人教版高中生物必修3生态系统的结构教学设计
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案

1,面向学生:"中学□小学2,学科:生物2,课时:13,学生课前准备:课前预习了解,完成课后习题2、生态系统的类型众多,一般可分为 ______________________ 和 _______________ 两大类。
探究二、生态系统的成分:结合课本89页图5-1池塘生态系统图解共同探究并解决以下问题:/gzsw/jshzhx/tbziy/qrzh/jcctu/tpsc/201009/t20100915_89704 4. htm1.这个生态系统中有哪些生物?尽可能多的列出它们的名称。
2.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。
3. 联想其他生态系统的组成,对其中的生物是否也能做相同的分类?如图[合作探究1]判断下列说法是否正确并说明原因:1、生产者都是植物 2 、植物都是生产者 3、动物都是消费者 4 、消费者都是动物 5、细菌都是分解者6、分解者都是细菌[合作探究2]生态系统的四种成分是否都是必备成分,缺一不可? [跟踪训练1]下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统( )A .水藻、鸟 B.小鱼、大鱼 C.小草、昆虫、细菌 D.水藻、虾迁入率、迁出率 年龄组成不同种群合理配置性别比例 捕食、竞争、奇生、 群落及其无机环------------ >互利——生等关—一境相互作用同种生物的个体总和生态系统有一定的范围, 它的范围可大可小, 种群密度 上的全部生物及其无机环境。
出生率、死亡率地球上最大的生态系统是生物圈,它包括地球5-5。
/show/ZC_z_JNgr4YtSpATs2F84A...html“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系?你能写出食物链吗?A.a肯定是生产者,b肯定是初级消费者B. a T b T c构成一条食物链C.a与b、b与c为捕食关系D.a与c为竞争关系[跟踪训练5]下图是一个简化的食物网,据图分析回答下列问题(1 )该食物网由______________ 条食物链组成。
5.1 生态系统的结构 教案 人教版高中生物必修3

高二生物第5章第1节生态系统的结构教案一、教学目标1.生态系统的概念。
2.讨论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型。
二、教学重点和难点1.教学重点:讨论生态系统的结构。
2.教学难点:说明生态系统是一个整体。
三、教学方法导引自学,诱思探究,反思提高,归纳总结四、课时安排:一课时五、教学过程以“问题探讨”引入,学生思考,老师提示。
〖板书〗一,生态系统1、生态系统的概念生态系统:由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
2.生态系统的范围生态系统的范围有大有小,地球上最大的生态系统是生物圈。
在生物圈这个最大的生态系统中,还可以分出很多个生态系统,例如一片森林、一块草地、一个池塘、一片农田、一条河流、一个草原等,甚至是一滴雨水,都可以各自成为一个生态系统。
课堂练习:下列组合中,依次属于种群、群落和生态系统的一组是( )①生活在人大肠内的细菌②某一池塘中的全部鱼类③肺炎患者肺部的肺炎双球菌④一根枯木及枯木上所有生物⑤⑥A、①②④B、②③④C、③②①D、③①④注意:生态的范围有大有小,地球上最大的生态系统是。
3.生态系统的类型二、生态系统具有一定的结构〖思考与讨论〗生思考回答师提示。
学生分组讨论:1、生态系统的结构包括哪几个方面?2、生态系统的组成成分按什么来划分?分为哪几种成分?3、生态系统的成分中,主要成分是什么?为什么?4、什么叫食物链?什么叫食物网?5、一条食物链为什么一般不超过五个营养级?(一)生态系统的组成成分生态系统:非生物的物质和能量:等。
生产者:自养生物,主要是。
消费者:动物,包括、肉食性动物、和寄生动物等。
分解者:能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物,主要是。
难点分析:1、生产者、消费者、分解者的关系(1)、生产者能够制造有机物,为消费者提供食物和栖息场所;生产者还能固定光能,是消费者和分解者获得能量的源泉。
所以生产者是生态系统的主要成分,是生态系统存在和发展的基础。
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教案

生态系统的结构一、教学目标1.知识与技能(1)了解生态系统的概念。
(2)熟悉生态系统的分类及范围。
(3)说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。
(4)解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.过程与方法(1)通过分析生态系统的组成成分及其营养结构,学会分析、综合和推理的思维能力。
