坚持“三少、三多”,构建高效课堂
孩子应该适应上课“三少”和“三多”
孩子应该适应上课“三少〃和“三多力老师上课怎么样才能有效果呢，怎么样才能让孩子全盘吸收老师的教学内容呢？接下来就为大家介绍一下孩子喜欢的比较适应的上课的三多和三少，让各位老师能够和孩子配合好。
三少：一、少说让孩子一节课整整四十五分钟一直听老师讲解，那基本上是不会发生的事情，就算是老师说的天天花乱坠孩子最多最多也不会听足三十分钟，老师在滔滔不绝进行讲解。
事实上孩子不一定听，这是实事，千万不要认为我怎么讲了这么多遍可是你怎么孩子无法完成题目呢？”孩子一天有好多节课，其实完全听进去的占到70%就非常好了。
因此把不需要说的就一定不要说，可说可不说的最好也也不要说，把要说的内容最好也是学会精讲，最好是用最少语言来给孩子传达最多的、最有价值的信息。
老师讲课讲得少，那么结果就是指导孩子多说，让他们把自己的想法，解题思路，还有内心理解感到困惑的地方告诉老师。
让别的孩子给予讨论、指正，然后就可以让孩子获得正确的想得明白的答案。
二、少做第二条具体是指导实验教学方面的内容来建议老师的, 新课标的教材上其实充斥着探究实验，这些实验其实是很有价值的，孩子理解的话确实能够提高孩子的实验能力，分析问题解决问题的能力。
但是在教学的过程中不能够越俎代庖，让孩子实验当做演示实验去做，要充分相信学生，要学会放于放孩子自己去做实验，让孩子感受到实验给他带来乐趣，这样子才可以更好在理解化学知识。
三、少写老师平时上课时在黑板上写的字也不要写的太多，把本节课的精华的方面体现出来那就是最好的，写的时候要层次分明，有主有次，要是情况允许的话最好是食用不同颜色的笔来才苗述主次不同的知识。
但是要注意，老师写得少了，要注意不能够让学生也写得少了，学生会说不一定会写，因此，最好是让学生到黑板前进行板书，也可以使用另外一个方式，那就是让他在本子上写书。
写下来能够加深对于知识点的理解，并且也能够通过他的书写练习他规范书写的能力。
三多：一、多跟孩子进行互动不管是在课上，还是在课下，要学会经常和孩子交流，如此才可以掌握学生的第一手材料，然后老师才能够因材施教，有的放矢，这样子孩子也可以体会到老师对自己的关怀, 学生会慢慢信赖老师，通过这样子的行为才能让学生真正的喜欢上你。
坚持“三少、三多”,构建高效课堂
坚持“三少、三多”，构建高效课堂作者：胡尊萍徐小苗来源：《中学时代》2013年第07期【摘要】“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。
作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。
【关键词】三少三多构建高效课堂课堂是教育教学的主阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。
“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。
然而由于现在中小学生的学习压力逐渐增大，所要掌握的课程知识也越来越多，但是课堂时间却还是只有那么多，因此，作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。
下面谈谈我在教学实践中对创建高效课堂的“三少、三多”原则。
一、教师坚持“三少”1.教师少讲。
在日常教学中，常常看到这样的语文课堂：老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，反差极为鲜明。
究其原因，是教师把学生当成了一个装知识的容器，而学生是有思想、有感情的活生生的人，在接受别人的思想观念时，必然受自身需要的支配，只有自身要求达到某种需要时，才能接受自身以外的东西，否则是装不进去的。
因此课堂教学中教师的主要任务是指导学生学。
无论在上新课或复习总结中教师都要坚持少讲，把更多的时间和机会让给学生，让他们在练习中自己发现新知识的秘密。
教师的引导语言要注意“准”，讲的质量要注意“精”。
或是画龙点睛，揭示规律；或是声情并茂，以情感人；或是通俗易懂，释疑解难，让学生学有所获。
2.教师少问。
有的教师为了创设“自主”“创新”的课堂，摒弃了大量的讲解，却把语文课上成了“教师出几个简单问题、学生集体找答案”的阵地。
教师必须减少课堂中大量简单的一问一答的提问，避免学生忙于应答，让他们有更多的时间理解概念、思考问题、讨论看法、练习巩固题目。
课堂教学评价要“三多三少”
课堂教学评价要“三多三少”教学语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具，所以课堂教学中巧妙地使用评价语言，可以使课堂教学趋于合理、智慧、艺术。
