七年级上期语文期中考试成绩分析

一、学生答题情况分析
（一）、语基方面
1、得分率最高的是名句积累与名著情节概述的两小题。

多数学生能够准确默写古诗名句，对于名著中的经典情节也较熟悉，如果识记名句时能更细心避免写错别字，概述名著情节时能遵循“起因”“结果”略写而“过程”较详细的要求来答题，那么会有更多的同学得高分。

2、失分率最高的是查找形声字一题。

这一题的错误答案很多，如“房”、“拱”、“休”等。

有两种原因：一是部分学生仍对“形声字”的概念似懂非懂，所以分不清“左形右声”与“右形左声”，分不清会意字与形声字；二是部分学生对题意理解有误，以为只要写出左形右声的形声字即可，因而脱离了题目材料而从题目以外的内容中找。

可见，审题同样是教学的重要内容之一。

3、总体来看，识记的不认真导致的书写错误与答题的不规范导致的偏题（名著情节概述，对家乡名胜的介绍）是这次语基答题中存在的最严重问题，说明平时的语基教学还需更细致，也应对学生提出更细致的要求，那样才能得到更扎实的语基积累。

（二）、阅读方面
1、文言文阅读题中词语解释与选择题答题情况较好。

而句子翻译题中却有一小部分学生答得很不规范，主要问题有：知道句子的大概意思，但不能扣住原句字词特别是重点字词来答，不符合翻译的要求；标点符号书写随意。

可见，对于学习后进生来说，教他们如何规范答题是非常重要的，起始年段的文言文教学更应注重答题规范性的养成。

而这一点也与学生对文言字词的积累程度有关，所以，教学生翻译前要先教学生如何解释字词。

2、现代文阅读题的答题两极分化情况严重。

课内题中《心声》一题完成得较好。

可以看出，多数学生能够理解文中李京京的细腻心理变化，也能够体会得到程老师对李京京的情感态度变化及其原因。

所以，理解文中词语表达效果、通过字词理解人物心情与感情的题目全错的并不多。

不足的是，有很多学生虽然能够理解却并不能够简洁而准确地表达自己的理解。

所以，答题中便出现了许多不能完整得分的答案。

而另一题《济南的冬天》完成情况总体上看明显不如第一题。

如对第一段描写对象及其特点的概括大多不准确，直接写“山”或写成“雪”的大有人在。

可见，阅读分析语段时只看个大概，不能更准确把握的现象值得教师反思。

课外阅读题中第一小题概括故事情节与最后一小题运用修辞赞美主人公高贵品质的题目完成得最好。

而对两位人物磕头做法的理解则答得很不如意。

说明学生在阅读时对文本内容的分析不够深入，这提醒了我们学生的理解能力有待提高，也告诉我们要教会学生静心而投入地理解课外语段中人物的内心世界。

（三）作文方面
七年级上期期中语文考试质量分析
1．试题情况分析
本次测试采用二选一的办法，采用半命题与全命题形式，并且明确提出写成“记叙文”。

命题方式能遵循《语文新课程标准（实验版修订稿）》中的要求：“提倡学生自主选题，少写命题作文。

”这很大程度上给学生一定选择的空间，不致于“一棍子打死一大片”。

两道题均能从学生实际情况出发考虑，针对性较强，生活气息较浓。

学生相对“有话可说”，体现了“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”本次作文引起学生对一学期以来初中生活的再度审视，出现一定量的优秀作文。

但是，第一道题设计“心理动词”的限制，大部分学生均选择既定词语，不敢或者不会另说它词。

而提供的“三个词语”限定个别学生的思维，无所选择下，出现“假话、空话、套话”的现象。

同时，由于无法正确理解什么是“心理动词”，即使另选它词，造成所写词语也无法符合题意要求。

出现如“我长大了，我是一名初中生”、“我找回自信了，我是一名初中生”、“我坚强，我是一名初中生”等不伦不类的题目。

第二道题，相比较之下，显然有一定难度。

“虎劲”比喻和表现一个人“勇猛的劲头儿”，一部分学生理解出现偏差，将“虎劲”等同于“勇猛”，甚至认为“虎劲”便是“有个性、甩脾气”，而忽视了命题者意图展示一个富有朝气的少年人”。