(2)能够说明生态系统的开放性和整体性原理,学会分析并解决生态学上的实际问题。
3.情感、态度与价值观(1)认同生物与环境是一个统一的整体,从而树立“人与自然”和谐统一的观点;落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统。
(2)通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网,理解普遍联系的辩证观点。
二、教学重点难点重点:讨论生态系统的结构。
难点:说明生态系统是一个整体。
三、课时安排1课时四、教学过程导入新课师:请大家想象这样一幅图片:在湖边草地上,牛、羊步态悠闲,碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱,生物与环境融为一体。
思考:这场景中哪些是生物,哪些是非生物?生:生物有牛、羊、草……非生物有阳光、空气、土壤、水……师:很好,请问它们之间有什么联系呢?生1:牛羊吃草;草吸收光能。
生2:草通过光合作用吸收二氧化碳,释放氧气;牛羊通过呼吸作用吸收氧气,释放二氧化碳。
生3:牛、羊和草都需要水;草可以涵养水源、保持水土。
生4:牛、羊的粪便可以肥沃土壤师:非常好,这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。
板书:生态系统的结构推进新课师:我们一起来看本节的问题探讨,看看土壤与生物的关系。
然后,总结一下生物群落与无机环境的联系。
(学生阅读相关内容,思考问题)师:看来土壤与生物的关系非常密切。
有没有哪个同学来总结一下生物群落与无机环境的联系?生:一定区域内无机环境的状况,选择了那些可以在这一区域定居和繁衍生物;而这生物群落又改变着无机环境。
在环境大体相同的地方,群落的外貌和结构往往也相近或相似。
师:不错,生物群落与无机环境确实有着密不可分的联系。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案

教学准备1. 教学目标1、知识目标:(1)识记生态系统的概念,能够举例说明什么是生态系统(2)识记生态系统的组成成分,能够说出各成分之间的相互关系(3)用图表的方式构建生态系统的食物链和食物网2、能力目标(1)通过分析、归纳并总结生态系统各成分之间的关系,培养学生分析并解决生态学上实际问题的能力;(2)培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
3、情感态度与价值观目标(1)树立“人与自然”和谐统一的观点(2)理解生物学“结构与功能相统一”的观点2. 教学重点/难点重点:讨论生态系统的结构难点:说明生态系统是一个整体3. 教学用具4. 标签教学过程导入新课(情景和森林生态系统图片导入)用语言叙述当我们漫步在森林里面可以看到的一些成分,最终引出森林是一个生态系统一、生态系统的概念提问除了森林生态系统以外,还有哪些常见的生态系统总结生态系统的概念,并引导学生判断下列哪些属于生态系统①内蒙古草原上的所有生物②密云水库中全部的生物及其无机环境③一个果园中所有的苹果及其无机环境;④一个池塘二、生态系统具有一定的结构。
生态系统的组成成份简单介绍生态系统的组成成分,在课件中例举常见的生物,引导学生判断他们属于生态系统的哪种成分提出问题:生态系统中哪一成分更重要。
引导学生将成分和他们之间的作用进行连线引导学生思考判断:①所有植物都是生产者②所有动物都是消费者③所有细菌都是分解者用课件出示练习题生态系统组成成分之间的相互联系引导学生讨论生态系统组成成分之间的相互联系() ,引导学生从以下两个方面来展示各成分之间的联系①不同种类的生物获取物质和能量的途径②不能种类的生物能否将有机物转化成无机物归还给无机环境总结:正是由于生态系统中各组成成分之间紧密联系,才使生态系统成为一个统一整体,具有一定的结构和功能用课件出示练习题食物链和食物网引导学生写出,虫、食虫鸟、植物阳光、细菌组成的食物链引导学生说出课件的食物链的营养级,并提出问题一种生物的营养级是固定不变吗引导学生讨论合作探究三(食物网)引导学生对食物网和食物链进行总结小结引导:1、学习了几个概念2、包括几方面内容。
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案

第1节生态系统的结构一、教材分析本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。
生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间,生物与非生物之间通过营养而发生的联系,帮助学生真正理解生态系统的含义,而且更是后面所学内容的基础。
二、学情分析虽然学生学过多种类型的生态系统,以及生物群落的空间结构,但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间,生物与非生物之间的有机联系,不能真正理解“系统”的含义。
从这节课开始我们将进行更深入的学习。
三、教法分析根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律,本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主,以有关PPT课件为辅完成教学目标。
