交通安全规则。
（一） 学前儿童社会教育目标的层次结构 1、学前儿童社会教育总目标 总目标是学前儿童社会教育的最终目的，是制定其他所有社会教育活动目标 的重要依据。教育部的《规程》劳动、爱科学的情感，诚实、自信、好问、 友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难，讲礼貌等良好的品德行为和习惯，以及活泼开 朗的性格。幼儿社会性发展中处于重要位置。
第一节 学前儿童社会教育的目标
在此基础上，2001年教育部颁发的《纲要》，将社会领域作为幼儿园教育的五 大领域之一，明确提出了幼儿园社会教育领域的总目标，目标主要表明了该领域重点 追求什么，它主要的价值取向何在。以下为《纲要》中提出的幼儿园社会教育领域的 五条目标：
（1） 能主动地参与各项活动，有自信心； （2） 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； （3） 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； （4） 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； （5） 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
第三章
学前儿童社会教育的目标与内容
学习目标
1、 理解并掌握学前儿童社会教育目标制定的依据及建构原则。 2、 理解学前儿童社会教育不同层次的目标要求，并掌握《纲要》中学前儿童社会 教育目标所表述的内容。 3、 理解并掌握选择学前儿童社会教育内容的依据。 4、 理解不同年龄班学前儿童社会教育内容的要求。
学前儿童社会教育总目标具有规范性、 共通性、学习结果导向性、可分析性、可扩充 性等特点。可以看出学前儿童社会教育总目标 的内容取向为：
第一，兼顾了幼儿自身发展的需要,如 “能主动参与”，“乐于与人交往”其主体词 都是幼儿，其视点是从幼儿出发的。
第二，以幼儿情感性发展为基础的目标 取向，如，“乐于、同情、爱”等都是情感词， 这表明情感目标在
第一节 学前儿童社会教育的目标
（2） 中班幼儿社会教育目标 ① 帮助幼儿了解自己和同伴，并能 说出一些异同点； ② 帮助幼儿用语言来表达自己的情 绪、情感，并能通过语言、动作、表情 来了解别人的情感，初步懂得同情和关 心他人，并能与同伴友好相处； ③ 帮助幼儿学会控制自己的情感， 不任性，不随意发脾气，引导幼儿懂得 不损害同伴； ④ 帮助幼儿掌握礼貌用语，能较为 准确地使用礼貌用语，并能在不同的场 合恰当地加以运用； ⑤ 培养幼儿与同伴轮流、分享、合 作、谦让的能力； ⑥ 增强幼儿的独立性，鼓励幼儿遵 守游戏规则，帮助幼儿克服学习中遇到 的困难；
第一节 学前儿童社会教育的目标
2、学前儿童社会教育年龄段目标 学前儿童社会教育的年龄段目标服从于总目标，是总目标的具体化，反映了儿 童社会性发展目标的年龄差异性和连续性。 年龄段目标的主要特点就是将社会教育目标分化为不同的要求，形成对每一个 年龄段幼儿逐步提高要求的具体目标，引导幼儿逐步达到社会教育的总目标，而且不 同年龄段的目标之间应该是连续的、衔接的。 我们对学前儿童社会教育阶段目标表述如下。
第一节 学前儿童社会教育的目标
（三） 以学前儿童社会教育学科的发展为依据 幼儿社会教育涉及的学科众多，如历史学、社会学、地理 学、人类学、经济学等等。每一个学科中的基本目标或启蒙性 目标，都将在一定程度上影响幼儿社会教育目标的选择和确定。 如社会学中关于了解和理解一定的社会角色，参与社会交往等 目标，都将以最基本、最启蒙的形式影响幼儿社会教育目标的 确定。又如人类学中关于不同的民族有不同的文化，应理解其 民族文化自身的合理性，并学会尊重他人的文化，这也会以最 基本、最启蒙的形式体现在幼儿社会教育的目标体系中。 总之，幼儿园社会教育目标制定的三大依据来源必须相互 融合，共同促进幼儿发展成为一个“整体的人”。我国幼儿教 育新课程改革中的课程目标所蕴含的课程理念之一，就是要塑 造这种“整体的人”。
第一节 学前儿童社会教育的目标
三、 学前儿童社会教育目标的结构
学前儿童社会教育目标是一个由多种内容构成的、 多层次的体系。从纵向的角度来看，学前儿童社会教育 具有一般的层次结构，目前学前儿童社会教育目标共分 为以下几个层次：总目标（也称社会领域目标、课程目 标）、年龄阶段目标（学年目标和学期目标）、活动目 标（单元教育活动目标和具体的教育活动目标），各层 级间的目标是相互联系、相互支持的。从横向的角度来 看，学前儿童社会教育目标则具有独特的分类结构。
第一节 学前儿童社会教育的目标
一、 学前儿童社会教育目标制定的依据
儿童发展、社会生活和人类知识是制订课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。 在考虑确定幼儿园课程目标时，应主要从以上三个方面进行分析。
（一） 以学前儿童的社会性发展水平为依据 现代幼教改革，一直都强调“以幼儿为本”的基本教育思想。而真正将“以幼儿为本”的 教育理念落到实处，便是将幼儿的发展作为制订课程目标的主要依据。此外，引导幼儿社会性 健康发展，也是幼儿社会教育的最终目的。因此，幼儿的发展是幼儿教育的前提和基础。幼儿 的发展，尤其是社会性的发展水平是确定幼儿社会教育目标的重要依据。幼儿的社会认知、社 会情感和社会行为技能的发展，表现出大致的规律和特点，这些反映了某个时期幼儿社会性发 展的总体水平。因此，制定幼儿社会教育的目标必须依据幼儿社会性发展的大致特征，才能更 好地促进幼儿社会性的发展。如果我们制定社会教育目标时“心中无幼儿”，那么所制定的教 育目标就可能过高或过低，幼儿难以达到这一水平，既无法实现促进幼儿社会性发展的根本目 的，还可能阻碍幼儿社会性的发展，从而降低社会教育的质量。因此，在制定社会教育目标时， 尤其是对于制定具体教育活动目标的教师而言，需要经常观察幼儿，以便真正地了解幼儿的社 会性发展水平，从而制定出科学的合理可行的社会教育目标。
帮助幼儿初步了解一些外国的文化 传统和风俗习惯。
第一节 学前儿童社会教育的目标
（3） 大班幼儿社会教育目标 ① 引导幼儿认识到自己是不断发展 变化的，自己的进步是父母和教师教育、 帮助的结果； ② 发展幼儿的独立性，指导幼儿按 照社会准则进行自我评价，并能对自己 的行为动机进行评价，正确认识自己的 能力和优点，克服自己的缺点和不足； ③ 增加幼儿对集体的了解，培养幼 儿的集体荣誉感； ④ 培养幼儿的自控能力，要求幼儿 自觉遵守各种规则； ⑤ 帮助幼儿克服各种困难，培养幼 儿的责任感； ⑥ 引导幼儿主动关照、关心小班和 中班的小朋友； ⑦ 引导幼儿初步学会分辨是非，初 步懂得应向好的榜样学习，萌发初步的 爱憎感；