信息技术学科核心素养描述李艺样本
信息技术课程中的核心素养
信息技术课程中的核心素养新一轮课程标准修订将立德树人作为课程标准修订的出发点和落脚点，突出发展学生核心素养对课程建设的统领作用，《课程标准》明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等四个核心内容。
（一）信息意识简单来说，“信息意识”是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
也有学者通过外在表现对其进行界定，认为信息意识是对信息的感受力、注意力，和对信息价值的判断力和洞察力。
钟志贤则认为信息意识是对信息的认识、兴趣、动机、需求和理念等。
纵观各界观点，一般而言，信息意识具有以下含义：(1)是指客观存在的信息和信息活动在人们头脑中的能动反映；(2)具有一定的主观性，即在认识信息的过程中，同样的信息对不同的个体而言具有不同的价值和意义，且不同的主体对信息反应的过程、态度、方法、程度等方面亦存在差异；(3)表现为对信息的感受力、认知力、判断力、洞察力等方面。
（二）计算思维“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
2006年，美国卡内基·梅隆大学周以真教授对计算思维做出了界定，他认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
国际教育技术协会(ISTE)和计算机科学教师协会(CSTA)则认为计算思维是解决问题的一种过程。
随着计算机网络技术深度融入人们的社会生产、生活，计算思维也从计算机学科中的一个概念逐渐演化为信息公民在信息社会生存发展所必备的且最重要的思维品质。
如李艺教授认为，计算思维是一个围绕“人”展开的，由科学思想而致的，关于刻画人的内在品质的概念，并将其视作信息技术之于人的核心素养的主体部分。
结合多种观点之后，我认为计算思维指的是学生在系统的学科学习过程中形成的，能够运用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术等解决真实信息系统问题的过程中所形成的一种内在思维品质。
信息技术学科核心素养的框架与内涵
具体表现
预备级水平描述
1.对信息的敏感度。 2.对信息价值的判断力。
1.在日常 生 活中，按 照 一 定 的 需 求 主动获取信息。
2.能够区分载体和信息。 3.针对简单的信息问题，能根据来 源的 可 靠 性、内容 的 真 伪 性 和 表 达 的目 的，对信息进行判断。
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3.在 信 息 活 动 过 程中，能 采 用简 单 的 策略 和 方 法 保 护 个 人 信 息，安 全 使 用 信息设备。
4.遵 守 基 本 的 信 息 法 律 法 规，按照 社会公认的信息伦理道德规范开展信息 活动。
三、修改后的课程标准对信息技术教育提出了新要求
近 年 来，云 计 算、大 数 据、物 联网和 人 工 智 能 等 新 技 术 飞 速 发 展，给 新 时 代的 信 息 技 术 教 育 提出了更 高的 要 求，要 培 育 新 时 代 学 生 在 数 字 化 环 境中特 有的 思 维 方 式，运 用数 字 资 源 解 决 实际问 题 的 能 力，以 及 遵 守 信 息 社 会 的 法 律、法 规 等，发 展良 好的 信 息 道 德 和 伦 理。修 订 后 课 程 标 准,就 其 总 体 结 构 与 体系框 架 来 看，既反 映了对国外 信 息 技 术 学 科 素 养 研 究 成 果 的 借 鉴，又 体 现了我国信 息 技 术 学 科 素 养 发 展 特 征 与育 人 价 值 追 求；就 其内容 与 具 体 表 现 来 看，是 将 核 心 素 养系统内涵 在 信 息 技 术 学 科 维 度 上的 具 体 化。修 订 后的 信 息 技 术 学 科 核 心 素 养 符 合当前 社 会 发 展的 要 求，能 够 满 足 学 科 课 程 教 学的 需 要，更 能 满 足 学 生 发 展 的 需 要。随 着 社 会 不 断向前 发 展，信 息 技 术 学 科 核 心 素 养的内涵 也 将 不 断 得 到拓展。
信息科技课程核心素养及内涵
信息科技课程核心素养及内涵信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。
1、信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，善于利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新；能根据解决问题的需要，评估数据来源，辨别数据的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识；具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿,能合理利用信息真诚友善地进行表达；崇尚科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识；具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识；能有意识地保护个人及他人隐私，依据法律法规合理应用信息，具有尊法学法守法用法意识。
2、计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。