尽量引导学生分析,讨论,比较和归纳出生态系统的营养成分,进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课堂练习,实现教学反馈与调整。
四、教学目标知识与能力目标1、通过阅读文本、师生互动,能够举例说明什么是生态系统。
2、通过教师讲解、观察图片,能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。
3、通过小组讨论生态系统的结构,能够以实例简述食物链,食物网的概念以及各成分的相互关系。
学科素养1、基础知识(生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链,食物网的概念以及各成分的相互关系);2、基本技能(通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构,培养学生分析和推理能力);3、基本思想(认同生物与环境是一个统一的整体,培养学生的生命观念的核心素养);4、基本活动经验(学会正确认识自然与生命)。
五、教学重点和难点1.教学重点1)生态系统的组成成分。
2)生态系统的营养结构。
3)讨论生态系统的结构,能以实例简述食物链,食物网的概念以及各成分的相互关系。
2.教学难点讨论生态系统的结构,能以实例简述食物链,食物网的概念以及各成分的相互关系。
六、教学方法直观教学法,比较法,讨论法,启发式教学七、课前准备相关图片,多媒体课件,精选的练习题等八、课时安排1课时九、教学过程。
人教版高中生物必修三第五章第一节《第1节生态系统的结构》教学设计

《第1节生态系统的结构》教学设计海口市灵山中学陈少宁一、设计思想本节课是依据生物课程标准提倡的“探究性学习”“注重与现实生活的联系”的基本理念来设计的,充分发挥学生的学习主动性,倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的概念。
学习过程,以故事情境导入、谚语等激发学生的学习兴趣,以多种媒体课件的方式,设计层层深入的问题,引导学生小组讨论合作、总结,列表格比较,举例生活中的例子等完成教学目标。
二、教材和学情分析生态系统是比种群、群落更高层次的生命系统。
要学习生态系统就要以对种群和群落这两个层次的理解为基础。
学生在已经学习了第四章《种群和群落》的基础上学习本节内容——《生态系统的结构》符合循序渐进的认知规律。
这一节的内容主要包括两个方面:1、生态系统的组成成分;2、食物链和食物网。
学习生态系统的结构,首先需要分析生态系统的组成成分,而生态系统中的生产者和消费者的成分又通过营养关系形成食物链和食物网。
物质循环和能量流动正是通过食物链和食物网进行的。
这为《第2节生态系统的能量流动》和《第3节生态系统的物质循环》等章节的学习奠定基础。
三、教学目标(一)知识目标1、举例说明什么是生态系统。
2、概述生态系统的组成。
3、阐明生物圈是最大的生态系统。
4、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。
(二)能力目标1、通过对生态系统示意图的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。
2、通过学习生态系统的营养结构培养学生对知识的整合和迁移能力。
(三)情感态度与价值观目标1、认同生物与环境是一个统一的整体,加深对生物与环境关系的认识。
2、认识到保护生物,保护生态系统的重要性,增强保护环境的情感。
四、教学重点1、生态系统的概念。
2、生态系统中各种组成成分的作用。
3、生态系统的营养结构。
五、教学难点1、生态系统中各种组成成分的作用。
2、食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。
六、课时安排:1课时七、教学方法:启发式、讲解法、讨论法八、课前准备1、学生:预习课本,分组讨论的安排2、教师:多媒体课件和三个麦克风3、教学环境:安装多媒体的教室九、具体教学过程十、板书设计一、生态系统的范围1、生物个体种群群落+无机环境生态系统2、生态系统的类型二、生态系统的结构非生物的物质和能量:阳光、水、空气等生产者:绿色植物、光合细菌、化能合成细菌等1、组成成分消费者:绝大部分的动物分解者:细菌、真菌、腐生的动物2、食物链和食物网三、生态系统具有一定的自动调节能力十一、练一练在欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设,该球密封,内装水,两三条鱼(虾),底部有珊瑚,泥沙,并生长着水藻,水藻和小鱼都是活的。
人教版必修三生态系统的结构教案

教学准备1. 教学目标知识与技能目标:1.概述生态系统的概念。
2.举例说明生态系统的类型、结构组成。
过程与方法目标:通过对身边生态系统图片观察和文字资料的阅读,发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力;尝试通过简单的课堂教具构建生态系统结构模型。
