历史核心素养 PPT课件
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人教版高三历史高考核心素养导向的历史教学设计课件(共78张PPT)
（三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。 新课标附录3中提供的教学案例，提出学习任务的概念。 我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进 行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任 务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密 的学习任务群。
主题：从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化 学习任务一：从城市布局认识城市生活变化 学习任务二：从商业和对外交流认识唐宋社会变化 学习任务三：学生眼里的唐宋社会变化
例如，必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水 平2的话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养 的水平2，同时兼顾水平1。
必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水平4的 话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平 4，同时兼顾水平1、2、3。
选择性必修课程内容的教学目标必须指向学业质量水平 4，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平4， 同时兼顾水平1、2、3。
基于教-学-评一致性的教学理念，在设计教学目标时， 要综合以下几个方面的因素：
1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同 学科核心素养的不同水平）。
2.授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。 3.具体教学内容。
例如，在选择3+1+2的省份，必修内容学习，可以考虑 在达到学业质量水平2的基础上，针对部分学生选择历史科 的情况，按照水平3、4的要求，设计教学目标。
问题链设计，依赖真实历史情境为支撑。 历史情境的创设，依赖有价值的史料资源的支持 史学阅读时，要善于搜集、整理有价值的，反映不同类 型、不同视角、不同立场的丰富史料资源。可以说，没有史 料资源，就没有历史情境，就不可能支撑关键问题的设计。 ——何成刚、夏辉辉：《史学阅读成果转化为教学设计 智慧的路径探析》，《历史教学》2018年第5期。
历史学科核心素养PPT教学课件
——高中历史课程标准2016征求意见稿
38
（1）把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理， 明确该专题所涉及 的范围及重要史事，在此基础上，概括 和确定该专题中最为关键的问题，并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如，必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因，二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义，是教学内容中的核心。 教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问 题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
19
二、关键环节在于实践落实
（核心素养）指向于未来挑战、社会与 个体发展需求，关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
20
1、课堂渗透：以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程，课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面， 是核心素养能否真正落地，培养出 所需要人才的重要环节。
29
不仅仅实证
30
• 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基 础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整 理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要 将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
15
判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准： 历史教育道德化
38
（1）把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理， 明确该专题所涉及 的范围及重要史事，在此基础上，概括 和确定该专题中最为关键的问题，并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如，必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因，二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义，是教学内容中的核心。 教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问 题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
19
二、关键环节在于实践落实
（核心素养）指向于未来挑战、社会与 个体发展需求，关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
20
1、课堂渗透：以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程，课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面， 是核心素养能否真正落地，培养出 所需要人才的重要环节。
29
不仅仅实证
30
• 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基 础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整 理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要 将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
15
判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准： 历史教育道德化
高考历史复习：历史核心素养——唯物史观【课件】
