加强二次备课 打造高效课堂
以学定教 促二次备课——谈“教·学案自主学习型高效课堂”的教学重组
ｍｉ ｇ ｈ ｔ ｆ ｅ ｅ ｌ ａ ｂ ｉ ｔ ｄ ｉ ｓ ｔ ｕ ｒ ｂ ｅ ｄ ｗｈ ｉ ｌ ｅ ｗａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍｅ ．
ｏ ｂ ｏ和 Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ 堂进 行 随 堂听 课 ，对 我们 “ 教・ 学案 ”的推 进使 用 提 出 了 实用 性 。பைடு நூலகம் 据这 一 重 点句 型 ，我 在 书 上 的Ｈ
更 高的要 求 。作为教 育者 ，天天 、 时时反 思 自己的教 学行 对 话 的基础 上 创设 了 另一个 新情 境 ，如 １ ｗ ａ ｓ ａｒ ｆ ｔ ｏ ｏ ｂ ｕ ｓ ｙ 为 、教学 策略 、学生 自主 学习策 略成 为 了我 们 的一项 常规 和必 要 的任务 。在 “ 如何提 高 常态课 的效益 上 ”下功 夫 ， 这真 是我 们 目前教 学状态 下教 学探索 的轰轰 烈烈 的一 场大
为 《 基于 “ 教・ 学案 ”的 自主 学 习型教 学 策略 的研 究》 的 Ｉ ’１ １ …． Ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ，１ ｗ ｉ ｌ ｌ …这 样 以时 间为顺 序动 作操 练 的句
一
个 重要 课题 ，校级 领导密 切关注 课 堂，深 入英 语教学 课 子 的排 列并没 有在 教学案 中体现 出来 ，但 此句 型非 常具有
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二次备课教学文档
根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和 集体备课。
二者的关系：
集体备课中，教师个体有备而来是前 提，集体彼此分享是关键，个体再备 而用是目的，共同进步，共同成长是 归宿。因此，将个人备课和集智备课 有机结合，才有优势互补，才能相得 益彰。
个人备课：
教师的个人备课是集体备课的基础，个人备课要遵循 以下四条：第一，确定更加具体、准确的课时学习目标， 全面理解课程内容，这是备课的基础；第二，分析把握学 情。了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习要求，从学 习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作 全面分析，针对学生实际情况，尊重学生个体差异，因材 施教；第三，整合教学内容。基于学习目标，吃透现行教 材，采集、整合其他版本教材、学生生活经历、社会生产 实际等教学资源，恰当选择、处理教学素材，合理取舍， 注意学科间的横向联系，挖掘教学内容中过程、方法、情 感态度价值观等因素，合理组织教学内容，突出重点，突 破难点。第四，设计和细化完整的导学过程，力求体现开 放性、参与性和过程性，重视预设与生成之间的关系。
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就 是如何达到新“课标”的要求。教师应该依据高 效课堂理论对教师备课进行改革。在备课活动中， 教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养， 又强调师生双边、多边活动的过程。新的备课形 式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容， 教师能力水平的不同而异。根据备课参与的人数， 我们不妨把备课形式分为以下几种：
教学工作做准备。
• 二、二次备课的目的
• 我们要肯定集体备课的积极意义，但我们更要清醒地认识 集体备课存在的不足：
• 一是课堂教学目标易偏差。因先阅读他人方案，没有基 于具体学情的定位，容易先入为主，课堂目标及追求会产 生偏差。
呆鹰岭中学打造高效课堂实施方案
呆鹰岭中学“打造高效课堂”实施方案一、指导思想针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“株洲景弘教学模式”和兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量和全面实施素质教育。
根据上级主管部门文件精神，结合我校实际，特制定我校构建高效课堂实施方案。