它可以调动学生学习的欲望，激发学生学习的积极性和主动性；可以把教师的“主导”转变成学生的“主体”。
正确处理、把握好课堂评价，真正发挥它的育人功能，促进学生素质和个性的最优化发展。
一、表扬激励要多，冷淡处置要少德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒。
”卡耐基说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。
”美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。
教师激励性的评价语言就像点睛之笔，荡起的是学生心中自信的涟漪，让她收获最美的情感体验。
学生的回答并非一个个准确无误，或者很有见解和想法，相反，更多的是一知半解、错误百出甚至答非所问。
面对此种情况，多数教师以冷漠的方式处理，要么直接让学生坐下，要么直接换其他学生来回答。
这种方式，看似有情实无情，以为不批评不点拨就保护了学生的自尊心和求知欲，其实大错特错了。
学生既没有得到表扬，又没有批评，那到底回答的怎么样呢，不得而知。
其实，恰当的批评引导比淡然处置更有效果。
教育家班杜拉认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效的遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。
”英国心理学家贝恩布里奇认为：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。
因此，教师要经常给“学习困难生”表现自己的机会，向他们投去关切的目光，对学生的“错误”回答更要有耐心，既不恶语相向，也不粗暴阻止。
少而精的点拨和评析照样能让学生倍感温暖。
二、学生互评要多，教师干预要少学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。
让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，更能激发学生学习的积极性，有助于学生反思和调控自己的学习，这是学生科学学习过程中不可或缺的成长阶梯。
践行“三多三少”实现“少教多学”
践行“三多三少”实现“少教多学”作者：吴秋红来源：《考试与评价》2022年第01期随着新课标改革进程的不断推进，“三少三多、少教多学”作为新式的教学理念在学校教育中有了一定的发展，要求教师在完成基本的教学任务的同时，对课堂教学模式进行创新性实践。
探索“少教多学”的课堂授教模式，将学生实践内容落实到课堂，进一步培养学生的自主学习能力和创新性思维，让学生学会独立思考，在独立思考中进行综合素养的提升。
一、教学少教多学定义“少教多学”是指教师在教学中为学生在日常学习过程中多留出时间和空间进行学习，教师精讲授课内容，学生多思多学，以学生为主体，培养其独立学习、主动思考、合作学习的能力，教师降低对课堂的控制，把交流、表达、反思、展现的机会交给学生，让学生在探究中进行自由解析，从而促进学生的自主发展，提升语文的综合素养。
这项教育模式突破传统“满堂灌”教育模式的教学瓶颈，让学生积极掌握小学语文知识的同时，通过少教多学的方法灵活运用到培养学生学习的思维品质中去，为小学生语文素养全面发展护航。
二、“三少三多”教学定义“三少三多”课堂是指在语文课堂教学中要求教师少讲精讲，学生多读、多议、多激。
再深入探究统编教材背景下构建小学语文“三多”课堂的实践研究。
依托小学一到六年级的语文教材，着力构建“多读、多议、多激”的“三多”课堂，在语文课堂教学中坚持以读为中心，让学生在读中体验，教师适时地进行点拨，少讲多议，促进学生之间的交流。
少讲多作为语文课堂活跃度的源泉，要真正体现以学生为主体，落实《义务教育语文课程标准》关于充分发挥师生之间在教学中的主动性和创造性的教学建议，真正提升学生的语文综合素养。
三、少教多学构建高效小学课堂价值（一）提升教师综合素养“少教多学”的授教方法与素质教学有着密切的联系，它不仅可以有效地满足素质教育的要求，还可以推动初中语文教学课程改革进程。
在这种教学方式中可以有效地提升小学语文教师的教学素养，驅动教师去更有针对性和精简性地进行备课。
课堂教学中的“三少”与“三多”(魏国帅投稿)
语文课堂教学中的“三少”与“三多”---从“三满”现象谈创新课堂教学改革,提高课堂教学效益的几点做法（金塔县建新路小学魏国帅）一、少一点“满堂灌”，多一点师生互动。
新课改，改的不是形式，而是要把实实在在的内容改过来。
以前，但凡组织公开课教学活动，我们的镜头始终对准的是老师：老师的开场白是如何的精彩，老师的课文分析是如何的精准。