具备计算思维的学生，能对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案；能尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程，反思、优化解决问题的方案，并将其迁移运用于解决其他问题。
3、数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。
具备数字化学习与创新的学生，能认识到原始创新对国家可持续发展的重要性，养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯；能根据学习需求，利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究；在日常学习与生活中，具有创新创造活力，能积极主动运用信息科技高效地解决问题，并进行创新活动。
4、信息社会责任信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。
具备信息社会责任的学生，能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力；乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，尊重他人的知识产权。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养信息技术学科核心素养是指一系列掌握和应用信息技术的基本能力和知识体系。
它是现代社会中，人们必须拥有的一种重要素质。
在信息时代，信息技术越来越成为人们生活和工作的重要组成部分，特别是在教育、科研、媒体等领域中，更是不可或缺的。
信息技术学科核心素养的培养，不仅可以提高人们的工作效率和生活品质，更可以帮助人们更好地适应时代变革和社会进步的要求。
因此，掌握信息技术学科核心素养，已经成为当代人们必须具备的素养和能力。
信息技术学科核心素养主要包含以下几个方面：1. 计算机应用能力。
计算机已经成为现代社会中最重要的信息处理工具之一。
因此，熟练掌握计算机的基本操作和应用软件，成为了掌握信息技术学科核心素养的重要条件之一。
例如，熟悉Windows操作系统、Office应用软件、网络工具等等，能够高效地完成信息的录入、管理、传输和处理，已经成为现代人们必备的基本能力。
2. 网络应用能力。
网络技术是信息技术学科中最具有代表性的一部分。
掌握网络技术，能够连通全球并利用网络为自己的工作和学习提供广泛的信息支持。
因此，熟练掌握网络应用技术，能够利用网络资源高效地进行通信、交流、搜索、学习等，已成为当代人们的必备技能。
3. 数据库应用能力。
随着信息技术的不断发展，数据库成为了信息处理的核心技术之一。
掌握数据库技术，能够高效地收集、存储、管理和分析各种信息数据，成为了当代信息工作者的必备技能。
在各种信息系统中，数据库技术的应用越来越普遍，因此，熟悉数据库的基本知识和操作方法，已经成为掌握信息技术学科核心素养的基本要求之一。
4. 信息安全意识和能力。
信息安全是信息技术学科中一项至关重要的内容。
信息安全意识，是指人们在从事信息处理和传输时应该具备的一种基本素质，包括保护自己的信息不被非法获取、保护他人的信息不被非法传播、防范计算机病毒、防范不良网络行为等。
信息安全技能，是指人们利用各种技术手段对信息和网络进行保护的能力。
信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生 在学习信息技术学科过程中所需 要具备的核心能力、知识和情感 态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。 教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等 。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进 行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和 明确问题的能力，能够将实际问题 转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解 决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解 决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力， 能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊 重用户的隐私权，避免泄 露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵 守相关法律法规，不得利 用技术工具进行违法活动。
信息技术课程的核心素养
信息技术课程的核心素养信息技术课程的核心素养是学生在信息技术学习过程中必须具备的关键素质，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任等方面。
下面将从这四个方面进行详细阐述。
一、信息意识信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
在信息技术课程中，学生需要了解信息的来源、传播途径和价值，学会获取、整理、加工和利用信息，并能够根据实际需求选择合适的信息资源解决问题。