【解析】据材料“定价为40万钱一张。诸侯王参加献礼时，必须购皮币用来置放礼物”可知对诸侯王在经济上进 行限制，进而削弱诸侯实力，故选C项；材料“称为‘皮币’”，而且有定价的，说明不是货币，排除 A项； 材料仅涉及经济方面，不是思想上的统一，排除B项；材料“‘千户侯’一年的租税收入约为20万钱”说明地 方仍旧享有租税权，所以没有实现对地方的控制，应该只是加强控制而已，排除D项。
进工作方法意在
A．发动群众参加革命战争
B．开辟中国革命的新道路
C．建立广泛革命统一战线
D．动员社会各界进行抗战
A．
（2021·全国乙卷）
ห้องสมุดไป่ตู้
30．土改后，太行山区某农民要买一头驴，谈好价钱后，他表示要回家和妻子商量，
理由是“我们村上好多人家都立下了新规矩，男的开支一斗米以上要得到女人的同
意，女人开支二升米以上要得到男人的同意”。这件事可以反映出，当时解放区
据表2可知 A．内地与沿海原有工业基础差距大 B．西部地区工商业改造不彻底 C．我国的社会主义工业化基本实现 D．沿海地区工业发展更为迅速
A．
（2021·全国乙卷）
35．20世纪四五十年代，美国纽约画派领衔人物杰克逊·波洛克以将油墨 滴洒和倾泼在大块画布上的创作方法而著称，画作没有任何可识别的 主题。美国中央情报局竭力推崇该画派，并资助其在海外展览，以显 示自由、个性的表达。这表明
理论：文化与政治的关系
25．[2019·全国卷Ⅱ]西汉初期，道家学说兼采阴阳、儒、墨、名、法各家学说的精
髓；后来董仲舒的儒家学说也吸收阴阳五行、法、道等各种思想。促成当时学术思
想上呈现这种特征的主要因素是( )
A．王国势力强大
B．百家争鸣局面的延续
历史核心素养解读ppt课件
基本原理： （1）生产力和生产关系 （形态）规律 （5）个人与社会的关系 注意：坚持辩证唯物主义的观点：联系的；矛盾的；发展的 等
ppt课件
5
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史 所必备的重要观念。
概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、 分析的观念。
的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术 水平3 语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、
统一与多样、局部与整体及其意义。
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的 水平4 时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比
关于第二次世界大战起点的各种观点起点时间主要的主张者1931年九一八事变部分中国学者1937年七七事变部分中国学者1939年德国进攻波兰国际上大部分学者1940年德国进攻西欧部分欧洲学者1941年6月德国进攻苏联部分前苏联和俄罗斯学者1941年12月日本偷袭珍珠港部分欧美学者摘编自第二次世界大战的宏观反思等2021261关于第二次世界大战起点存在多种观点分析其原因
ppt课件
16
一份奏折
鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了 一份奏折上报朝廷，言道：
该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之 国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只 须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟， 其中即有各该权臣之物。……是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知 礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非 其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更 不暇计其公家，……故求索不专在通市。
ppt课件
5
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史 所必备的重要观念。
概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、 分析的观念。
的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术 水平3 语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、
统一与多样、局部与整体及其意义。
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的 水平4 时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比
关于第二次世界大战起点的各种观点起点时间主要的主张者1931年九一八事变部分中国学者1937年七七事变部分中国学者1939年德国进攻波兰国际上大部分学者1940年德国进攻西欧部分欧洲学者1941年6月德国进攻苏联部分前苏联和俄罗斯学者1941年12月日本偷袭珍珠港部分欧美学者摘编自第二次世界大战的宏观反思等2021261关于第二次世界大战起点存在多种观点分析其原因
ppt课件
16
一份奏折
鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了 一份奏折上报朝廷，言道：
该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之 国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只 须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟， 其中即有各该权臣之物。……是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知 礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非 其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更 不暇计其公家，……故求索不专在通市。
基于核心素养的初中历史教学 ppt课件
历史学科核心素养
运用唯物史观对史事
对 历 史 进 行 认 识
进行全面客观考察
将史事置于具体的时 空条件下考察
史事的推理论证必须 依据可靠的史料
历史叙述是对过去的 解释
唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释
建落 构实 正立 确德 的树 历人 史的 认任 识务
任何历史阐释都蕴含 着价值判断
家国情怀
历史学科核心素养
——余文森《核心素养导向的课堂教学》
核心素养从表现形态来讲，高于三维目标，是个 体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定 的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决 现实问题时表现出来的正确价值观念、必备品格 和关键能力。
（二）、什么是学科核心素 养？
学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心 素养的一个有机组成部分；核心素养是各学科核心素养 的提炼和抽象，是学科素养的总括和综合。