二、实施方案（一）加强领导，健全组织为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立高效课堂课改领导小组和工作小组。
1、领导小组：组长：张小平副组长：伍仕凌成员：严军、邓剑平、袁东升、龙飞、刘兰桂、刘明2、工作小组：组长：伍仕凌副组长：袁东升组员：严军、邓剑平、龙飞、刘兰桂、刘明以及班主任和教研组长（二）确立目标、明确思路工作目标：构建“快乐、自主、开放、高效、轻负”的课堂。
基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。
努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现高效课堂有效教学方式和策略。
（三）学习宣传、统一认识通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。
一方面进行理论学习，组织全体教师进行高效课堂的培训，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法；另一方面开展具体操作层面的讲座，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践外校的先进课改经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程。
（四）精心组织、扎实推进我校“构建高效课堂”活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：第一层面：领导层面第一步：合理分工。
在学习、借鉴区内试点学校课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工：张小平校长：整体负责、调控；伍仕凌副校长：实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理；严军校长助理：课堂上如何具体操作；袁东升主任：实施方案的制定和导学案如何编制；刘兰桂主任：合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。
打造高效课堂,提高教学质量专题总结
打造高效课堂,提高教学质量专题总结打造高效课堂,提高教学质量专题总结唐滩小学“打造高效课堂，提高教学质量”专题总结为了进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实《陈袁滩中心倾力打造高效课堂，提高教育教学质量活动实施方案》，改进课堂教学过程中出现的重形式轻内容，重数量轻质量，重教法轻学法，重讲解轻操作，重训练轻反馈等问题，提高课堂教学效率，在中心小学教务处的指导下，我校开展了打造高效课堂，提高教学质量的专题活动，现将活动情况总结如下：一、初步的做法与经验积累1、强化有效课堂教学研讨活动的组织领导将“打造高效课堂，提高教学质量”活动放在了学校工作的重中之重。
成立“打造高效课堂，提高教学质量”研讨活动领导小组，学校校长即为此次活动组织领导小组的组长，全面负责研讨活动的领导、检查、督促、保障、协调工作。
教务主任负责研讨活动的组织管理和具体执行工作。
教研组长负责教研组、备课组的具体事务。
上下联动，明确职责，各司其职，互相配合，确保研讨活动的有序开展。
2、讨论学习高效课堂教学评价标准为使全校教师明白“打造高效课堂，提高教学质量”活动研讨的目标与行动的方向，并能对全体教师进行研讨活动的成果作出公正客观的评价，我校在开学的第一天组织全体教师学习了《陈袁滩中心倾力打造高效课堂，提高教育教学质量活动实施方案》，《创新教学模式，打造高效课堂》《小学数学科学打造高效课堂工作实施方案》，《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》等相关方案和标准，并引导教师进行讨论，并对疑惑问题进行了沟通交流，加深了教师对活动意义的认识。
特别是《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》，从教学方式，学习方式，教学效果三个方面进行评价，线条清晰，层次分明，便于教师课堂教操作。
3、突出高效课堂教学相关理论的学习。
建立了教师理论学习制度，组织教师对有效教学理论、建构主义理论、人的全面发展理论等教学理论进行学习，努力提高教师的理论水平。
打造高效课堂,践行“减负增效”