我想，现在的镜头是否应该对准我们的学生：看我们的学生，已经在老师的布置下提前进行了很好的预习，上课开始老师就又进行了复习考查；看我们的学生已经知道《草原》是著名作家老舍先生写的，我还知道他的许多优秀的散文，学生可以在课堂中展示出来；看我们的学生，在老师的指导下，他能找出课文描写草原给他留下最深的影响是什么？他会很快的把它背下来，而且背的头头是道。
这些都是老师与学生的互动过程，在课堂教学中我们何不把镜头多对准一点学生，实实在在的看到老师与学生的互动过程，让学生去主动的学。
一针见血的讲清楚，直奔主题，和学生一起互动，是提高课堂教学效益的有效手段。
二、少一点“满堂问”，多一点情感交流，留给学生记忆背诵的时间问题设置过多，学生知道的问，不知道的也问，该问的问，不该问的也问，可以说是充斥语文课堂教学的通病。
《草原》中课文确实按照迎客—相见—待客—联欢这样的顺序写的，可是我们为什么一定要把它区别的那么的清楚呢？问的学生有时候不能够准确的回答。
“快了，快到了！……马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞过来。
这是主人来到几十里外欢迎远客。
”我们何不让学生把这句话找出来，师生一起诵读。
诵读并感受骏马疾驰的场面，体会当时主人热切的那种亲切……在品读中思想得到了碰撞，情感得到了交流，再让学生把它背下来，岂不更好！比起问那么多，效果会更好！留出大部分时间让学生去充分的记忆，让学生去充分的诵读，让学生去很好的背诵，真正达到身临其境的感觉。
学生理解的深刻，记忆的牢固，是提高课堂教学效益的最终目的，我们何乐为不为呢？三、少一点“满堂电”，多一点课堂作业。
少教多学,建构高效课堂
少教多学，建构高效课堂教育是社会发展的基石，而教学是教育的核心。
随着社会的发展和进步，对于教学的要求也越来越高。
如何构建高效的课堂，让学生更好地获取知识，成为了每个教育工作者亟需解决的问题。
在这个问题上，少教多学成了一种新的教学理念。
少教多学，就是让学生在课堂上更多地参与学习，教师则更多地充当引导者和指导者的角色。
这样的教学理念接地气、贴近实际，是构建高效课堂的有效途径。
在传统的教学模式中，教师通常扮演者知识的传授者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。
而在少教多学的教学模式中，教师更多地扮演指导者的角色，引导学生主动参与课堂学习，促进学生的深层次思考和交互式学习，从而提高学生的学习效益。
少教多学的教学理念要求教师要转变教学方式，不再简单地“讲授”，而是要注重引导、激发学生的学习兴趣和潜能。
教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法进行教学。
比如可以利用案例教学、问题导向的教学、小组合作学习等方式，让学生通过自主探究和多元化学习，从而更好地掌握知识。
少教多学的教学理念要求学生要积极参与课堂学习，主动思考、动手实践。
学生不再是被动地接受知识，而是要通过自主学习和合作学习，主动获取知识。
在这个过程中，学生的学习兴趣得以激发，学习动力得到增强，从而获得更好的学习成效。
少教多学的教学理念提倡跨学科综合教育，培养学生的综合素质。
传统的教学模式往往只强调学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质的培养。
而在少教多学的教学模式中，学生不仅仅是在学科知识上有所提高，而且在实践能力、创新能力、团队协作能力等方面也会得到发展，从而更好地适应社会发展的需要。
少教多学的教学理念实际上是一种学生中心的教学模式。
通过这种教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质。
少教多学，是构建高效课堂的有效途径。
少教多学的理念也在不断地得到实践和探索。
在一些先进的教育实践中，已经有很多教师借鉴了这种教学理念，将其运用到了自己的教学实践中，并取得了一定的成效。
高效语文课堂要关注“三多、三少”
一
全 给 抹 杀 了 ． 无 疑 是 与现 行 的 教 学 改 革 方 向相 冲 突 的 正 如 这
杜 威 所 言 ： 教 师 ， 个 引导 者 ， 撑 船 ， 生 们 用 力 地 用 桨 把 船 “ 一 他 学 划 向前 。 ” 因此 ， 组 织 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 师应 该 转 变 自身 在 教 的角色 ， 力为学生创造一个 宽松 、 努 自主 、 谐 的学 习 空 间 和 氛 和 围 ， 学 生 在 教 材 之 间 ． 生 之 间 ， 生 与 学 生 之 间 的交 流 中 进 让 师 学 行 心 灵 深 处 的 碰 撞 ． 现 情 感 的 交 融 ． 自主 与 互 动 之 间 敢 于 实 在
