落实核心素养的教学探索ppt课件
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小学科学课堂中如何落实核心素养教育PPT
建立启发式学习环境：让学生 自主探索和构建知识 引导学生思辨和批判：培养学 生的创新和批判思维能力
小学科学课堂 中的核心素养 落实
促进合作学习：通过小组合作活动培养 学生的合作能力
实践与应用结合：设置实践任务和项目 学习，培养学生的实践能力
小学科学课堂 中的核心素养 落实
多元评价手段：采用多种评价 方式，全面评估学生的核心素 养
总结
总结核心素养教ຫໍສະໝຸດ 的重要性小学科学课堂中落实核心素养的基本要 素
总结
小学科学课堂中具体的核心素 养落实方法 结语：通过小学科学课堂的优 化，培养学生的核心素养
谢谢您的观 赏聆听
核心素养教育 的基本要素
核心素养教育 的基本要素
关注学生综合能力发展：认知 能力、创新能力、合作能力、 实践能力
课程设置的调整：注重培养核 心素养，融入素质教育理念
核心素养教育 的基本要素
教学策略的选择：多元化的教学方法和 资源，关注培养学生的核心素养
小学科学课堂 中的核心素养
落实
小学科学课堂 中的核心素养 落实
小学科学课堂中如 何落实核心素养教
育PPT
目录 引言 核心素养教育的基本要素 小学科学课堂中的核心素养落 实 总结
引言
引言
核心素养教育的重要性：核心 素养是培养学生综合能力的关 键 小学科学课堂的角色：为学生 提供培养核心素养的基础
引言
本PPT目的：介绍如何在小学科学课堂 中有机地落实核心素养教育
小学科学课堂 中的核心素养 落实
促进合作学习：通过小组合作活动培养 学生的合作能力
实践与应用结合：设置实践任务和项目 学习，培养学生的实践能力
小学科学课堂 中的核心素养 落实
多元评价手段：采用多种评价 方式，全面评估学生的核心素 养
总结
总结核心素养教ຫໍສະໝຸດ 的重要性小学科学课堂中落实核心素养的基本要 素
总结
小学科学课堂中具体的核心素 养落实方法 结语：通过小学科学课堂的优 化，培养学生的核心素养
谢谢您的观 赏聆听
核心素养教育 的基本要素
核心素养教育 的基本要素
关注学生综合能力发展：认知 能力、创新能力、合作能力、 实践能力
课程设置的调整：注重培养核 心素养，融入素质教育理念
核心素养教育 的基本要素
教学策略的选择：多元化的教学方法和 资源，关注培养学生的核心素养
小学科学课堂 中的核心素养
落实
小学科学课堂 中的核心素养 落实
小学科学课堂中如 何落实核心素养教
育PPT
目录 引言 核心素养教育的基本要素 小学科学课堂中的核心素养落 实 总结
引言
引言
核心素养教育的重要性：核心 素养是培养学生综合能力的关 键 小学科学课堂的角色：为学生 提供培养核心素养的基础
引言
本PPT目的：介绍如何在小学科学课堂 中有机地落实核心素养教育
核心素养导向的课堂教学ppt课件
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等 方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自 我管理等基本要点。
4
3.社会参与 ①责任担当
主要是学生在处理与社会、国家、国际 等关系方面所形成的情感态度价值观。具 体包括社会责任、国家认同、国际理解等 基本要点。
②实践创新
主要是学生在日常活动、问题解决、适 应挑战等方面所形成的实践能力，创新意 识和行为表现，具体包括劳动意识、问题 解决、技术应用等基本要点。
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面 1.深刻
深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了 顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。正所谓 一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟 的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够 于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就 会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学 生听这样的课，就像是在欣赏一片风景。 3.广博
•6.自我管理素养 包括目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管
4
3.社会参与 ①责任担当
主要是学生在处理与社会、国家、国际 等关系方面所形成的情感态度价值观。具 体包括社会责任、国家认同、国际理解等 基本要点。
②实践创新
主要是学生在日常活动、问题解决、适 应挑战等方面所形成的实践能力，创新意 识和行为表现，具体包括劳动意识、问题 解决、技术应用等基本要点。
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面 1.深刻
深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了 顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。正所谓 一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟 的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够 于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就 会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学 生听这样的课，就像是在欣赏一片风景。 3.广博
•6.自我管理素养 包括目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管
《核心素养讲座》课件
的个体在职业发展中更 容易获得机会和成功，因为这些素养 能够帮助个体更好地适应工作环境和 应对职业挑战。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
核心素养PPT教学课件
11
（2）强化技术课程和实践性课程的开 设的开设 特别是通用技术课程要大力加强；还 要多开展校内校外学生的实践性活动； 社团活动（综合性、实践性强），强 化学生的直接学习，增强隐性知识。
12
（3）开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
24
（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
25
校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法师核心能力 教师课堂教学能力+ 个性特长+文化修养 （一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
21
5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
22
（二）努力形成个性特长 1. 幽默风趣 2.板书漂亮 3.学科专业技艺精湛 4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题 6.动手能力强 7.综合能力强 ......