同时，学生还需要具备对信息真实性和可靠性的鉴别能力，自觉抵制不良信息的干扰和影响。
二、计算思维计算思维是指学生运用计算机科学领域的思想、方法和技能解决问题的能力。
在信息技术课程中，学生需要了解计算机科学的基本概念和算法，掌握程序设计和软件开发的基本技能，运用计算机科学知识解决实际问题。
例如，学生需要掌握常用的算法和数据结构，理解计算机的工作原理和操作系统的基础知识，以便更好地进行程序设计和系统开发。
三、数字化学习数字化学习是指学生运用数字化技术进行学习的能力和素质。
在信息技术课程中，学生需要了解数字化技术的基本概念和方法，掌握常用的数字化工具和软件，运用数字化技术进行学习、交流和合作。
例如，学生需要掌握常用的办公软件和编程软件，了解网络技术和数据库技术的基础知识，以便更好地利用数字化资源进行自主学习和创新实践。
四、信息社会责任信息社会责任是指学生在信息社会中应当承担的责任和义务。
在信息技术课程中，学生需要了解信息社会的特点和发展趋势，了解信息安全和隐私保护的重要性，掌握网络安全的基本技能和防范措施，遵守信息社会的道德规范和法律法规。
例如，学生需要了解网络空间中的安全规则和规范，了解个人信息保护的重要性和方法，尊重他人隐私和维护网络安全的义务。
另外，由于信息技术的发展日新月异，教师还需要不断更新自己的知识储备和方法技能，紧跟时代步伐，不断推进信息技术教育的创新和实践。
只有在全面提高学生的信息技术核心素养的基础上，才能真正实现信息技术教育的价值和目标。
信息技术学科核心素养完整版
信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养引言概述：信息技术学科核心素养是指学生在信息技术领域所具备的基本能力和素养。
随着信息技术的不断发展和普及，信息技术学科核心素养已经成为现代教育的重要组成部分。
本文将从信息技术学科核心素养的定义和重要性入手，详细阐述了信息技术学科核心素养的五个大点。
正文内容：一、信息技术基本知识1. 硬件知识：包括计算机基本组成、计算机硬件设备的分类和基本原理等。
2. 软件知识：包括操作系统、应用软件、编程语言等方面的知识。
3. 网络知识：包括网络的基本原理、网络设备的使用和配置等方面的知识。
4. 数据库知识：包括数据库的基本概念、数据库管理系统的使用等方面的知识。
5. 安全知识：包括计算机安全知识、网络安全知识、信息安全知识等方面的知识。
二、信息技术应用能力1. 计算能力：包括计算机的基本操作、数据处理和数学运算等能力。
2. 搜索与利用能力：包括对信息的有效搜索和合理利用的能力。
3. 数据处理能力：包括对数据进行整理、分析和可视化呈现的能力。
4. 程序设计能力：包括掌握编程语言、进行程序设计和开发的能力。
5. 创新能力：包括解决问题、提出创新想法和实施创意的能力。
三、信息素养1. 信息意识：包括对信息来源、信息可信度和信息获取途径等方面的认知。
2. 信息检索：包括使用各种工具和方法进行信息检索和筛选的能力。
3. 信息评价：包括对信息质量和有效性进行评价和判断的能力。
4. 信息分享：包括将自己的信息分享给他人和借助他人的信息的能力。
5. 信息安全：包括对信息安全风险的认识和保护个人信息的能力。
四、信息技术伦理和法律意识1. 信息技术伦理：包括对信息技术使用中的道德规范和伦理要求的了解和遵循。
2. 信息技术法律意识：包括对信息技术法律法规的了解和遵守。
3. 信息隐私保护意识：包括对个人信息隐私保护的重要性和方法的认识。
4. 知识产权保护意识：包括对知识产权保护的认识和尊重。
五、信息技术创新与实践1. 创新思维能力：包括在信息技术领域灵活运用创新思维解决问题的能力。
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信息技术学科核心素养
( 供讨论)
一、信息技术课程核心素养六主题关系图
二、信息技术课程核心素养关键词汇总表
主题1主题2主题3主题4主题5主题6
学科思维对象与管理:
对象、关系、
结构、环境
设计与制作:
载体、创意、
结构、形象
系统与工程:
抽象、建模、
复用、迭代、
折中
规则与安全:
规则、标准、
协议、安全
合作与协作:
共建、共享、
共赢、共存
伦理与道德:
伦理、道德、
价值、法规
问题解决文件管理、小
型数据管理、
大型数据管
理、大数据与
数据挖掘、信
息鉴别
科学计算可视
化、数据可视
化、信息可视
化、知识可视
化、信息艺术
化
结构化程序设
计、面向对象
程序设计、工
程设计与管
理、批处理
信息活动的组
织与调控、系
统安全维护、
通讯协议与数
据交换标准
表示与欣赏、
交流与协调、
质疑与反思、
竞争与合作
负责任的使用
技术、分析技
术发展价值、
分析技术事件
的伦理道德与
法制
具备计
算思维
对象与管理
设计与制作
系统与工程
规则与安全
(社会化
的)交流
(开放的)交流与协
作
三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述
1.对象与管理
信息技术中的对象与管理, 说的是基于数字化对象的管理思想
和方法。
对象是构成信息系统的基本单位, 但对象并非孤立的存在物, 每个对象均有其特定的时空属性, 并由此形成了对象间的各
种强弱关系, 进而构成了具有一定结构特征的组合体。
对象可能是数字化设备, 也可能是计算机文件, 还可能是文件中的构成元素。
任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中, 并可能随着时空