情感、态度与价值观目标:1.形成结构和功能相统一的生物学思想。
2.通过对身边生态系统的认识,使学生增加环保意识,增强热爱家乡的情感。
2. 教学重点/难点1.重点:生态系统的成分结构和营养结构。
2.难点:构建生态系统的结构模型。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】生态系统结构【教师活动】不同生态系统图片展示:(PPT演示) 引言:上面图片展示的是我们身边的几种生态系统,通过直观图片显示学生通过感性思维获得“生态系统”的直观感性认知(显示课题)【学生活动】观看图片,获取对生态系统的直观感性认知。
【讲授】探究新知1【教师活动】PPT演示:问题串,结合书本阅读思考、讨论:1.在生态学上“她们”都有一个共同的名字那就是。
2.那么究竟什么是生态系统,有哪些类型?3.生态系统的结构组成如何?4.这些组成成分之间又是如何相互作用的呢?【学生活动】学生:根据自主测试,结合PPT显示的身边生态系统进行思考、讨论。
【学生总结】1.共同的名字就是“生态系统”。
2.有生物,有环境。
3.生产者、消费者、分解者、无机环境。
4.捕食(很多同学不敢确定)。
【活动】探究新知2【教师活动】白板给出资料分析:《我们的农贸市场》【思考与讨论】 1.请说出农贸市场里有哪些生物? 2.哪些可作为生产者、消费者、分解者? 3.请大家判断该农贸市场是不是一个生态系统?并给出理由【学生活动】【讨论、回答】 1.有鸡、鸭、鱼、蔬菜、肉眼看不见的细菌、真菌等(有的同学没有发现分解者)。
2.蔬菜可以作为生产者,动物可以作为消费者。
(分解者不确定) 3.基本分形成两个观点,一个认为是生态系统,因为有这些成分的存在;一个认为不是生态系统,但说不出理由。
人教版高中生物必修3《生态系统的结构》教学设计

《生态系统的结构》教学设计教学目标:1、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构。
3、尝试建构生态系统的结构模型。
重点难点1、重点:生态系统的成分及各成分间的关系;食物链、食物网、营养级。
2、难点:食物链、食物网、营养级。
教师的组织和引导:老师:上课,师生问好。
今天我们进行第五章第一节的学习。
首先我们共同欣赏一段优美如画的大自然影像。
播放录像,学生观看录像。
录像意图:激发学生学习兴趣,让学生在轻松愉快的学习环境下开始学习。
老师板书:第五章第1节生态系统的结构。
刚刚我们看到了许多生态系统,那么生系统的概念类型和结构是什么呢?接下来我们一起进行学习。
首先看本节课的学习目标。
点击PPT展示学习目标。
学生观看。
我们首先学习生态系统的概念。
请快速阅读教材88页进行学习。
要注意概念中的关键词。
找到概念后请看屏幕上的思考题。
老师板书:一、概念问题:农贸市场里有许多动物植物微生物,也有无机环境。
这样的农贸市场可以看成一个生态系统吗?为什么?问题设置意图:让学生去抓住概念中“相互作用”这一关键词。
因为市场里的动物植物是没有相互作用的,所以不能称为生态系统。
提问学生,并对学生的回答给予评价,表场或指出其不足之处。
老师:那么,生态系统分为哪些类型呢?请看屏幕并用1分钟完成自学任务。
老师板书:二、类型活动设置意图:生态系统的类型这一知识,在教材中是小字,属予了解内容,学生自学就可以自己掌握。
老师:下面我们一起回顾一下常见的生态系统。
点击播放共农田生态系统、森林生态系统、城市生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、生物圈--地球上最大的生态系统。
话动设置意图:让学生回顾比较常见的生态系统。
老师:接下来我们学习生态系统的组成成分,教材89页是以池塘生态系统为例,我们的课件是以草原生态系统为例来学习。
请用3分钟完成屏幕中给出的任务。
学生,带着问题进行学习。
对教材进行学习。
板书:组成成分。
非生物的物质和能量,生产者,消费者,分解者话动设置意图:本部分是本节课的重点,让学生带着问题去学习,能较好并较快地帮助学生掌握相关知识。
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《生态系统的结构》教学设计教学目标:、举
例说明什么是生态系统。
1 、讨论某一生态系统的结构。
2 、尝试建构生态系统的结构模型。
3 重点难点1、重点:生态系统的成分及各成分间的关系;食物链、食物网、营养级。
2、难点:食物链、食物网、营养级。
教师的组织和引导:
老师:上课,师生问好。
今天我们进行第五章第一节的学习。
首先我们共同欣赏一段优美如画的大自然影像。
播放录像,学生观看录像。
录像意图:激发学生学习兴趣,让学生在轻松愉快的学习环境下开始学习。
老师板书:第五章第1节生态系统的结构。
刚刚我们看到了许多生态系统,那么生系统的概念类型和结构是什么呢?接下来我们一起进行学习。
首先看本节课的学习目标。
点击PPT展示学习目标。
学生观看。
我们首先学习生态系统的概念。
请快速阅读教材88页进行学习。
要注意概念中的关键词。
找到概念后请看屏幕上的思考题。
老师板书:一、概念
问题:农贸市场里有许多动物植物微生物,也有无机环境。
这样的农贸市场可以看成一个生态系统吗?为什么?
