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信息技术学科核心素养概述与落实(ppt共153张)-[未知]
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技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在向
新课标下的教学评价
目录
1.信息技术教学评价概述 2.信息技术教学评价实施 3.信息技术课堂评价问题及解决策格尔的老师对他写过的这样的评语： 健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默
寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通 顺，作风正派。有时不太用功，虽然尝试讲道不 无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知 识丰富，哲学上十分努力。
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教学评价
教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题 并及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教 与学，不断提高教学质量。
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信息技术教学评价的特点
• 理论与实践相结合的特点 • 评价方式多元化特点 • 利用计算机及网络进行教学评价
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信息社会责任
• 具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法 律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现 实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维 护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他 人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命 所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创 新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态 度、理性判断和负责行动的能力。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII信息技术学科核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（1）信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
（4）信息社会责任。
信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
信息技术学科课程的核心素养
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”..具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源;运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法;并迁移到与之相关的其他问题解决之中..
信息技术学科课程的核心素养
信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力..具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要;自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化;获取相关信息;采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断;对信息可能产生的影响进行预期分析;为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中;能与团队成员共享信息;实现信息的最大价值..
信息社会Βιβλιοθήκη 责任信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任..具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识;能够遵守信息法律法规;信守信息社会的道德与伦理准则;在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范;既能有效维护信息活动中个体的合法权益;又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题..对于信息技术创新所产生的新观念和新事物;能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力..
数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具;有效地管理学习过程与学习资源;创造性地解决问题;从而完成学习任务的能力;形成创新作品的能力..具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限;适应数字化学习环境;养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法;并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造..