打造高效课堂,践行“减负增效”【摘要】本文从“转变教育观念是前提”、“激发学习兴趣是原动力”、“学案导学是突破”、“打造高效课堂是关键”四个方面阐述了在化学教学中打造高效课堂,践行“减负增效”的一些做法。
【关键词】高效课堂学案导学践行减负增效切实减轻中小学生过重课业负担,全面提高教育教学质量,是当前基础教育面临和关注的焦点问题。
认真审视学生过重课业负担问题,不难看出,其原因是多方面的,既有社会环境的影响,又有教育内在的因素。
就学校、教师而言,如何实现“减负增效”呢？我认为“打造高效课堂,提高课堂教学的效率”是实行“减负增效”的关键所在。
一、转变教育观念是践行“减负增效”的前提新课程理论明确指出:教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
这就是说教师的职责不是把书本上的内容重复讲出来,让学生听明白,不出错误;不是把现成的结论告诉学生,让学生死记硬背;不是重复训练,搞“题海”战术,而是及时恰当地创设问题情境,引导学生自主学习、合作学习和探究性学习,是让学生经历“问题”解决的“过程”,自己得出结论。
这样的教学能激发学生学习的兴趣,发展学生的创新思维,提升学生的学习能力,做到“减负增效”。
二、激发兴趣是践行“减负增效”的原动力教育心理学告诉我们:兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。
学生对学习有了兴趣就能主动参与到学习的过程中去,积极思考,发展思维,进而形成强烈的学习动机和爱好,提高学习的效率,促进个性的健康发展。
初中化学教育是化学教育的启蒙阶段,在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在”观察—惊叹—疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇。
如:第一节化学课并不要急于上新课,可以演示一些有趣的实验:如“魔棒点灯”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等,让学生感知这些神奇的变化,从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会变被动为主动,变消极为积极,变应付为自觉,就能提高学习的效率,真正实现“减负增效”。
高效课堂如何做好二次备课
高效课堂如何做好二次备课一、根据教学内容和学生实际重新审核确立学习目标拿到导学案，首先就要根据课程标准、教学内容，联系以往教学实际，分析学生学习状况，来审核导学案教学目标是否合适。
按照“三维目标”进行增删，从而确立自己的教学目标。
教师要清楚地认识到教材内容要让学生学习掌握哪些基本知识；学生通过学习这些知识要掌握哪些基本技能；在学习过程中要让学生获得哪些情感体验。
这三个“哪些”教师必须细化。
其次就是思考如何引导学生达成这些目标。
即根据学习内容如何安排课堂环节，哪项目标在哪个环节实现，如何实现，如何检测出来。
这不仅是我们课前第一要务，也是我们课后反思的第一项内容二、根据教学内容、教学目标思考如何激发学生学习兴趣教学内容即我们使用的教材，这是事先确定的，基本上不需要我们做多少变动，目标又是我们根据课程标准、教学内容和学生学习状况确定的。
内容有了，目标定了，下一步就是思考如何引导学生积极主动地快快乐乐地完成教学内容的学习和实现教学目标的达成了，也就是要考虑怎样结合教学内容去激发学生学习的兴趣。
谈到激发学生学习兴趣，很多教师有自己的做法。
如导入时用些煽情的话，课堂上用些激励性的语言、穿插些故事等等。
但在备课时就根据教学目标和教学内容把如何激发学生兴趣的各种因素考虑到课堂教学的各个环节的又能有几人呢？学生学习兴趣的培养是我们教学成败的关键，更是衡量一堂课是否有效，是否高效的关键。
那么培养学生学习兴趣也就是我们高效课堂建设的一项重要任务了。
我们都知道，在刚开始进行课堂教学改革时，学生会因感到新奇而兴趣很浓，但随时间的推移、内容的增多和困难的加大，又加之小孩子缺乏意志和毅力，兴趣很容易因困难和乏味而转移和中断。
同时各科大量的导学案作业发下来，自然地加重了学生的课业负担。
不要说学习困难的学生了，学习能力较强的学生，时间久了，也会失去兴趣。
因此，我们只有不断地、适时地激发他们的兴趣，才能保持他们学习的持久性。
这就要求我们在对导学案教学二次备课时，特意地去思考安排课堂教学的各个环节，整体把握教学内容，根据学生的认知规律来安排学习内容，突出重点，分散难点，在各个环节逐步达成目标。