23
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵
精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知 识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思， 体验，感悟，形成丰富的打造文化课堂的实践智 慧。形成高品位课堂文化氛围。
（2）强化技术课程和实践性课程的开 设的开设 特别是通用技术课程要大力加强；还 要多开展校内校外学生的实践性活动； 社团活动（综合性、实践性强），强 化学生的直接学习，增强隐性知识。
12
（3）开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
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（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
25
校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法师核心能力 教师课堂教学能力+ 个性特长+文化修养 （一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
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5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
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（二）努力形成个性特长 1. 幽默风趣 2.板书漂亮 3.学科专业技艺精湛 4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题 6.动手能力强 7.综合能力强 ......
23
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵
精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知 识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思， 体验，感悟，形成丰富的打造文化课堂的实践智 慧。形成高品位课堂文化氛围。
核心素养下的课堂教学PPT幻灯片
课堂评价是学习评价的重要方面。课堂评价不再局限于教材内容，不再停留于标准的答案上。课堂评价的目的 是为了促进学习目标的实现，通过评价引导学生的学习和反思，促成其生成自我成长的能力。因此，在课堂中比较 注重营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生。教师不断发现学生的优势和特长，诊 断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生。在评价过程中，做到真实、有效地记录学生发 展过程的信息，重视学习者的起点与发展过程中的各种问题，及时将这些信息反馈给学生，使学生了解自己的成长 与发展。注重用多种方法，实施多次评价，同时根据评价结果，及时设计、改进教与学。课堂评价的内容聚焦于学 生的学业品质，包括关注学生提出问题、解决问题的能力；关注学生综合运用知识的能力；关注学生与他人的合作、 交流和分享状况；关注学生在学习过程中的基本科学态度和社会责任感等。
展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心
素养应综合表现为9大方面25个基本点，具体为社会
责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、
审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在 北京师范大学举行
• 中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心， 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要 点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出 各学段学生的具体表现要求。
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说：核心素养需要落实到教育实践过程中，其中教师的中介作用不可忽视，它对教育实 践结果的好坏起着关键作用，主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入，教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升，但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。
《教师核心素养》课件
教育心理学知识与能力
教师需要了解不同年龄段学生的心理特点，以便 更好地指导和辅导学生。
教育伦理学素养
教师需要具备良好的职业道德和教育伦理，注重 教育公平和公正。
四、如何提高教师核心素养？
1
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
自我评估
教师可以通过自我评估来发现自身素养的不足，并制定提高计划。
2
培训和学习
教师可以参加专业培训和学习课程，不断提升自己的教育水平。
3
实践和反思
教师需要将所学知识应用到实际教学中，并进行反思和总结。
五、教师核心素养评价
考核方式与标准
教师核心素养的评价可以通过考试、课堂观察、教学反馈等多种方式进行。
教育部及地方教育行政部门的要求