一、核心素养与学科核心素 养
传统历史教育过度地在学科上做文章，教师往往纠 结于学科知识的容量（内容的多和少）和难度（内 容的深和浅），虽然对所教学科的知识点和训练点 烂熟于心，但对学科的本质和教育价值却知之甚少， 对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以 及怎样形成这些素养也不甚了解。
基于核心素养的历史教学的改革方向
4.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、 各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的 文化观；
5.认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义 道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、
1.学科性 2.科学性 3.教育性 4.人本性
历史学科核心素养反映学科本质和教育价值， 内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极 意义。
基于核心素养的 初中历史教学
解读最新历史学科核心素养PPT课件
2021/3/25
授课：XXX
9
（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·26）宋代东南沿海地区出现了一些
民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神
的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这
反映出( )
A．朝廷不断鼓励海洋开发
B．女性地位逐渐得到提高
C
C．东南沿海经济社会影响力上升
解读最新历史学科核心素养
2021/3/25
授课：XXX
1
解读最新历史学科核心素养
历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、 核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀） 历史核心素养之间关联的说明：五个核心素养是一个相互联系的整体。 唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想； 时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念； 史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关 键能力与方法； 历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的 历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标； 家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体 现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
2021/3/25
授课：XXX
5
（2014·新课标全国Ⅱ卷文综·24）周代分封制下，各封国贵族
按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整
合。周代的“雅言”最早应起源于现在的( )
A．河南 B．河北
C．陕西
D．山东
C
2021/3/25
授课：XXX
6
素养3：史料实证 概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力
高中历史学科核心素养解读 PPT
什么是历史学科的关键能力？ 关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和 解释历史的能力。 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力； 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的 能力； 3、收集、辨析并能运用史料的能力； 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维 方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本 质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现 象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。
高中历史学科核心素养解读
—历史学科立德树人新高度
一、历史学科核心素养的提出及内涵 二、历史学科诸素养内容分解 三、高中历史学科核心素养的水平描述 四、掌握必备知识，有效培养历史学科核心 素养 学科
一、历史学科核心素养的提出及内涵
2019年版高中历史课程标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学 科核心素养作为目标，使学生通过历史课程 的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价 值观、必备品格和关键能力。课程结构的设 计、课程内容的选择、课程的实施等，都要 始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任 务。
什么是历史学科的必备品格？ 高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德 人格和史学品格三方面。 在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同 中华文化、认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义 。 在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则， 健全人格。 在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维 。
社会主义核心价值观就是高中历史教育要确立 的价值观念。 在学习历史、认识历史、解释历史 、评判历史的过程中，必须坚持社会主义核心价值 观,确立正确的价值取向，明辨是非，扬善去恶。如 评价一个国家发展与否，当以富强、民主、文明、 和谐为价值目标；评价一个社会进步与否，当以自 由、平等、公正、法治为价值取向；臧否一个历史 人物，当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。
素养导读01 唯物史观-高考历史五大核心素养导读课件
书中提供了一些生动的史料，例如：梳毛工人起义经过、 美第奇家族的商业经营和统治的部分情况，以及对热那亚 的圣焦尔焦银行的描述等。但更主要的是，作者运用人文 主义的观点，写了人的历史，揭露了教皇及其他统治者的 贪婪、狡诈、穷兵黩武等。
近代以来有哪些史学流派？
二、理性主义史学（17—18世纪的欧洲启蒙运动）
“历史是关于人的科学，而不是关于物或思想的科学，所以在历史这门学科里， 我们需要了解的是：‘什么属于人，什么依赖人，什么为人服务，什么表示人， 什么证明他的存在、活动、爱好和存在方式。’”