打造高效课堂心得体会 (15篇)
打造高效课堂心得体会 (15篇)打造高效课堂心得体会 1高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。
在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
如何打造高效课堂的五点方法
如何打造高效课堂的五点方法一、推广校本模式我校在前一阶段探索的基础上，总结出了“三学三疑四环节”的课堂教学模式，下一步我们将全面推行这一模式，积极探索各学科、各年级以及新授课、复习课、讲评课等不同任务课型的实施流程。
所谓“三疑”是指“自学生疑、合作探疑、引导释疑”。
以“疑”为学生主要学习生长过程，以“疑”编写导学案。
“三学”指“自学、互学、导学”，建立在学生自主学习、合作学习、带着问题学习的基础上，由教师实施的因学施教、顺学而导、导思释疑的教学过程。
“四环节”指“亮标预习，学中生疑;交流讨论，议中理疑;合作探究，研习释疑;反思提高，训练解疑。
课堂教学按照这四个环节展开。
推行这一模式的总体要求是：一培养学生自学交流能力。
让学生先自学，在自学的基础上产生疑问，通过小组合作交流理疑、释疑、解疑，使学生不仅学到书本知识，而且培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。
二让教师有的放矢，精讲精练。
摒弃毫无目的的课堂讲解和练习，达到提高课堂效率的目的。
二、强化高效备课下一阶段，我们将着力抓好集体备课中的“531”，即“五项要求、三个环节、一个过程”。
“五项要求”指：一是把握三个维度，瞄准目标;二是把握重点难点，吃透教材;三是关注全体学生，开发潜能;四是注重教法学法，减负增效;五是激发学生兴趣，张扬个性。
“三个环节”指：个人初备——备课组讨论交流——个人二次提升。
“一个过程”指：说上课的过程，主备人直接围绕上课的流程进行说课，重点是导学方法、学生活动和问题突破等，其他人再补充完善。
通过抓实集体备课，切实做到资源共享，继续强化导学案功能，突出导，深入学。
要求教师根据学生实际，考虑学科特色，依托不同任务，确定不同学法指导，突出导的功能。
教师要充分导引学生，调动学生，发展学生，帮助学生掌握方法、构建体系、形成能力。
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加强二次备课打造高效课堂在既定的教学水平、学生基础和教材内容条件下，教师是否备好课，是能否教好课的前提和保证。
教师认真备课和善于备课，是迅速提高教学水平的重要条件。
为此我今天在这里谈一谈如何通过二次备课，提高课堂效率。
一、什么叫二次备课？我们把课前的准备活动性质的备课统称为第一次备课，例如，我们通常所说的学期前的总备课、各个学习单元的备课，以及具体的每个课时前的备课，都属于第一次备课，我今天说的“二次备课”一方面是指：在常规备课的基础上，依照本人及本班的实际情况，为了更加成功地进行课堂教学，在授课前通过再学习，通过再翻阅教参和课辅材料等，对已有的教案进行适度调整。
另外还有在上课之后进行二次备课，如果把通常说的备课看作课前的准备工作的话，这种准备工作一般是经验的乃至主观的，其实际效果只有通过上课的实践才能检验，同时，教师的教学水平的提高，需要一个在教学实践基础上不断积累经验，提高认识的过程，这就要求教师在上完课后抽出一定的时间再备课，即对课上所获得的反馈信息进行思考总结，克服缺点及经验不足，通过再认识，明确改进的方向和方法，为以后的教学工作做准备。
随着教学工作的进行，在单元教学及学期教学结束之后，教师也应该及时进行再备课，以检查、总结教学效果，分析学生的学习状况和身心发展情况，进一步揭示教学规律，制定下一个阶段提高教学质量的措施。
，二次备课是内容的再丰富，教学风格的再创新，精彩设计的更完美体现，不是机械地抄录和拷贝，也就是说要上好一堂课，只有反复琢磨，用心研读，再三修改才能真正备好课，只有备课扎实，才能上课有效。
二、二次备课的方法：总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下：标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。
增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。
改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。