、
多 一 点 自主 ， 少一 点 约 束
“ 学语 文 教 学应 立 足 于 促 进 学 生 的发 展 ．为 他 们 的终 身 小 学 习 、 活 和 工作 奠定 基础 。 （ 新 语 文 课 程 标 准 》 自主 学 习是 生 ”《 ） 为学生获得终身学习能力和发展能力打基础 的 它 把 学 生 作 为 主 动 的求 知 者 ， 学 习 中 培 养 他 们 主 动 学 习 ， 动 探 求 ， 动 运 在 主 主
二、 多一 点 生 成 。 少一 点 预 设
免 会 遇 到 不 如 意 的 学 生 和 不 如 意 的 事情 ． 为 教 师 要 积 极 调 整 作
好 ＿ 状 态 ， 报 怨 ， 自己 良好 的 教 学 状 态 潜 移 默 化 地 影 响 丁作 少 让
学生。 一些微笑少一些报怨 ， 能让教者心情舒畅 ． 学者 自 多 才 让
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生迷 茫 时 加 以教 导 ． 在学 生 不 知 正 误 时 送 上 指导 ． 学生 考 虑 不 在
语文课堂教学应坚持“三少三多”
语文课堂教学应坚持“三少三多”摘要：语文课堂教学中教师应坚持学生主体性原则，如何做到这一点，本人以为应坚持“少讲多读”、“少讲多议”、“少讲多激”，真正让课堂活起来、动起来。
关键词：少讲多读少讲多议少讲多激课堂教学的主体是学生，学生在课堂教学中是真正的主角，教师的地位是引导者、合作者、参与者，绝不能越俎代庖，越位行事，因此课堂教学中教师应坚持学生主体性原则，如何做到这一点，本人以为应坚持”少讲多读”、”少讲多议”、”少讲多激”，真正让课堂活起来、动起来。
一、少讲多读，体验深化俗话说”书读百遍，其义自现”，”熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，在课标中对阅读也提出了详细的要求：”具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
读书不仅能增长知识，开阔视野，也能培养学生积极健康的情操。
课堂教学中又怎样能做到这一点呢？首先，读得”言从字顺”，即读通、读懂、读得流利。
时下有的课堂学生学生读也读不懂，说也说不出，教师在讲台上讲得”泡沫直冒”，归纳段意，提炼主题，完事了，学生一无所知，最基本的字词读不准，句子读不通。
”得意不忘形”，就是说得时下部分课堂不注重语言文字及其基本技能的教学，而只讲”意”，不清不楚，简直就是空中楼阁，最后的结果肯定是”高处不慎寒”，学生仍然是”只缘身在此山中，不识庐山真面目”。
因此教师应引导学生读准字音，读准词语，读通句子，初步领会词句的书面意思，为进一步学习打下基础。
其次，读出”语文味”，具体来说，语文味表现在”动情诵读、静心默读”的”读味”，”圈点批注、摘抄书作”的”写味”，”品词品句、咬文嚼字”的”品味”。
”读味”中要体现的就是情，做到”情”与”语言文字”的一致性，即读出语言文字所包含的思想感情，读出语言文字所囊括的宽度和厚度，如”天高云淡”要读出在晴朗的蓝天上飘着一朵又一朵的白云，看见此情此境所产生的一种开阔、宁静的思想感情，将此情融入语言文字中，通过自己的口读出这种境界，这就是”熟读成诵”的境界，”朗诵”的境界，”诗人”的境界。
少教多学,建构高效课堂
少教多学，建构高效课堂1. 引言1.1 少教多学，建构高效课堂少教多学，建构高效课堂是一种新的教学理念，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过减少传统教学中老师的讲解时间，让学生更多地参与课堂活动和学习过程，从而达到提高学生成绩和学习效率的效果。
这种教学方法强调学生的主体地位，将学生置于学习的中心，让他们在教师的引导下自主探究、合作学习。
建构高效课堂是实施少教多学教学方法的重要手段。
通过建构具有交互性和参与性的学习环境，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力和学习效果。
重视学生的自主学习和批判性思维能力的培养，培养学生创新和解决问题的能力。
少教多学的教学理念和建构高效课堂的重要性是教育教学改革的必然趋势，是提高学生学习效率和教学效果的有效途径。
通过创造积极互动的学习氛围，提升学生学习理解和应用能力，促进学生全面发展。
优化教学方式，提高学习效率。
2. 正文2.1 少教多学的教学理念少教多学是一种教学理念，强调教师在课堂上起到引导和激发学生学习兴趣的作用，而不是简单地灌输知识。