教师核心素养的评价标准由教育部和地方教育行政部门统一规定和执行。
六、总结
主要内容回顾
本课程介绍了教师核心素养的概念、重要性、具体内容、提高方法和评价标准。
二、教师核心素养的重要性
对教师的要求
教师核心素养是教师专业化发展的基础，提高教师的教学质量和专业水平。
对学生的影响
教师核心素养直接影响学生的学习效果和综合素质的提升。
三、教师核心素养的具体内容
学科知识与能力
教师需要掌握扎实的学科知识，并能有效地将知 识传授给学生。
教育方法与技能
教师需要掌握有效的教学方法和技巧，以提高学 生的学习兴趣和主动性。
后续工作计划
我们希望教师们能将所学知识运用到实际教学中，并不断提升自身的核心素养。
《教师核心素养》PPT课 件
欢迎大家来到《教师核心素养》的课件。本课程旨在介绍教师核心素养的重 要性以及提高教师核心素养的方法和评价标准。让我们一起开始探索吧！
小学英语课堂中如何落实核心素养教育PPT
，激发学生的学习兴趣。 - 准备多媒体教具，如图片、音频和
视频，帮助学生理解和记忆英语知识。 - 定制活动和游Байду номын сангаас，培养学生的沟通
、合作和创造能力。
落课实堂核教心学：素养教育的重要环节
- 创设情境，提供真实的语 言环境，让学生能够在实际场 景中运用英语。
- 引导学生参与互动，鼓励 他们发表自己的观点和想法， 培养他们的表达和思维能力。
- 重视听说读写四个方面的 综合训练，通过多种任务型活 动提高学生的综合语言能力。
落实核心素养教育的重要环节
课后延伸： - 提供相关的阅读、写作或听力材料
，让学生在课外继续巩固和拓展所学的 知识。
- 鼓励学生自主学习，提供合适的学 习资源和指导方法，培养他们的自主学 习和解决问题的能力。
- 定期组织活动或比赛，让学生有机 会展示自己的英语水平，增强学习动力 和自信心。
核心素养教育的评估方法
注重过程与结果的评价： - 评估应注重学生的学习过程，关注
他们的思考和解决问题的能力，在评价 中给予合理的建议和指导。
- 评估还应关注学生的学习结果，及 时发现他们的不足之处，帮助他们提高 英语水平。
落实核心素养 教育的挑战与
应对策略
落实核心素养教育的挑战与应对策略
学生兴趣不高的挑战： - 设计有趣而具有挑战性的
学习内容，激发学生的学习兴 趣。
- 利用多媒体教具和游戏化 的学习方式，吸引学生的注意 力和参与度。
落实核心素养教育的挑战与应对策略
课堂管理困难的挑战： - 创设积极向上的学习氛围，鼓励学
生的互助和合作。 - 教师要有良好的沟通能力和组织能
力，合理安排课堂时间和任务。
落实核心素养教育的挑战与应对策略
视频，帮助学生理解和记忆英语知识。 - 定制活动和游Байду номын сангаас，培养学生的沟通
、合作和创造能力。
落课实堂核教心学：素养教育的重要环节
- 创设情境，提供真实的语 言环境，让学生能够在实际场 景中运用英语。
- 引导学生参与互动，鼓励 他们发表自己的观点和想法， 培养他们的表达和思维能力。
- 重视听说读写四个方面的 综合训练，通过多种任务型活 动提高学生的综合语言能力。
落实核心素养教育的重要环节
课后延伸： - 提供相关的阅读、写作或听力材料
，让学生在课外继续巩固和拓展所学的 知识。
- 鼓励学生自主学习，提供合适的学 习资源和指导方法，培养他们的自主学 习和解决问题的能力。
- 定期组织活动或比赛，让学生有机 会展示自己的英语水平，增强学习动力 和自信心。
核心素养教育的评估方法
注重过程与结果的评价： - 评估应注重学生的学习过程，关注
他们的思考和解决问题的能力，在评价 中给予合理的建议和指导。
- 评估还应关注学生的学习结果，及 时发现他们的不足之处，帮助他们提高 英语水平。
落实核心素养 教育的挑战与
应对策略
落实核心素养教育的挑战与应对策略
学生兴趣不高的挑战： - 设计有趣而具有挑战性的
学习内容，激发学生的学习兴 趣。
- 利用多媒体教具和游戏化 的学习方式，吸引学生的注意 力和参与度。
落实核心素养教育的挑战与应对策略
课堂管理困难的挑战： - 创设积极向上的学习氛围，鼓励学
生的互助和合作。 - 教师要有良好的沟通能力和组织能
力，合理安排课堂时间和任务。
落实核心素养教育的挑战与应对策略
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的 知识和经验中去，使其连成一体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学 会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该 使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
2019
-
9
1.自律（自制）——人与自我关系
1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。 柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望 总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。 因此，欲望必须被控制和指导。 2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。 3）突出表现：是良知。 正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心 的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个 人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
