历史学科核心素养培养策略研究
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略一、学科核心素养的特点学科核心素养是指学生学习各门学科所必须具备的基本素养，包括学科知识、学科能力、学科方法和学科情感情态等方面的素养。
在高中历史教学中，学生学科核心素养主要包括以下几个方面：1. 历史知识素养：包括历史事件、历史人物、历史地理等方面的知识。
2.历史思维素养：包括历史分析能力、历史评价能力、历史解释能力等方面的思维能力。
3.历史方法素养：包括历史调查方法、历史研究方法、历史论证方法等方面的方法能力。
从上述学科核心素养的特点可以看出，高中历史教学需要注重培养学生的历史知识积累和历史思维方法，激发学生的历史兴趣和情感态度，提高学生的历史思维能力和历史研究能力。
下面将针对这些特点提出相应的培养策略。
二、培养策略1. 以问题为导向，激发学生的历史思维在高中历史教学中，教师可以采用以问题为导向的教学方法，引导学生主动提出问题、探索问题、解决问题。
教师可以在教学中提出一些历史问题，如“为什么会发生这样的历史事件？”，“这个历史人物对历史有何影响？”，“这个历史时期的特点是什么？”等等。
通过这样的问题引导，可以激发学生的历史思维，培养学生的历史分析能力和历史解释能力。
教师还可以设计一些历史研究课题，让学生自主选择课题、进行独立研究，并进行课堂展示。
这样的教学设计可以培养学生的历史研究能力和历史论证能力，激发学生的历史兴趣和探究欲望，提高学生的历史学科能力。
2. 以案例为依托，培养学生的历史知识积累在历史教学中，教师可以以历史案例为依托，引导学生深入了解历史事件、历史人物和历史地理等知识。
在教学中，可以选择一些具有代表性的历史案例，如“五四运动”、“抗日战争”、“新中国成立”等，通过对这些历史案例的深入分析，让学生了解事件的经过、背景、原因和影响，从而加深学生对历史知识的理解。
教师还可以组织历史实地考察活动，带领学生实地感受历史文化，亲身了解历史事件和历史遗迹，增强学生的历史感受能力和历史情感情态素养。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学中，学生学科核心素养的培养策略是非常重要的。
学科核心素养是指学生在该学科中所需具备的基本能力和优秀品质。
对于历史学科而言，学生的学科核心素养主要包括对历史事实的了解与记忆、历史知识的理解与分析、历史思维的培养与运用、历史文化的体验与感知、历史价值观的塑造与表达等方面。
1. 激发学生的学习兴趣：历史学科本身就具有丰富多样的内容和鲜明的时代特色，教师可以通过讲述历史故事、优秀历史人物的故事等，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动参与到历史学习中。
2. 建立良好的学习氛围：历史学习需要学生具备较好的阅读理解能力和批判性思维能力。
教师可以通过课堂讨论、辩论、小组合作等多样化的教学形式，培养学生的合作精神、批判思维和阅读能力。
3. 注重历史的跨学科融合：历史学科与其他学科密切相关，例如语文、地理、政治等。
教师可以运用跨学科的教学方法，将历史知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
4. 引导学生进行历史研究：历史学科需要学生具备较强的独立思考和探究精神。
教师可以引导学生进行历史研究，例如历史文献的解读、历史问题的提出与讨论等，培养学生的独立思考和创新能力。
5. 布置有针对性的历史任务：历史学科需要学生进行大量的历史材料的阅读和分析，教师可以布置有针对性的历史任务，例如读史文章、写历史论文等，培养学生的历史素养和文字表达能力。
6. 组织历史实践活动：历史学科需要学生进行一定程度的历史实践活动，例如参观博物馆、历史遗址等，教师可以组织相应的实践活动，让学生亲身体验历史文化，培养他们对历史的感知和理解能力。
7. 鼓励学生参与历史研究性学习：历史研究性学习是培养学生历史思维和历史研究能力的有效途径。
教师可以鼓励学生开展历史研究性学习，例如选择一个历史问题进行深入研究，形成历史研究报告，并进行展示和交流。
培养学生的学科核心素养是高中历史教学的重要目标。
新高考背景下培育历史学科核心素养的策略研究
新高考背景下培育历史学科核心素养的策略研究作者：韦宝玉来源：《新课程》2022年第25期在新高考背景下，学生历史核心素养的培育离不开教师的引导，无论社会处于哪个时期，历史诠释都要以当下时代意识及特点为主。
因此，教师需要从以往教学形式中跳脱出来，凸显“以生本理念”为主导的教学思想，引导学生将学习需求与新高考需求相衔接，围绕史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀及唯物史观等内容展开学习，站在历史全局角度，对所学历史知识进行分析，进而提高自身历史核心素养。