问题设置意图:让学生去抓住概念中“相互作用”这一关键词。
因为市场里的动物植物是没有相互作用的,所以不能称为生态系统。
提问学生,并对学生的回答给予评价,表场或指出其不足之处。
老师:那么,生态系统分为哪些类型呢?请看屏幕并用1分钟完成自学任务。
老师板书:二、类型
活动设置意图:生态系统的类型这一知识,在教材中是小字,属予了解内容,学生自学就可以自己掌握。
.
老师:下面我们一起回顾一下常见的生态系统。
点击播放共农田生态系统、森林生态系统、城市生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、生物圈--地球上最大的生态系统。
话动设置意图:让学生回顾比较常见的生态系统。
老师:接下来我们学习生态系统的组成成分,教材89页是以池塘生态系统为例,我们的课件是以草原生态系统为例来学习。
请用3分钟完成屏幕中给出的任务。
学生,带着问题进行学习。
对教材进行学习。
板书:组成成分。
非生物的物质和能量,生产者,消费者,分解者
话动设置意图:本部分是本节课的重点,让学生带着问题去学习,能较好并较快地帮助学生掌握相关知识。
提问学生。
第1题和第2题。
并进行适时的评价。
老师:关于第3个问题,四种组成成分的代表生物及其作用,我们下面逐一进行学习。
非生物的物质和能量。
物质是什么?能量是什么?其作用是什么?是否是必备成分?
学生回答,老师进行适当评价。
并展示答案。
生产者:代表生物有什么?同化作用类型是什么?其作用是什么?是否是必备成分?
学生回答,老师进行适当评价。
并展示答案。
消费者:代表生物有什么?同化作用类型是什么?其作用是什么?是否是必备成分?
学生回答,老师进行适当评价。
并展示答案。
分解者:代表生物有什么?同化作用类型是什么?其作用是什么?是否是必备成分?
学生回答,老师进行适当评价。
并展示答案。
活动设置意图:四种组成成分的代表物质或代表生物,需要进行补充,作用在教材中,需要学生学习并记忆。
通过这个活动来强化学生对知识的记忆。
老师:经过学习,我们基本掌握了组成成分。
我们来检测一下同学们学习情况。
.PPT展示5个判断题。
学生进行判断。
判断题:
生产者都是植物。
植物都是生产者。
消费者都是动物。
动物都是消费者。
细菌都是分解者。
学生回答。
老师进行适当评价。
老师:在这些判断题中,我们一定要记住一些特例。
老师给大家进行了归纳整合。
请看屏幕。
活动设置意图:强化学生对于一些特殊生物的记忆。
这往往是考试者查的考点。
老师:下面我们进行一个活动,全班同学分成四个小组,分别代表四种组成成分,经过充分讨论后,每组推选出一位代表进行演讲,其他同学可以帮他丰富演讲稿的内容。
可以简单书写整理,下面开始2分钟准备。
学生分组讨论,各位成员积极发言,参与讨论中。
老师:下面请各小组的代表依次到前面做演讲。
四位学生代表,依次到前台发言。
话动设置意图:让学生在准备演讲的过程中对知识进行强化记忆,同时在听其他同学演讲时,再一次对四种组成成分的代表生物以及其作用进行强化记忆。
在无轻松的环境下掌握了知识。
对演讲的同学来说,提升了他们的胆量,训练了他们积极参与积极表现的意识,对他们当众表达能力也起到了很好的训练。
老师:我们常说没有最重要,只要更重要。
四种组成成分的作用是相互的是统一不可分割的。
我们地行了模型构建,请看屏幕。
点击投影:生态系统的结构模型。
老师:同学们请看这个模型。
生产者消费者分解者在外圈,非生物的物质和能量在里面,三个者都有箭头指向里面,都是通过什么作用实现的呢?对呼吸作用。
非生物的物质能量指向生产者的箭头,是通过什么作用实现的呢?是光合作用和化能合成作用。
生产者指向消费者是捕食,消费者指向分解者是尸体粪便,生产者指向分解者是残枝败叶遗体。
在所有的关系中,只有一处双箭头,他们是谁和谁呢?