2019 8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制） 人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解 读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯 讲解人：赵 宁
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学 会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该 使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
2019
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9
1.自律（自制）——人与自我关系
1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。 柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望 总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。 因此，欲望必须被控制和指导。 2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。 3）突出表现：是良知。 正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心 的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个 人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
2019 8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制） 人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解 读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯 讲解人：赵 宁
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
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6
数学学科独特的、不能替代的育人功能
会用数学的 眼光观察现 实世界
用数学的 思维思考 现实世界
会用数学的语言表达现实世界
7
关于数学学科核心素养
• 学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学 习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
• 数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数 学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值 观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和 发展的。
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法 则解决数学问题的素养。
数据分析是指针对研究对象获取数据，运用数学方法 对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知 识的素养。
9
二、数学教材的新变化
• 内涵 • 学科价值（常青的知识、科学的体系、科
学的语言、探索的工具、先进的文化、关 键的技术） • 育人价值（数学的学习与内容密切相关， 通过理解与思考，通过严格训练，通过创 造性学习，领会数学思想和精神，获得数 学素养）
• 数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、 直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养 既相对独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
• 特征：可学、可教、可测
8
数学学科核心素养（普通高中数学课程标准，2017
年版）
“六 核” 数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析
回应技术发展带来的挑战。
5
哪些数学素养呢？
• 数感：敏锐的数量关系意识，自觉的数量观念， 数学意识
• 三个基本能力：计算、逻辑思维、空间想象 • 数学表达能力：文字、符号（表格）、图像 • 数学思想方法 • 灵活应用数学知识解决问题能力 • 数学直觉。发现问题解决问题能力，用现代信
息技术能解决的问题
描述
数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得 到数学研究对象的素养。
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出 其它命题的素养。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表 达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形 态与变化，利用空间形式特别是图形，理解和解决数 学问题的素养。
19
当前使用教材的五个知识链(2)
• 第一个知识链“数与运算”: • 把实数集扩展为复数集,建立了复数代数运算结构.
引导学生认识数系扩充是数学内部矛盾运动的结 果. • 使学生了解数系的发展与代数方程求解有密切关 系.完成了实系数一元二次方程的求根.