一、培育高中生历史核心素养的要点（一）基础知识众所周知，历史作为时间与空间相互交融的博学学科，若想提升学生的历史成绩，教师先要夯实学生的基础知识，使其在对历史知识全面掌握的前提下，进一步提升历史学习能力。
因此，教师应着重带领学生巩固历史基礎知识，丰富教学内容，以其内心实际需求及个性发展规律为基准，拓宽历史视野，对所学内容深入理解，在学习过程中训练自身的逻辑思维能力，促使学生忆古思今，提高学生对当代社会问题的分析能力。
（二）科学思维各学科之间的知识内容存在较大差异，但相同的是这些学科都需要学生具备良好的科学思维。
高中历史对学生思维能力有着较高的要求，通过学习历史知识，学生能利用自身的思维能力对事件展开全面分析，深挖事物的本质。
因此，教师应善于引导学生剖析相应的内容，对事件的起因、结果及影响有所了解，让学生在学习中逐渐养成应用科学思维看待问题的习惯，并对事物之间的关联予以精准把握。
（三）学科能力阅读理解与归纳总结应是高中生在学习历史学科时所具备的基本能力。
教师要以教材内容为主导，通过多元化教学模式协助学生构建历史知识体系，捋顺国内与世界历史发展的脉络。
历史核心素养的养成，不仅是新高考改革的主要目标，也是学生个性化发展的主观需求。
教师应引导学生对历史事件予以整体把握，思考个人与社会的辩证关系，逐渐形成正确的历史观及价值观，提升学生的历史学习能力，优化学生的学习成效及质量。
初中历史学科核心素养的现存问题及培养策略探究
初中历史学科核心素养的现存问题及培养策略探究初中历史学科核心素养是指初中生在长期的历史学习过程中形成的、具有历史学科特点的品格和能力，是学生知识水平、学习方法、学习能力、情感态度与价值观等方面的综合体现。
初中阶段是学生学习历史的基础阶段，同时也是培养学生历史学习兴趣和学科核心素养的重要阶段。
在初中历史的教学过程中，教师不应该只注重对学生进行课本知识的传授，还要加强对学生学习方法的指导，丰富学生的历史思维，加强对学生历史学科核心素养的培养。
一、初中历史学科核心素养培养的现存问题1.教学内容过于单一。
在当前应试教育大环境的影响下，初中历史的教学仍存在以教科书为教学中心的现象，课程资源和教学内容过于单一。
教师在教学过程中只是依据历史教材和教参确定教学内容，并且在教学过程中机械重复教材和教参。
单一的教学内容不能将鲜活的历史真实地呈现在学生面前，学生难以产生共鸣，容易感觉枯燥乏味，久而久之，学生就失去了学习历史的兴趣，不利于学生历史学科核心素养的培养。
同时，单一的课程资源带给学生的历史资料和历史知识有限，学生学到的内容较少。
2.教学过程更侧重于知识传授。
在初中历史教学过程中，很多教师只关注如何完成教学任务，根据考试大纲或是考试内容对学生进行相应的历史知识传授；注重考察学生对历史知识的掌握程度，以此作为衡量学生历史学习水平的依据。
为了完成教学任务，教师在初中历史的教学过程中过多采用课堂灌输历史知识的方法，致使历史教学成为学生存储历史知识的过程。
在这一过程中，教师忽视了对有发展性和价值性的历史知识的讲解，不利于学生历史学科核心素养的培养。
3.历史教育空间过于狭小。
初中历史的教学途径多种多样，课堂教学只是初中历史教学的一种基本组织形式。
除此之外，教师还可以利用参观历史博物馆、开展历史知识竞赛、组织历史讲座等形式，帮助学生学习历史知识、提升学生的历史素养。
然而在实际的历史教学过程中，由于课时安排少、教学内容多、教学条件有限、教学任务繁重，历史教学往往受到限制，学生对历史知识的学习只局限于历史课堂，教学空间狭小，不利于学生学科核心素养的形成。
高中学生历史学科核心素养的培养策略
高中学生历史学科核心素养的培养策略摘要：在新课改的背景下，传统应试教育迅速向素质教育靠拢的趋势需要教师必须根据新课改的要求来给学生开展高中历史课堂教学，教师的教学模式和教学手段也需要相应地发生改变，并且在教学的过程当中，老师一定要尊重学生的教学主体地位，提高学生的历史学科核心素养，使学生在掌握历史知识的同时，提升自己的历史学科核心素养。
高中历史对于文科学生而言是必选必修课程，对知识的掌握上需要更加熟练。
因此在高中历史教学阶段，教师对于学生历史学科核心素养的培养是十分重要且关键的。
关键词：高中历史；学课核心素养；培养策略。
引言：高中历史是一门综合性的课程，主要属于文科生学习的范畴，包含着非常多的历史事件，要求学生在学习过程当中必须识记这些事件发生的时间、经过、结果等知识。
并且在新课改的要求下，对于学习的考查已不再仅仅局限于简单地考查历史事件发生的时间、经过、结果等知识，更主要的是看学生在学习的过程当中从中是否可以获得一定的启示，可以熟练地解决问题。