在这种教学模式下，教师会尽量减少直接讲解的时间，让学生更多地参与课堂互动和探究学习。
这样的教学方式能够激发学生的主动性和创造性，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，从而提高他们的学习效果。
少教多学的教学理念重视培养学生的学习兴趣和学习动机，让他们在探索知识的过程中感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习激情。
教师在课堂上要注意激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极参与讨论和思考，不断提升他们的学习热情和学习动力。
通过少教多学的教学方式，可以打破传统教学的束缚，让学生更加愉快地学习，同时更好地掌握知识。
2.2 建构高效课堂的重要性建构高效课堂是教育教学中的重要环节，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
一个高效的课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生全面发展。
在建构高效课堂的过程中，教师需要通过合理的课堂设计和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们建立正确的学习态度和方法，从而达到知识的深度理解和应用。
班主任工作中的“三少三多”
班主任工作中的“三少三多”班主任，作为学生的“第二位家长”，承担着诸多责任和使命。
他们要关心学生的学业、生活、情感，促进学生成长和发展，维护课堂纪律和校园秩序，协助学校管理，保障教育教学工作的顺利开展等。
而在这些繁重的工作中，班主任需要做到“三少三多”，才能更好地完成各项任务，促进学生全面发展。
所谓“三少”，即少管、少唠叨、少指責；而“三多”则包括多关心、多引导、多鼓励。
下面将从这“三少三多”来谈谈班主任工作中的重要性，以及实践中如何做好这些工作。
让我们来看看“三少”的重要性。
① 少管：少管并不代表不管理。
少管是指班主任要尊重学生的自主权，适量放手让学生自己做决定。
因为只有尊重学生，才能让他们在自我尊重的环境中成长。
过度的干预和管制会让学生感到束缚，导致他们逆反心理和消极情绪，影响学习和生活。
班主任应该学会与学生平等沟通，倾听他们的诉求，给予适当的支持和引导，让学生主动地、积极地成长。
② 少唠叨：唠叨是班主任工作中一个常见的问题，过度的唠叨不仅拖延时间，也容易引起学生的反感。
班主任应该学会用心倾听学生的问题，只在必要的时候进行适当的提醒和引导，而不是无休止地唠叨一些琐事。
只有这样，才能获得学生的理解和信任，更好地开展工作。
③ 少指责：学生是天生好奇的小动物，他们经常会犯错。
在遭受失败和挫折时，学生需要的是鼓励和支持，而不是责备和批评。
班主任要学会关注学生的成长过程，理解他们的不足，与他们共同探讨解决问题的方法，给予他们必要的支持和鼓励，帮助他们走出困境，树立正确的人生观和价值观。
① 多关心：班主任要多关心学生的学习、生活和情感。
他们不仅要关心学生的学业状况，还要关心他们的身心健康、家庭状况等各个方面。
只有了解学生的真实情况，才能有效地进行工作。
多关心也可以建立师生之间的亲和力，让学生感受到班主任的温暖和关怀，增强他们的归属感和认同感。
② 多引导：班主任要多引导学生进行自我认知和自我管理。
他们应该引导学生去思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
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坚持“三少、三多”，构建高效课堂
【摘要】“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。
作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。
【关键词】三少三多构建高效课堂
课堂是教育教学的主阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。
“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。
然而由于现在中小学生的学习压力逐渐增大，所要掌握的课程知识也越来越多，但是课堂时间却还是只有那么多，因此，作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。