——费弗尔《为历史而战斗》
“历史只有从叙述的变为解释的，它才能成为一种科学。”
——费弗尔《地理历史学引论》
年鉴学派初期的主要观点
“最后还有第三部分，即传统历史部分，或可称之为个体、事件史……一种表层 上的激荡，即潮汐在其强烈运动中掀起的波浪，一部起伏短暂、迅速、激动的 历史。”“这样我们便把历史分解为几个层次，或者说，把历史时间区分为一 个地理时间，一个社会时间，一个个体时间。”
1.历史时段理论
（1）短时段：指“事件”的历史，表示转瞬即逝，一掠而过的历史现象。 （历史中一些突发事件，如革命、战争、条约、地震等瞬间的变故。短时段也可 称作事件时间或政治时间、个人时间。 （2）中时段：指“情势”的历史，表示节奏起伏、周期性变化的历史现象。 （中时段要用十年、二十年、五十年甚至更长的时间来衡量，如人口消长、物价升 降、生产增减、利率变动、工资增减等。中时段也可称作社会时间。） （3）长时段：指“结构”的历史，表示变化缓慢、时间跨度较大的历史现象，是各种 结构和结构群的稳定和很少变动的历史；这种变化往往要用半个世纪、一百年、二百 年甚至更长的时间来衡量。（这些结构有地理、气候、生态环境、社会组织、思想传 统等，这种长时段的结构虽然长期不变或很少变动，但对历史的发展却起着决定性的 作用，从中能够观察到人类历史演进的深刻原因。长时段也称作自然时间。）
近代以来有哪些史学流派？
二、理性主义史学（17—18世纪的欧洲启蒙运动）
“历史是关于人的科学，而不是关于物或思想的科学，所以在历史这门学科里， 我们需要了解的是：‘什么属于人，什么依赖人，什么为人服务，什么表示人， 什么证明他的存在、活动、爱好和存在方式。’”
——费弗尔《为历史而战斗》
“历史只有从叙述的变为解释的，它才能成为一种科学。”
——费弗尔《地理历史学引论》
年鉴学派初期的主要观点
“最后还有第三部分，即传统历史部分，或可称之为个体、事件史……一种表层 上的激荡，即潮汐在其强烈运动中掀起的波浪，一部起伏短暂、迅速、激动的 历史。”“这样我们便把历史分解为几个层次，或者说，把历史时间区分为一 个地理时间，一个社会时间，一个个体时间。”
1.历史时段理论
（1）短时段：指“事件”的历史，表示转瞬即逝，一掠而过的历史现象。 （历史中一些突发事件，如革命、战争、条约、地震等瞬间的变故。短时段也可 称作事件时间或政治时间、个人时间。 （2）中时段：指“情势”的历史，表示节奏起伏、周期性变化的历史现象。 （中时段要用十年、二十年、五十年甚至更长的时间来衡量，如人口消长、物价升 降、生产增减、利率变动、工资增减等。中时段也可称作社会时间。） （3）长时段：指“结构”的历史，表示变化缓慢、时间跨度较大的历史现象，是各种 结构和结构群的稳定和很少变动的历史；这种变化往往要用半个世纪、一百年、二百 年甚至更长的时间来衡量。（这些结构有地理、气候、生态环境、社会组织、思想传 统等，这种长时段的结构虽然长期不变或很少变动，但对历史的发展却起着决定性的 作用，从中能够观察到人类历史演进的深刻原因。长时段也称作自然时间。）
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空 学生掌握史事发生、发展的具体时间和
观 念
地理环境，使学生的历史思维能够在时 空框架下运作，按照历史时间顺序和地
理因素，建构历史事件、历史人物、历
史现象之间的相互关联性，理解历史上
的变迁、延续、发展、进步等的意义，
并对史事作出合理的解释。
史 历史是一门注重逻辑推理和严密论证的
料 实证性的人文社会学科。对历史的探究
表现能力
三 历史学科核心素养
历史核心素养
什么是学科核心素养
➢ 是学科育人价值的集中体现 ➢ 是核心素养在特定学科的具体化 ➢ 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 ➢ 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的
关键成就
历史素养是人文素养的重要组成部 分之一,是学生在接受历史教育过程 中逐步形成的基本知识、关键能力 和方法、情感态度和价值观等的综 合表现，是学生通过历史学习能够 体现出的带有历史学科特性的品质。
价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的 信念，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强 盛的重要保证；同时使学生形成正确的国际理解意识， 尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成 面向世界的开放心态和胸怀。
核心素养
主要表现
历 史
时空观念
（1）了解历史进程的时间顺序和分期方式，能够运用各种时间术 语描述过去； （2）知道重要史事发生的地理状况，能够识别和运用历史地图；
确
定 历史学的本质，是对历史的认识，即在
历 史
一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
核
心 素
普通高中历史课程的育人功能，重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识，促进学
的 依 据
生的历史核心素养的发展，使学生在探究 历史的过程中形成自己对历史的正确认识。
要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察
历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历 史现象的重要性；了解为什么不同的时代、不同的价值 体系会导致不同的评价；帮助学生在正确的历史观指导 下，通过对历史进行实事求是的阐释和评判，反思历史， 汲取历史的经验教训。学生能够形成自己对历史的正确 评判，也是其历史学习自主性、创新性的一种表现。
历 历史研究所追寻的是求真、求通、立德。 史 “求真”指的是对历史的探究是以不断接
时空观念
建
对
构
历 史
对史事的推理和论证必须 依据可靠的史料作为证据
史料实证
正 确
进
要从历史实际的角度客观
历史理解
的
行
地看待和理解过去的事情
历
认 识
所有的历史叙述在本质上 是一种对过去事情的解释
历史解释
史 认
任何历史阐释都蕴含着一 定的思想观念和价值判断
历史价值观
识
历史 价值观
历史 理解
历史学科 核心素养
四 学业质量标准
学业质量标准
研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学 校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心 素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、 不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导 教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更 加准确反映人才培养要求。
——教育部关于全面深化课程改革
述
（3）理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、偶然与必 然、局部与全局等方面的关联；
（4）能够分析、概括史事的特征、性质、意义及影响。
核心素养
主要表现
（1）能够用发展的眼光审视历史进程的基本线索和总体趋势；