因而对于高中历史老师来说，应当充分利用历史学科的特性来展开针对性地教学，帮助学生在学习的过程当中不断提高自身的历史学科核心素养，针对性地提高学生的历史课程学习效率。
一、高中阶段培养学生历史学科核心素养的重要性高中阶段的历史学科核心素养主要是学生在学习历史这门课程的过程当中逐步形成的具有历史学科特征的品质和解决问题的能力，它是高中学生知识、能力、方法、情感价值观等方面的综合体现。
对于高中学生来说，提高自身的历史学科核心素养是非常重要的，因为对于文科生而言，历史在高考中是一门必考的科目，并且它所占的分值也是不小的。
这门课程。
如果学不好，势必会对学生的高考成绩产生较大的影响。
此外，在新课改的背景下对于高中历史知识的考查，变得越来越刁钻，并且学生已经无法从材料当中简单获取解决问题的答案。
换句话说在传统历史教学体系中学生想要找到历史题目的答案，最不济其实可以从教材、原始史料中直接找到。
初中历史学科的核心素养的培养策略
初中历史学科的核心素养的培养策略中学历史学科是一个让学生了解人类社会发展历程的学科，它能帮助学生了解人类社会的文化、思想、制度、经济、政治、战争和决策等各个方面，培养学生自主探究的能力和批判性思维能力。
因此，培养学生的历史学科核心素养是重中之重。
一、知识与思维的互动学习中学历史不仅要掌握一定的历史事实，更要发展学生的思维能力。
老师应该设计富有启发性的练习，帮助学生采用相关的思考策略和学习方法，发展学生的想象、联想、抽象和推理等能力。
二、自主学习与多元评价历史学科的学习过程需要真正的自主学习。
老师应该给予学生足够的但不过多的指导，让学生通过合作、交流、讨论来发现问题并找到最好的解决方案。
多元化的评价，既能让学生看到自己的优秀也能看到自己的不足，并能在自己的弱点上不断努力。
三、交际与合作交际与合作被视为现代教育最重要的核心素养之一。
历史学科的交流和合作的设计和实施，应当合理引导学生在交流和合作中，实现知识和理解的传递、对其他人观点的尊重以及和谐共处的价值观塑造。
四、高效策略与创新精神历史学科应当教学生采用高效的学习策略和创新精神，通过历史思维来理解自己的历史，那样才能更好地把握当下和未来。
五、学会应用和转化历史学科培养学生的最终目标是要让学生学会将历史知识应用到自己的生活中，并且使之成为自己身体力行的生活方式。
这样学生才能够从历史中了解到文明、认识自我，在更广阔的领域中实现自己的价值。
在初中历史中，这些核心素养是学生成长所必须掌握的，因此在课堂教学中，历史老师应该注重培养学生的核心素养，使学生在历史学科的学习中更好地发展自己的学科素养，达到知识深度和广度的提升。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学是培养学生学科核心素养的重要途径之一，而学生学科核心素养的培养策略对于提升学生历史学科的学习效果和素养水平具有至关重要的作用。
历史学科的核心素养包括思辨能力、批判性思维、历史意识、历史知识与历史文化表达能力等方面。
本文将从教学内容设计、教学方法选择、学习环境构建以及学生自主学习的引导等方面，探讨高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略。
一、教学内容设计1. 突出历史概念与思维训练在历史教学内容的设计中，要突出历史概念的学习和思维训练。
历史概念是历史知识的基本组成部分，学生要在学习历史知识的要求对历史概念进行理解和运用。
通过训练学生对历史概念的掌握，培养学生的历史思维和历史认知能力，使学生在历史学科的学习过程中能够形成批判性思维。
2. 多角度的历史故事呈现历史故事是历史教学的精髓所在，教师在历史教学的内容设计中需要多角度地呈现历史故事，打破单一故事的叙述方式，引导学生多角度地去理解历史事件、历史人物、历史文化等，形成较为全面的历史认识和历史理解能力。
3. 增加历史实证案例的引用在历史教学内容的设计中，加强历史实证案例的引用，通过实证案例来证明历史知识的真理性和客观性，促进学生对历史知识的理性认识和深入理解，提高学生的历史意识和历史知识的表达能力。
二、教学方法选择1. 启发式教学在高中历史教学中，采用启发式教学法对学生进行历史思维和历史认知能力的培养。
启发式教学是一种注重启发学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生主动思考的教学方法。
通过启发式教学，可以调动学生学习历史的积极性和主动性，增加学生对历史概念和历史知识的理解和掌握。
2. 以问题为中心的教学历史教学中，可以采用以问题为中心的教学方法来培养学生的历史思维和历史认知能力。