删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。
调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。
三、第二次备课的内容和要求（一）课前二次备课的内容和要求：1．备教学目的、教学重难点以班级学生的认知发展水平为基础，解读教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否需要做出相应的调整与修改。
2、备教学设计（1）看课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性？（2）看新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧？（3）看教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。
（4）看教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点？（5）看教学设计中的每一步是否面向全体学生，尤其看此教学方法是否适合学困生？3、备练习设计一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。
在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。
练习设计包括当堂练习与课外练习4、备教学效果分析一堂课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法，也就是我们写的小结或反思。
5、备教学评语老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。
只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探课”中，更要好好准备预设问题。
6、备课堂教学模式高效的教学模式的实质就是最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，最大限度地挖掘课堂资源，特别是发动更多的学生参与课堂教学。
我们不能搞形式主义，而要重实质。
采用什么模式上课我们不做统一要求，教无定法嘛，但是我们所采用的办法一定要是受学生欢迎的方法，是教师能轻松上课，学生能愉快学习的方法，是科学高效的好教学模式。
因此二次备课要特别注重备课堂教学模式。
（二）课后二次备课的内容和要求：第二次备课并不是第一次备课的简单重复，也不是实际教学实践的包罗万象的投影。
它充当教学工作的重要环节，必然有其自身的内容和基本要求：1.课时后备课课时后备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法。
许多优秀教师都很注意课后的检查小结，在教案中记下“课后记”，写下成功和失败的经验和教训，及时修改教案或讲稿，为以后更好地开展教学工作创造了条件。
这种“课后记”就体现了课果后备课的基本内容。
课时后备课应着重备好以下主要内容：(1)备好课堂教学目标：的确切性程度和目标落实情况。
通过每一课时的课堂教学，应检查课前制定的教学目标是否符合大纲规定的要求；是否切合学生的实际；是否做到了教学目标具体化，并让学生了解；最后要检查目标是否实现，实现的程度如何，还存在什么问题，如何改进等。
(2)备好教情：这是对教师教的效果的检查和总结。
其中主要包括所传授的教学内容是否突出了“双基”，教材的重点是否突出，难点是否准确，处理的方法是否得当；知识的传授是否注意了系统性、整体性以及知识网络间的联系；教学方法的选择是否具有启发性、运用得有效程度如何等。
另外，还包括教师驾驭控制课堂教学的情况，如各教学环节处理的是否得当，时间分配是否合理，教学组织的是否紧凑、科学以及教师的教学艺术发挥得如何等。
总之，备教情，就是要备教师在教学过程中主导作用发挥的效果，其目的是为了改进教学，提高教学水平。
(3)备好学情：这是对学生学的效果的检查和总结。
教师的教是为了学生的学，备好学情，首先应备好教学中学生的参与教学的程度，“所有的教学效果，都是以为学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生获得成长和发展，其次应备好一般学情和个别学情。
教师研究一般学情，就是要考查分析班级学生的群体特点，掌握大家的思维特点、学习状况、能力水平和心理特征，使教学面向全体学生。