3
数学素养是学生在各种背景下进行数学表达、数学运 用和数学阐释的能力，包括数学推理思维，使用数 学概念、符号、事实和工具描述解释和预测现象。 它帮助学生认识数学在现实世界中所起的作用，做 出有根据的判断和决策，以成为具有建设性、参与 意识和反思能力的公民。
数学素养是“人们通过数学教育以及自身的实践和认 识活动”所获得的。要提高人的数学素养，不是靠 知识的注入式灌输、技能的机械式操练就能获得的， 更重要的是“自身的实践”，是“认识活动” 。
4
关注“学生对数学知识、技能、思想方法的掌握”。 “关注其数学能力的发展”，已经有了一定的经验。 “要有助于学生理解数学的社会价值”，以解决数学
问题为契机履行数学服务社会的职责。 “领略数学文化的内涵”，这是数学文化性的要求。 “体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维
品质” 。 立德树人，突出素养，巧用情境，改善评价。 以提高教育教学质量为核心，基于核心素养的测试，
学习数学新课标—— 落实核心素养的教学与评价
上海市静安区教育学院 任升录
2018.8.12
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提纲
• 新课标的数学学科核心素养体系 • 在落实核心素养方面教材的新变化 • 在落实核心素养方面教学的新探索 • 学科核心素养评价体系与高考命题探索
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一、新课标核心素养体系
核心素养的背景与培养途径
• 时代的呼唤——中国学生发展核心素养 • “六核”：数学学科对发展学生核心素养的独特贡献 • 1 依托核心素养的课程教材改革 • 2 依托数学化的教学过程 • 3 依托素养体系的教学评价
• 2010年上海启动数学课程标准的修订，同时分批 次启动义务教育和高中教材意见征集及修改工作。
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• 在调整现行数学课程标准，修订、完善已 编数学教材的同时，以全国标准为先导， 加强与国家标准的衔接，推进符合时代精 神、面向世界、体现上海基础教育特色的 新一轮数学课程教材改革。
• 全面采用全国课程标准，同时根据上海教 育的需求，编写符合上海特点具有国际水 平的数学教材。
10
1.上海的课程改革进程
• 1988年5月，上海开始了改革中小学课程、教材的 重大系统工程。新编高中数学教材于1991年9月起 在全市23所完全中学试用，并于1994完成第一轮 试点，1994年9月正式使用。1997年，上海中小学 课程教材改革第一期工程的开发告一段落，1998 年起进入上海中小学课程教材改革第二期工程。
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当前使用教材的五个知识链(1)
• 高中数学与初中数学相比,观点要略高一点,它是用 现代的数学语言来叙述和演绎17世纪人们知道的 数学──初等数学.
• 1871年康托尔发明集合论,高中采用集合语言. • 1881年向量为数学界接受, 在上一轮课程改革的教
材中向量已成为高中数学的重要内容之一.
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2.上海数学教材的实践探索
• 从上海一期教材到二期教材，再到新一轮对教材 使用情况的系统调研，根据全国课程标准正在编 写落实数学学科核心素养的教材。
• 采用了系统知识链,不分科的混合数学编写系统. • 中学数学的系统性不是完全严格推理的系统性.主
要指符合知识链展开的逻辑程序和重视知识间的 相互联系.
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• 1999年《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》 （1997—2010）
• 2002年11月颁布《上海中小学数学课程标准》征 求意见稿，并编写配套实验教材，在全市51所学 校实验。
• 2001-2004年上海市教委领导提出课程标准与教材 编写互动。
• 20
数学学科独特的、不能替代的育人功能
会用数学的 眼光观察现 实世界
用数学的 思维思考 现实世界
会用数学的语言表达现实世界
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关于数学学科核心素养
• 学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学 习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
• 数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数 学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值 观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和 发展的。
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法 则解决数学问题的素养。
数据分析是指针对研究对象获取数据，运用数学方法 对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知 识的素养。
9
二、数学教材的新变化
• 内涵 • 学科价值（常青的知识、科学的体系、科
学的语言、探索的工具、先进的文化、关 键的技术） • 育人价值（数学的学习与内容密切相关， 通过理解与思考，通过严格训练，通过创 造性学习，领会数学思想和精神，获得数 学素养）
• 数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、 直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养 既相对独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
• 特征：可学、可教、可测
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数学学科核心素养（普通高中数学课程标准，2017
年版）
“六 核” 数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析
回应技术发展带来的挑战。
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哪些数学素养呢？
• 数感：敏锐的数量关系意识，自觉的数量观念， 数学意识
• 三个基本能力：计算、逻辑思维、空间想象 • 数学表达能力：文字、符号（表格）、图像 • 数学思想方法 • 灵活应用数学知识解决问题能力 • 数学直觉。发现问题解决问题能力，用现代信
息技术能解决的问题
描述
数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得 到数学研究对象的素养。
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出 其它命题的素养。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表 达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形 态与变化，利用空间形式特别是图形，理解和解决数 学问题的素养。
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当前使用教材的五个知识链(2)
• 第一个知识链“数与运算”: • 把实数集扩展为复数集,建立了复数代数运算结构.