2．学生成绩分析
本次作文分数总体在10--45分间，只一两个得15分以下，最高45分，最低10分。

参加考试人数共65人，成绩40分以上共13人，优生率20%，成绩33分以上40人，及格率达61%。

从成绩来看，学生基本作文水平是能达到的，及格率相对较高的。

3．学生答题情况
总体来说，这次测试优秀作文不多，但是有几点值得肯定，值得其他学生借鉴学习的。

如选材角度均能从生活实际中来，能因事因人有所感，充分体现“作文来源于真实的生活，作文来源于内心的体悟。

”特别是能选择与自己最为密切的事与人来写，善于采用对比手法，来突出自己的内心感受，表达自己真实的想法，富有生活气息。

个别学生的语言使用灵活自如，能有个性地表述自己的内心感受。

同时，本次测试也出现一部分书写潦草、语不伦次、辞不达意、结构混乱、文体不清的作文来。

具体表现为：
①书写问题仍是老大难。

虽然本次测试学生均能按规定使用0.5mm签字笔，几乎无人使用涂改液了，也很少有人用胶纸反复“撕薄”考卷来改错了，卷面相对于期中有了明显改进。

但是仍然存在大量书写潦草，随意性强，乱涂乱画等作文。

看来书法仍是今后必须面临的重点问题。

甚至一定量的学生出现简单作文，书写潦草，结构混乱，内容不明，言不及义，不知所云。

②选题与审题能力有待提高。

选题作文的测试办法，很大程度上学生有了自主选择权，但是，对于做惯了“命题作文”的学生而言，反倒出现“无从下手”的为难状况，而这种情况费了学生一定的时间，加大作文的难度。

这种情况在期中测试时，我们已经较量过了。

在反复“选题”的过程中，审题时间过于短暂。

有些学生在审题便出现不必要的“失分”。

特别是第二道作文题，个别学生偏离了题
目的意图，仅简单化理解“虎劲”便是“勇猛”，或者是“甩个性”等错误的理解，以致选材出现偏差。

而第一道题，仅选择命题者所提供的“三个词语”，不敢或者不会使用别的词语。

对于题目前半句与后半句之间的关系，审题不清，理解不透，选材偏离题意，出现材料与题意对不上号。

③选材内容过于简单化。

叙述事情与刻划人物方法简单，事情没有完整性，没有具体的描写叙述，无法来表现人物内心感受，无法突显人物性格特征。

个别学生满足简单叙述，乱抒情议论等，造成人物形象单薄无力，内容过于简化，无法感染读者。

选材较为陈旧，没有较为新颖的事情。

④结构层次有待训练。

有些学生过分注重形式，个别学生用“散文式”的写法，虽然结构明显，但是内容空洞。

仅简单地反复出现“我高兴，我是一名初中生”，或者“我自豪，我是一名初中生”等这样的句子来表明自己的结构层次，而忽视表明自己心理或者感情变化的过程，或者用事情发展变化过程来组合文章。

每部分之间的衔接过于突然，欠缺自然过渡的言语，造成段与段之间关系过于“生硬”。

⑤语言表达过于肤浅。

对于初一年的学生语言表达要求并不高，但是如何提高表达水平，确实值得下功夫。

纵观本次测试学生的作文情况，几乎很少发现学生能恰当使用初一年所学的词语，或者句式，显然常用词语给人带来的深刻影响，同时也暴露出学生或教师对于词语教学重视程度有待提高的。

当然，我们不无清醒地认识到，农村学生因种种读书环境的影响下，语言表达低水平状况是相当严重的。

二．今后工作措施
1、坚持“基础训练不可动摇”。

无论是书写，还是背写默诵，还是大量的阅读，还是口语表达，还是名著导读与积累等等，都是语文学习的基础。

这不论是对于增加语基积累，或是对于提高阅读能力，还是对于优化学生作文，都至关重要。

2、注重指导，注重实效。

如日记与摘抄，这对于低年级的学生来说不失为一种学习语文的好习惯。

在摘抄过程中，应该适当进行指导与评价，及时处理学生不断出现的新问题。

这样的摘抄才有可能影响作文写作。

因此，绝不让任何一件提出来的事情成为一句空话，或者流于形式。

从初一年开始就应该形成“效率”意识。

3、坚持“阅读与写作是分不开的”。

在阅读教学过程中，应该给予学生更多的写作指导。

特别是从文本中引导总结作者写作的角度、写作的思路、写作选材的用意、富有个性的语言表达特点等，都应该成为总结的重点，并且能适时加以课堂专题训练，以提高“用”的能力与水平。

而在作文教学中，亦应教会学生将写作方法的运用与对他人作品的分析联系起来。

4、无功利性地开展语文学科活动。

开展大量的语文学科活动，积极培养学生语文学习能力，不断引导学生树立大语文观，善于总结自己生活中的体验，善于总结与整理自己的情感，在大量语文活动中去发现生活中的美与丑、爱与憎，真正成为一个“读书人”！。