历 史
历史解释
（2）在论述和评判历史时能够把握历史发展的各种联系，如纵横联系、 古今联系、中外联系，并能够将历史知识与其他相关学科知识加以联系； （3）能够区分历史叙述中的史实与阐释，辨明导致不同历史解释和评判
➢ 学生发展核心素养强调跨学科的综合能力，强调知 识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。
➢ 学生发展核心素养强调经过学生后天的学习可获得， 即可教、可学。
➢ 学生发展核心素养体系的构建，综合考虑了适应社 会、终身学习、成功生活、个人发展等多方面要求。
基本特征
➢核心素养是最关键、最必要的共同素养 ➢核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 ➢核心素养可以通过教育形成并获得发展 ➢核心素养具有发展连续性和阶段性 ➢核心素养兼具个人价值和社会价值 ➢核心素养的作用发挥具有整合性
素养 水平
水平1 水平2
水平3
言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、
状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历
史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽
可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历
史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与
发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。
历 培养和发展学生对历史的理解，是使学生能够
核
（3）能够将史事置于历史的时空条件下进行考察和评述。
心 素
史料实证
（1）能够搜集与历史有关的各类材料，并对史料进行辨析，判断 史料的价值； （2）掌握研习史料的方法，能够从史料中提取有效信息；
养
（3）形成历史的实证意识，在论述历史时能够将有价值的史料作
表
为证据。
现 描
历史理解
（1）能够理解各种历史叙述的内容含义及其要点； （2）能够设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象和理 解；
价 近历史的真实为目的；“求通”是指“通
值 观
古今之变、成一家之言”，揭示历史发展 的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富
的思想观念、文化传统、情感认同、价值
取向，提供了历史的经验、人生的哲理和
人类的共同追求。任何对历史的阐释和评
判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。
历 培养和发展学生的历史价值观，是使学生能够从历史的 史 角度养成求真求实的意识和精神，具有关注人类和国家 价 命运的情怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确 值 的价值判断。能够从历史的角度认识中国的具体国情， 观 形成对祖国和中华民族的认同感，理解中华文明的历史
史 理 解
将对史事的记忆提升到历史理解的高度，更好 地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，
对历史进行深入的考察和认识，进而提升他们
的历史思维能力，形成正确的历史观念。学生
通过对历史的理解，形成自己对个人、地方、
国家和世界的正确看法。
历 所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐
史 解 释
释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理 与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念
落实立德树人根本任务的意见
2014年3月
学业质量标准的制定要考虑到：
● 核心素养的具体内涵的表现程度 ● 学生通过学习能达到的水平层次 ● 不同水平之间的区别与递进发展 ● 使核心素养的表现能够测量评价 ● 初中与高中阶段标准水平的衔接
历史学科学业质量标准
1.标准暂定为四级，水平1为 最低等级，水平4为最高等级。 2.水平2以上的等级，每高一 级水平的表现涵盖前一级表现。 3.暂时以3级水平为合格水平。
国际理解
全球视野 人类发展
沟通与合作
人际交往 沟通交流 协同合作
自主发展 生命意识
生命健康
生活能力
身心健康
学会学习
主动适应 与创新
兴趣习惯 思维品质 认知策略 自我认知 数字能力 创新能力 规划发展
文化修养
语言、符号 与 表达
语言符号 交流表达
科学、技术 与 应用
人文与审美
科技基础 科技应用 科学精神 人文底蕴 审美能力
史料 实证
历史 解释
时空 观念
时 历史的时空观念是指历史时序观念和历
空 史地理观念。任何历史事物都是在特定
观 念
的、具体的历史时间和地理条件下发生 的。只有将史事置于历史进程的时空框
架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础
上的，对历史的认识必须从时空观念的
角度出发。
时 培养和发展学生的历史时空观念，是使
证 效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否
可以作为实证的证据；引导学生根据学习与
探究的问题自行进行史料的搜集与鉴别，考
察史料的可信度和使用价值；并使学生形成
实证意识，教会学生运用相关史料形成新的
问题视野，构建属于自己的历史叙述。
历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的
历 史 理 解
认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事 求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发 生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的
实 证
是以求真求实为目标，以史料为依据， 通过对史料的辨析，将符合史实的材料
作为证据，进而形成对历史的正确、客
观的认识。对史料的研习与运用，既是
历史学习与研究的重要方法，也是解释
历史和评判历史的重要能力体现。
培养和发展学生运用史料进行实证的能力，
史 料
是使学生能够学会如何搜集、辨别、选择和
实 使用各种历史资料，在史料中发现线索和有
自主发展是促使个体适应社会和实现个人价
自 值的重要前提。在现代社会中，自主发展的
主 人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选
发 展
择适当的学习方法和途径，有效地解决实践 问题；能够有效地反思与调控自我，主动适
应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新
的意识和积极行动的能力，实现人之所以为
人的独特价值。
文 文化修养是促使个体适应社会和实现个
高中历史课标研制的思路
当前，教育部在修订高中课程 方案和课程标准时，将学生发 展核心素养作为高中课程改革 的重点。高中历史课程标准在 修订时，亦将历史学科核心素 养以及学业质量标准作为重点。
一 为什么要提出核心素养