信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生 在学习信息技术学科过程中所需 要具备的核心能力、知识和情感 态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。 教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等 。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进 行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和 明确问题的能力，能够将实际问题 转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解 决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解 决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力， 能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊 重用户的隐私权，避免泄 露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵 守相关法律法规，不得利 用技术工具进行违法活动。
信息技术学科核心素养 PPT
(3) 路径选择
(5) 归纳整理路径
案例
自动化功能 路径检索
决策分析 路径选择
抽象问题 路径的归纳整理
Step 1 Step 2
算法模型 路径推荐
Step 3 Step 4 Step 5
最优化问题 路径调整
案例
1. 什么是计算？
1 什么是计算？
幼儿园阶段： 数数
小学： 四则运算
计算的初级阶段
1 什么是计算？
以“浓缩+拼盘”的方式。讲解计算机软、硬件技术基础的各种内容，如计算机系统组
02 成、操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等，几乎涵盖了计算机专业的所有核心
课程。
03
以计算学科教育研究的高度，讨论计算学科的形态、计算学科的知识矩阵、计算科学哲 学计算学科方法论等，“著作”色彩很浓。
中学阶段： 加入了数学符号 公式推导和证明
计算的中级阶段
1 什么是计算？
大学阶段： 计算机计算 输入、算法、输出 状态1 状态2
计算的高级阶段
1 什么是计算？
广义的计算： 自然界输入输出 存在的变量信息 石子与湖水间的计算
计算的理解
1 什么是计算？
广义的计算： 2016年3月15日 AlphaGo与李世石 棋局和博弈策略
自动：工程思维角度
合理建模，高效实施
3. 计算思维示例
哥尼斯堡城地处东普鲁士，位 于普雷格尔河的两岸及河中心 的两个岛上，城市各部分由七 座桥与两岸连结起来。多年来， 当地居民总有一个愿望：从家 里出去散步，能否通过每座桥 恰好一次，再返回家中？但是 任何人也没有找到这样一条理 想的路径。
欧拉
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（1）信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
（4）信息社会责任。
信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
具备信息社会责任的学生具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益，也积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养 The final edition was revised on December 14th, 2020.信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术学科的核心素养
信息技术学科的核心素养嘿，朋友们！今天咱们来唠唠信息技术学科的核心素养，这就像是信息技术世界里的超级英雄技能一样。
首先呢，信息意识就像是一个超级灵敏的信息小雷达。
在这个信息爆炸的时代啊，信息就像漫天飞舞的小虫子，多到数不清。
而有信息意识的人呢，就像是一只长着超级敏锐触角的小蚂蚁，能迅速捕捉到对自己有用的那只“小虫子”，也就是信息啦。
要是没有这个技能，就像在信息的大海里瞎扑腾的小咸鱼，完全不知道啥是有用的，啥是没用的。
计算思维那可不得了，就像是拥有了一把神奇的信息魔法棒。
它能把复杂得像一团乱麻的问题，变得像条理清晰的糖葫芦串。
你想想，面对那些乱七八糟的数据和流程，计算思维就像一个超级厉害的魔法师，挥一挥魔法棒，“嗖”的一下就把问题解决了，那些没有计算思维的人啊，就只能对着问题干瞪眼，就像被施了定身咒一样。
数字化学习与创新呢，就像是在数字世界里当一个超级发明家。
这个数字世界就像一个超级大的玩具箱，里面啥工具都有。
有这种素养的人就像是从玩具箱里拿出各种零件，然后组装出超级酷炫的新玩具的小天才。
而那些缺乏这个素养的，就只能看着别人玩新玩具，自己在旁边玩着老掉牙的小物件，多可怜呀。
信息社会责任就像是信息技术世界里的道德小卫士。
在这个虚拟又庞大的数字宇宙里，要是没有信息社会责任，就像一群调皮捣蛋的小怪兽到处搞破坏。
有了这个素养的人呢，就像是戴着超级英雄披风的正义使者，维护着数字世界的和平与秩序，让大家在这个世界里都能愉快又安全地玩耍。
信息技术学科的核心素养就像一个超级组合拳，缺了哪一招都不行。
就像做汉堡，信息意识是面包片，给我们提供基础的包裹；计算思维是肉饼，是解决问题的核心力量；数字化学习与创新是生菜、番茄等配菜，让这个汉堡更加丰富多彩；信息社会责任就是那层保鲜膜，保证整个汉堡的健康与安全。
咱要是想在这个数字化的浪潮里游得像条快乐的小海豚，而不是被浪头拍晕的小虾米，就得好好掌握这些核心素养。
这不仅能让我们在信息技术的世界里玩得转，还能成为那个带领小伙伴们探索数字新大陆的小队长呢。
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3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
7-8年级
三级水平
四级水平
项目 信 息 意 识