以问题为中心的教学方法，能够引导学生主动思考历史问题、历史事件的起因、结果和意义，培养学生历史批判性思维、历史分析能力和历史判断能力。
新高考下高中历史学科核心素养的培养研究
新高考下高中历史学科核心素养的培养研究【摘要】新高考下高中历史学科核心素养的培养是当前教育改革中的重要课题。
本文首先从研究背景和研究意义两方面入手，明确了该研究的重要性。
接着分析了新高考改革对历史学科核心素养的要求，探讨了高中历史教育的特点与挑战，提出了培养学生历史素养的策略。
在此基础上，探讨了教师专业发展与素养培养的关系，并提出了学生综合素养评价体系建设的建议。
总结指出高中历史学科核心素养的培养需要多方合作，新高考下历史学科教育将迎来新机遇，未来研究方向可展望。
综合观点，本文为高中历史学科核心素养的培养提供了深入的研究和探讨，对于推动历史学科教育的发展具有重要意义。
【关键词】高中历史学科，新高考改革，核心素养，教育特点，挑战，培养策略，教师专业发展，学生评价体系，合作，新机遇，未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和社会变革的加速推进，高中历史教育面临着新的挑战和机遇。
如何更好地结合新技术、新理念和新课程标准，提升学生的历史素养水平，已成为历史学科教师和教育管理者共同关注的焦点。
开展新高考下高中历史学科核心素养的培养研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义高中历史学科核心素养的培养是当前教育领域的热点问题之一，对于促进学生全面发展和提升历史教育质量具有重要意义。
本研究旨在探讨新高考下高中历史学科核心素养的培养，旨在为高中历史教师提供有效的教学策略和指导，促进学生历史学科素养的全面提升。
研究意义主要体现在以下几个方面：高中历史学科核心素养的培养有助于提高学生的综合能力。
通过深入学习历史知识和培养历史思维能力，可以增强学生的分析问题、解决问题和创造性思维能力，使他们在学习与生活中更具竞争力。
高中历史学科核心素养的培养有利于培养学生的文化自信和历史使命感。
通过深入学习历史知识和历史文化，可以激发学生对中华优秀传统文化的热爱和传承，增强国家意识和文化认同。
高中历史学科核心素养的培养是教育领域发展的需要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主要表现
（1）能够用发展的眼光审视历史进程的基本线索和总体趋势；
（2）在论述和评判历史时能够把握历史发展的各种联系，如纵横
历 史
联系、古今联系、中外联系，并能够将历史知识与其他相关学科
历史解释
知识加以联系； （3）能够区分历史叙述中的史实与阐释，辨明导致不同历史解释
核
和评判的原因； （4）能够对史事进行实事求是的判断，全面、客观地论述历史的
心
问题；
素
（5）能够运用正确的史观，全面、清晰地论述自己对历史的看法， 论从史出，史论结合。
养
表
（1）能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神；
现
（2）能够了解人类历史发展的大势，认识历史是一个进步的发展 过程；
描 述
历史价值 观
（3）能够从历史的角度认识中国的具体国情，具有家国情怀，形 成对祖国的认同感； （4）能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成民族的认
孙伟萍、 罗 钊 陈耀民（组长） 朱小平
负责开题论证、“核心能力”组子 课题的研究、撰写中期验收报告 和结题报告
石雅游（组长）、洪永春、刘志勇 负责“核心知识”组子课题的研究
姚其东（组长）、张志、周习智 负责“核心态度”组子课题的研究 13
（十一）实施过程和步骤
主要研究阶段
阶段成果形式
1. 准备阶段（2015.11—2016.1） （1）成立课题组，学习相关理论，明确本课题研
宿松县十三五教育科学规划课题
《高中历史学科核心素养培养策略研究》
开题报告会
1
一、开题报告要点
（一）课题名称
《高中历史学科核心素养培养策略研究》
立项编号： JG15001
（二）指导思想
以十八大、十八届五中全会精神的重要思想和《教育部关于全面 深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（2015年）、国 家教育部颁布的新课程标准为指导，深入贯彻落实科学发展观， 全面落实国家《中长期教育改革与发展规划纲要（2010— 2020）》，以《安徽省教育科学研究“十三五”规划》、《安庆 市中小学名师培养工程实施意见（2015——2020年）》、《宿松 县教育事业“十三五”发展规划》为活动指南，加快宿松中学 “科研兴教”、“科研兴校”的步伐，推动区域历史学科教学研 究，打造优质历史学科团队 。