很好是生产者和非生物的物质和能量。
其他都是单向箭头。
老师:四种组成成分已经学完,那么如果只研究生产者和消费者,他们又会有什么样的关系呢?我们看一个生活中常见的例子。
动画。
学生进行观看。
点击播放PPT。
这种通过吃与“螳螂捕蝉,黄雀在后”老师:这就是大家都熟悉的一句成语,被吃而形成的生物与生物之间的关系叫捕关系。
由捕食关系而成的一条链叫食物链。
这是本节另一重点的知识,请看屏幕并完成相关学习任务。
食物链起点是生产者,终点是不被其他动物捕食的动物。
老师板书:食物链。
学生带问题自学。
一位学生到黑板书写一条食物链。
老师:大家对这位同学写的食物链检查一下。
很好。
很正确。
食物链中各种生物的营养级数,与消费者的消费者级数是如何确定的呢?这两个数之间又有怎样的关系呢?请自学教材中这一部分内容。
青蛙蛇食物链草鹰蝗虫板书:营养级一级
二级三级四级五级
消费者级数初级次级三级四级
老师:同学们请看,蛇是第四营养级,同时是三级消费者。
那么营养级数和消费者级数之间的关系如何呢?
一位同学回答。
老师适时评价。
消费者级数=营养级数-1。
老师:鹰如果吃青蛙,那么它从第五营养级就就成了第几营养级呢?很好,第四营养级。
这就说明,一种生物在营养级不是固定不变的,要看它所捕食的生物是什么。
老师:好的,下面将五个问题的答案投影展示一下。
同学们注意记录。
老师:许多食物链交错就形成了食物网。
食物网这一节课的又一重点知识。
请看屏幕,请完成相关学习作务。
时间2分钟。
老师板书:食物网
学生对依据所给出的任务进行学习。
.
老师巡视查看学生学习情况。
老师:好的,我们先看第一问题,图中有几条食物链呢?8条?9条?那我们一起来数一数。
注意规则,从生产者开始,到不能被其他动物捕食的动物结束。
老师:点击PPT,动画展示9条食物链的数法。
老师:最长的一条食物是什么?请同学来回答。
老师回答,老师进行适时评价。
青蛙点了几个营养级?学生回答,老师评价。
哪些动物占据了两个以上营养级?学生回答,老师评价。
鹰和蛇之间存在着怎样的关系?学生回答,老师评价。
活动设置意图:食物链和食物网,是本节课的重点难点,老师应该引领着学生一步一步地进行学习。
只有这样才能让学生掌握得更好些。
老师:关于食物网的深入思考,请看屏幕所展示的四个问题。
学生看屏幕的四个问题。
进行思考。
老师:这些问题等我们学完了能量流动物质循环和稳定性以后再来解决。
问题设置意图:对于食物链一般不超过五个营养级,对于物种越多则生态系统的抵抗力稳定性越高,是下面几节课要学习的重点,在本节课给学生展示一下,并引起学生的思考,有利于将来的教学,有利于学生的掌握。
老师:请看教材92页,我们将食物链和食物网统一称为营养结构。
而组成成分和营养结构又合称生态系统的结构。
这就是我们这节课的标题,生态系统的结构。
老师板书:三、结构。
老师:这就是本节课的知识框架。
老师:最后,我们来完成课堂达标检测题。
学生完成课堂达标检测。
一生回答出答案。
老师核对。
老师:看来同学们对本节课所学知识掌握不错。
课下完成相关学案。
老师:下课。
师生问好。