教师又要注重分析个别学情，兼顾好、中、差不同水平的学生，注意观察他们的课堂反映情况，并分析其各自的“背景”原因，在课堂教学中暴露出的问题，就应在课后的备课中及时制定补救学习的措施。
这里的补救学习既包括对差生的补救(比如适当补课)，也包括对优生的补救(比如超前学习)，其目的是为了真正做到因材施教，使每个学生都能在原有学习水平的基础上达到大的发展。
2.单元后备课各科教材都是根据本科教学内容的特点由若干个单元所组成，教师通过第一次备课，在单元教学之前，已认真做好了单元备课，本单元结束，教师应在其中的各个课时后备课的基础上进行单元后备课。
其基本内容和要求是：(1)检查本单元教学计划和目标的落实情况，对结果进行总结、分析，并对存在的问题，提出进一步改进的方法措施。
(2)考查本单元的教学重点、难点以及教学活动的序列是否符合教学内容和教学要求，确立本单元的知识结构，分析单元内部各个组成部分的知识联系，并合理构建学生的知识网络结构。
(3)确立本单元在整个教材中的比重，分析本单元与其他各章节、各单元的知识联系，考虑知识和方法迁移、同化、顺应的合理途径。
(4)总结本单元的教学方法和教学手段的选取效果，检查在教学各章节知识内容过程中的组织管理经验，进一步探讨教育、教学的一般规律。
(5)考查分析学生的知识掌握程度、能力发展水平和个性心理特征，总结学生在本单元学习中的困难、分析其原因，考察好、中、差学生的发展情况，以便做到有的放矢，有针对性地教学。
3.学期后备课学期结束后的备课是必不可少的重要一环。
它既是对本学期教与学的总的考查和评价，同时又通过教学信息的总反馈，为下一学期的教学总体规划指明了改进的方向，在实质上起着承上启下，继往开来的作用。
学期后的备课应在各个课时后备课和单元后备课的基础上，对本学期的教学效果综合考查分析，进一步丰富和完善教学经验，使其达到理性认识，上升为教育教学理论，以揭示教育规律，更好地服务于教学。
学期后备课的主要内容和基本要求是：(1)考察本学期教学目的要求和目的落实情况，着重知识目标和能力目标的协调，以及长远目标和就近目标的结合，并结合目标的层次性，总结出制定教学目标的依据和原则。
(2)考查本学期的教学进度和课时分配，分析总结如何在完成教学计划任务的前提下，最大限度地提高教学的效率。
(3)制定本学期学生档案分析材料。
从学习态度、学习动机、学习方法、学习效果、思维特征、身心发展状况、思想表现等方面综合考察学生，从单一的横向比较为纵横综合考查，为进一步实施全面发展教育和因材施教作好准备。
综合以上分析，对比第一次备课和第二次备课，我们不难看出，两次备课虽有很大的互补性，但他们在各备课环节上先后顺序相反，在内容和性质上也有明显不同，二者不能相互代替；另一方面，两次备课又是相互联系、相互作用，互为条件的。
第二次备课是在第一次备课的前提下，通过教学实践，便对第一次备课的效果作出检验和评价，同时又弥补了第一次备课的不足，增进了第一次备课所不具备的内容和功能，从面更有利于教学水平的提高；再者，从第二次备课中又可获取大量的反馈信息，为进一步指导和改进第一次备课乃至整个教学提供了丰富的资料依据。
这样由第一次备课到第二次备课又到第一次备课，循环往复，螺旋上升，不断地把教学水平和教育质量提高到新的阶段。
目前，我国的教育教学工作，普遍存在着忽视第二次备课的现象，这是制约我国教育教学质量的重要原因之一。
不少教师第二次备课观念淡薄甚至缺乏，认为一堂课讲完便完成了任务，课后很少考虑课堂效果的好坏，更不去分析产生这种效果的原因，单元过后，也缺乏对本单元教学效果的具体分析，在搞不清前后单元知识联系及如何采取适合不同学生的教学活动序列的情况下，便直接转入下一单元的学习，既便是想到进行所谓的单元测验，也是为测验而测验，对测验的结果及原因不做认真的检查、总结和分析；学期终了，便来个大考，以图对学生按分数排名次、分等级。
我国目前教育教学工作中忽视第二次备课的状况必然产生一系列不良后果。
首先，由于对第二次备课的疏忽，不少教师在从事教学实践中，便不能及时地积累经验、总结教训和提高认识，从而制约了教学水平的提高；其次，由于缺乏必要的总结反馈环节学生得不到及时适当的“护理”，常常因为教学内容、方法、手段等不合学生的“口味”，而得不到及时的调整和改进，导致学习效果的降低：优秀生“吃不饱”，知识和能力得不到应有的提高；差生“吃不了”，得不到及时补救而变得更差，甚至产生厌学、悲观失望情绪，导致恶性循环，这必然制约了教学质量的提高；再次，不利于教学研究的开展和教学管理工作的顺利进行，也容易导致教育评价的主观性和片面性。