下面谈谈我在教学实践中对创建高效课堂的“三少、三多”原则。
一、教师坚持“三少”
1.教师少讲。
在日常教学中，常常看到这样的语文课堂：老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，反差极为鲜明。
究其原因，是教师把学生当成了一个装知识的容器，而学生是有思想、有感情的活生生的人，在接受别人的思想观念时，必然受自身需要的支配，只有自身要求达到某种需要时，才能接受自身以外的东西，否则是装不进去的。
因此课堂教学中教师的主要任务是指导学生学。
无论在上新课或复习总结中教师都要坚持少讲，把更多的时间和机会让给
学生，让他们在练习中自己发现新知识的秘密。
教师的引导语言要注意“准”，讲的质量要注意“精”。
或是画龙点睛，揭示规律；或是声情并茂，以情感人；或是通俗易懂，释疑解难，让学生学有所获。
2.教师少问。
有的教师为了创设“自主”“创新”的课堂，摒弃了大量的讲解，却把语文课上成了“教师出几个简单问题、学生集体找答案”的阵地。
教师必须减少课堂中大量简单的一问一答的提问，避免学生忙于应答，让他们有更多的时间理解概念、思考问题、讨论看法、练习巩固题目。
新一轮课程改革很重要的一点是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。
教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。
教学中要提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事不必都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说、言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。
对于课堂上必要的提问，教师要注重启发性和示范性。
3.教师少写。
教师上课时的板书，可以反映教材内容的重点，展示教学的思路，每堂课的板书是必不可少的。
但现实的教学中，教师上完每节课下来总是出现满手满身粉笔灰，原因是上课写得起劲，擦得使劲。
因此，教师必须精心设计板书。
板书要遵循高度的
概括性、严密的逻辑性、丰富的启发性等原则，力求精而美，提倡“月朗星稀”，力避“满天繁星”，让学生从板书中明确一节课所学的主要内容。
二、学生坚持“三多”
1.多思。
中国教育学会小语会副理事长、上海师大教科院副院长吴立岗教授认为：“把发展思维与发展语言相结合作为语文教学的中心任务，是我国近二十年来语文教学改革的重大成果。
”课堂教学中教师应该在认定学习目标的基础上，引导学生自己解决认知冲突，达到学习的目的。
因此，要增加适当的自学量，培养学生的自学能力。
我常常不拘泥于教材原有的结构，而是根据教学的实际需要，变序导读、多向分析。
这不仅使学生更好地掌握了文章内容，理解了文章中心，同时也训练了学生思维的多向性、灵活性。
无论是学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调用储存的表象多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到创造的高度。
2.多审。
波利亚说：“学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。
”多花审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，从不会解题到掌握解题规律。
要让学生上讲台熟练地口述题目的已知条件和所求的问题，锻炼语言表达能力。
要让学生在审题中边读、边画、边想，培养分析综合能力。
教师要舍得花时间让学生审题，让学生自己去发现规律，这样才能有利于培养学生的分析能力和综合能力。
3.多练。
《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。
皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”可见，练习是多么重要。
教师分步骤教给学生语文知识，学生跟着教师体验了学习方法后，更重要的是创设情境，让学生熟练技能，巩固所学内容。
因为语文教学要立足学生“学会”，要达到“学会”，“练”是最有效的方式。
练什么？练学生的语言表达，或书面，或口头。
所以说，语文教学要将对学生进行有效的训练作为首要任务来完成，这样才能真正抓住语文教学的本质。
学生创新能力的培养，取决于教师观念的改变，两者相辅相成，缺一不可。
教学中教师要注意“三少”，调控学生的“三多”，使教师的“教”适合学生的“学”，从而更好地培养学生的创新能力。