求真 求证
1.具体目标 求知
求智
2.主要方法
行动研究法 文献研究法 问卷调查法 案例分析法
11
（九）完成本课题研究的条件分析
1. 人员结构 2. 资料准备 3. 科研手段 4. 科研经费
12
（十）人员分工
人员
分工
石善全、程带喜、周少华、邓家骝 受聘课题研究顾问和技术指导
罗 钊、王贵东、范进柏、刘长松 成立课题组、部署研究方案和计划
2
（三）本课题提出的背景
聚焦“立德树人”的核心维 1.深化课程改革度，贯彻“立德树人”、社会主义核心价值
观和党的教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人” 的问题。
2.体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对 人的发展的新要求。
3.转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、 学生素养发展本位的转型。
同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，
认识中华文明的历史价值和现实意义，认同社会主义核心价值观；
（5）了解人类历史发展的多样性，形成世界发展是由多元文明组
成的观念；理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有世7 界
意识和国际视野。
（五）本课题国际、国内研究现状；预计有哪些突破
1.本课题国际、国内研究现状
4. 构建基于核心素养的评价体系，让评价过程成为促进学 生核心素养发展的过程。
3
（四）课题界定
1.关键词： 高中历史 核心素养 培养策略
2. 界定 （1）什么叫素养？ （2）什么叫核心素养？ （3）什么叫历史学科的核心素养？
4
历史 价值观
历史
历史
理解
解释
历史学科
核心素养
史料
时空
实证
观念
5
核心素养
2.意义
（1）理论意义
（2）实践意义
9
（七）本课题研究的主要内容
时间知识
1.“核心知识”
空间知识 人物知识
史观知识
2.“核心能力”
获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论证和探讨问题
对自身的态度
3.“核心态度”
对历史或事实的态度 对民族、国家和社会的态度
对世界各国和各民族的态度
10
（八）本课题研究的具体目标和主要方法
素
作为证据。
养 表
历史理解
（1）能够理解各种历史叙述的内容含义及其要点； （2）能够设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想 象和理解；
现
（3）理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、偶
描
然与必然、局部与全局等方面的关联； （4）能够分析、概括史事的特征、性质、意义及影响。
述
6
核心素养
究的目的意义，进行课题研究分工。 （2）填写课题立项申请书，准备课题立项报告，
设计研究方案、制定研究计划。 （3）申请课题实施所需的场地、设施、经费。
所填立项申请书、课题研究方案、开题报告
2. 实施阶段（2016.2—2016.6） （1）初步实施阶段（2016.2—2016.6） ①各子课题组制订行动研究计划； ②实施初步行动研究计划； ③总结、反思前期研究工作，制订并实施下一步
2.预计突破
（1）形成可供借鉴的策略模式。
（2）打造高质量的教师团队。 （3）构建有生命力的课堂。 （4）达成“历史不仅仅是一门课程”的共识。
8
（六）本课题研究的目的意义
1.目的
（1）引导学生认识并掌握重要的历史知识。 （2）培养学生具备搜集资料、探讨历史问题、进而提升其历史思维 的能力。 （3）帮助学生理解自己文化的根源，建立自我认同感。 （4）认识世界重要的历史发展，培养学生尊重各种文化的开阔胸襟。 （5）激发学生对历史知识的兴趣，养成终身学习的习惯，以充实其 生活内涵。
行动计划。 （2）中期验收阶段（2016.7—2016.12） ①填写好课题研究情况记录表及成员研究材料归
主要表现
（1）了解历史进程的时间顺序和分期方式，能够运用各种时间
术语描述过去；
历 时空观念 （2）知道重要史事发生的地理状况，能够识别和运用历史地图； （3）能够将史事置于历史的时空条件下进行考察和评述。
ห้องสมุดไป่ตู้
史
（1）能够搜集与历史有关的各类材料，并对史料进行辨析，判
核 心
史料实证
断史料的价值； （2）掌握研习史料的方法，能够从史料中提取有效信息； （3）形成历史的实证意识，在论述历史时能够将有价值的史料