引导学生认识数系扩充是数学内部矛盾运动的结 果. • 使学生了解数系的发展与代数方程求解有密切关 系.完成了实系数一元二次方程的求根.
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数学素养是学生在各种背景下进行数学表达、数学运 用和数学阐释的能力，包括数学推理思维，使用数 学概念、符号、事实和工具描述解释和预测现象。 它帮助学生认识数学在现实世界中所起的作用，做 出有根据的判断和决策，以成为具有建设性、参与 意识和反思能力的公民。
数学素养是“人们通过数学教育以及自身的实践和认 识活动”所获得的。要提高人的数学素养，不是靠 知识的注入式灌输、技能的机械式操练就能获得的， 更重要的是“自身的实践”，是“认识活动” 。
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关注“学生对数学知识、技能、思想方法的掌握”。 “关注其数学能力的发展”，已经有了一定的经验。 “要有助于学生理解数学的社会价值”，以解决数学
问题为契机履行数学服务社会的职责。 “领略数学文化的内涵”，这是数学文化性的要求。 “体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维
品质” 。 立德树人，突出素养，巧用情境，改善评价。 以提高教育教学质量为核心，基于核心素养的测试，
学习数学新课标—— 落实核心素养的教学与评价
上海市静安区教育学院 任升录
2018.8.12
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提纲
• 新课标的数学学科核心素养体系 • 在落实核心素养方面教材的新变化 • 在落实核心素养方面教学的新探索 • 学科核心素养评价体系与高考命题探索
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一、新课标核心素养体系
核心素养的背景与培养途径
• 时代的呼唤——中国学生发展核心素养 • “六核”：数学学科对发展学生核心素养的独特贡献 • 1 依托核心素养的课程教材改革 • 2 依托数学化的教学过程 • 3 依托素养体系的教学评价
• 2010年上海启动数学课程标准的修订，同时分批 次启动义务教育和高中教材意见征集及修改工作。
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• 在调整现行数学课程标准，修订、完善已 编数学教材的同时，以全国标准为先导， 加强与国家标准的衔接，推进符合时代精 神、面向世界、体现上海基础教育特色的 新一轮数学课程教材改革。
• 全面采用全国课程标准，同时根据上海教 育的需求，编写符合上海特点具有国际水 平的数学教材。
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1.上海的课程改革进程
• 1988年5月，上海开始了改革中小学课程、教材的 重大系统工程。新编高中数学教材于1991年9月起 在全市23所完全中学试用，并于1994完成第一轮 试点，1994年9月正式使用。1997年，上海中小学 课程教材改革第一期工程的开发告一段落，1998 年起进入上海中小学课程教材改革第二期工程。
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当前使用教材的五个知识链(1)
• 高中数学与初中数学相比,观点要略高一点,它是用 现代的数学语言来叙述和演绎17世纪人们知道的 数学──初等数学.
• 1871年康托尔发明集合论,高中采用集合语言. • 1881年向量为数学界接受, 在上一轮课程改革的教
材中向量已成为高中数学的重要内容之一.
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2.上海数学教材的实践探索
• 从上海一期教材到二期教材，再到新一轮对教材 使用情况的系统调研，根据全国课程标准正在编 写落实数学学科核心素养的教材。
• 采用了系统知识链,不分科的混合数学编写系统. • 中学数学的系统性不是完全严格推理的系统性.主
要指符合知识链展开的逻辑程序和重视知识间的 相互联系.
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• 1999年《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》 （1997—2010）
• 2002年11月颁布《上海中小学数学课程标准》征 求意见稿，并编写配套实验教材，在全市51所学 校实验。
• 2001-2004年上海市教委领导提出课程标准与教材 编写互动。
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