环境的变化而发生变化, 因此, 有关对象的管理总离不开对象所
处的软硬件环境。
培养学生的对象与管理的观念和能力, 是学生理解信息世界,
畅游信息社会的基础。
经过学习, 使学生具有对象视野和管理思维, 能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理,
具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法, 并从对象管理
中获益。
主要表现:
( 1) ”双基”了解不同信息环境和不同抽象层级中的对象和对象模型; 理解对象的时空属性, 以及基于对象属性构成的相互关系; 掌握基于属性与关系的信息获取( 抽样与调查) 和加工方法( 统计与分析) ; 理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征; 熟悉对象的存储方式与查找策略; 初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法; 理解基于大数据的知识发现的工作机制及其特征。
小学: 了解不同操作系统和不同文件中的对象, 以及对象的时空属性和相互关系; 掌握信息获取和简单数据统计的基本方法; 知道对象的常见存储方式与查找方法。
初中: 了解不同操作系统和不同文件中的对象, 以及对象的时空属性和相互关系; 理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征; 掌握基于属性与关系的信息获取( 抽样与调查) 和加工方法( 统计与分析) ; 熟悉对象的存储方式与查找策略。
高中: 了解不同抽象层级中的对象和属性, 以及基于对象属性构成的相互关系和对象模型; 初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法; 理解基于大数据的知识发现的工作特征及意义。
( 2) 问题解决能根据需要获取文件和数据, 并从文件和数据的时空属性出发提取分类管理的线索, 利用资源管理器、电子表格、数据库、管理信息系统等工具手段实现信息的管理、提炼与分析; 能够比较多种信息源, 评价和鉴别有效信息。
小学: 能根据需要获取文件和数据, 并从文件和数据的时空属性出发提取分类管理的线索, 做好所使用的数字设备中的信息管理; 能根据需要利用搜索工具获取有效信息。
初中: 能利用多种途径获取对象信息, 提取分类管理线索, 并利用资源管理器、电子表格、管理信息系统等工具手段实现信息的管理、提炼与分析; 能够比较多种信息源, 评价和鉴别有价值的信息。
高中: 能利用多种途径获取对象信息, 提取分类管理线索, 并利用自己开发的简单数据库或管理信息系统实现信息的初步管理、提炼与分析。
( 3) 学科思维具备对象视野和管理思维, 能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理, 不但能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在, 而且懂得如何去驾驭和管理对象世界, 懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
小学: 能够将信息社会中的现象置于对象、关系之中加以观察和管理。
初中: 初步具备对象视野和管理思维, 能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理, 能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在, 懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
高中: 具备对象视野和管理思维, 能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理, 不但能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在, 而且懂得如何去驾驭和
管理对象世界, 懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
2.设计与制作
主要表现:
( 1) ”双基”认识不同工作面板中的不同对象, 能够对对象进行恰当的选择和编辑等操作: 从对象的并发执行和可重用思想
出发, 理解对象的意义和用途; 从对象的时间属性出发, 理解以
路径、帧、时间轴等为表征的对象运动变化的思想并会进行编辑操作; 从对象的空间特征出发, 理解构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够进行编辑操作。
小学: 体验不同工作面板中的对象和编辑方法; 体验以路径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范围的表示对象运动变化状态的技术思想; 体验构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段的运用。
初中: 理解层的功能和使用方法; 了解以路径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范围的表示对象运动变化状态的思想并会进行编辑操作; 知道构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够运用。