四级等级水平描述 （1）对较为复杂的信息，能采用多种方法（三种以上）甄别信息、判断价值。 （2）结合具体实例，判断自己和他人信息选择的水平，给予适当评价。 （3）对较为复杂的信息问题，能选择合适的信息资源和信息技术工具提出解决 策略。
1 什么是计算？
大学阶段： 计算机计算 输入、算法、输出 状态1 状态2
计算的高级阶段
1 什么是计算？
广义的计算： 自然界输入输出 存在的变量信息 石子与湖水间的计算
计算的理解
1 什么是计算？
广义的计算： 2016年3月15日 AlphaGo与李世石 棋局和博弈策略
计算的理解
2. “计算思维”是什么？
“计算思维”是什 2 么？
计算思维概念
周以真
卡内基梅隆
周 计算思维：是运用计算机科学的基础知识进行问
以 真
题求解、系统设计、和让计算机理解人类行为等
观 点
涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。
“计算思维”是什 2 么？
计算思维本质
抽象
自动
抽象：算法思维角度
合理抽象，高效算法
二级等级水平描述 （1）能联系自己的生活和学习中的实例分析信息的特征（至少三条）。 （2）能结合实际案例，判断信息的价值，并根据信息的价值对信息进行分类。 （3）能准确区分载体和信息。 （4）在具体实例中，能对比分析信息加工前后变化，至少说出三条变化。
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：
决策分析 路径选择
抽象问题 路径的归纳整理
Step 1 Step 2
算法模型 路径推荐
Step 3 Step 4 Step 5
最优化问题 路径调整
案例
1. 什么是计算？
1 什么是计算？
幼儿园阶段： 数数
小学： 四则运算
计算的初级阶段
1 什么是计算？
中学阶段： 加入了数学符号 公式推导和证明
计算的中级阶段
（1）能理解信息的载体依附性，能准确区分载体和信息。 （2）初步理解信息加工的意义和价值，认识信息加工对信息的增值作用。 （3）能理解和分析信息的特征，能判断信息的价值和时效。
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
5-6年级
二级水平
三级息意识培养
对学生的要求：
教育部《义务教育阶段信息技术课程纲要 》在课程目标上，强调让学生感 受信息的有用性，初步形成主动获取信息、积极参与信息活动、清晰表达 自己的观点以及在合作活动中发挥自己能动性的意识和态度；通过案例分 析，让学生体验信息在有用性、真实性、时效性等方面的价值差异，提高 对信息真伪的辨识能力。
02
PART
计算思维
Computing Thinking
计算思维
Computing Thinking
01 什么是计算？
02 “计算思维”是什么？
01 03 计算思维示例
PART
04 计算思维与教育
(2) 路径推荐
(4) 调整路径
(1) 路径检索
(3) 路径选择
(5) 归纳整理路径
案例
自动化功能 路径检索
3.信息意识的阶段性
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（三、四年级）：
（1）感知信息的存在和价值，有主动获取信息的意识。 （2）感知信息的表达形式，知道文本、表格、图像、音频、视频、动画等 都可以表达和传递信息，体会信息的多样性。 （3）了解信息技术在日常生活中的一般性应用。 （4）感知信息加工的意义和价值。
2019
信息技术学科核心素养
1 信息意识 计算思维 2
3 数字化学习与创新 信息社会责任 4
CONTENTS
目 录
01
PART
信息意识
Information Awareness
信息意识
Information awareness
01 信息意识界定
· 02 信息意识培养
03 阶段性差别
1.信息意识界定
三级等级水平描述 （1）能辩证分析信息的价值和作用，能主动地、有选择地获取信息。 （2）能举例说明信息加工的意义、价值和创新之处。 （3）对一般的信息问题，能从信息来源、内容等方面判断信息的真假和价值。
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
（1）深入理解信息的价值和作用，能主动获取信息。 （2）深入理解信息加工的意义和价值，树立信息创新意识。 （3）针对简单的信息问题，能根据信息来源的可靠性、信息内容的真伪性 和信息表达的目的性进行判断和筛选。
《湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）》-2016.10
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（三、四年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
3-4年级
一级水平
二级水平
项目 信 息 意 识 项目 信 息 意 识
一级等级水平描述 （1）在文本、图像、音频、视频等信息中，能找到有价值信息，并说明理由。 （2）能描述三种以上信息表达形式，并说明这些形式的优势。 （3）能列举四个以上信息技术在生活中的应用实例。 （4）能至少分析二项以上信息加工实例，并说明其意义和价值。
1 信息意识界定
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
两个维度： 1.敏感度，即个体感知和获取信息的自觉程度； 2.判断力，即对于信息价值的判断分析。 通俗地讲，就是面对问题时，能就问题有意识地去 查找信息，并知道如何获取信息。
何为信息 意识？
1 信息意识界定
在信息技术课程中培养学生信息意识有何意义？
信息意识是信息素养的基础，培养学生良好的信息意识对学生适应信息社会，形成终生学 习的能力具有重要意义。 信息技术教师在课堂教学中，不仅要教授信息技术知识，更要重视对学生信息素养的培养。
2.信息意识培养
1 信息意识界定
如何培养学 生的信息意
识？
2 信息意识培养
对教师的要求：
1. 更新教育理念，以新的教育理念武装自己的头脑，把培养学生信息素养 作为信息技术课教学的核心 。 2. 要不断扩展自己内涵，经常关注前沿技术，以保持自己知识结构的新鲜 度。 3. 要有与其它学科整合的意识。信息技术与其他学科整合，是培养学生信 息素养的一个重要方面，也是有效促进各学科教学优化的一个基本途径。