历史核心素养解读
历史学科五大核心素养解读与培养
历史学科五大核心素养解读与培养历史学科作为一门研究人类社会发展过程的学科，有其自身独特的特点和要求。
为了更好地培养学生的历史素养，我们需要理解和掌握历史学科的五大核心素养。
本文将对这五大核心素养进行解读，并探讨如何有效地培养这些素养。
一、历史知识与历史思维的结合历史知识是学生学习历史的基础，它包括对历史事件、人物、社会制度等方面的了解和掌握。
历史思维则是指学生对历史现象进行分析、思考和推理的能力。
历史知识与历史思维的结合是培养学生历史素养的重要途径。
要培养学生的历史知识与历史思维的结合，教师可以通过引导学生进行历史文献分析、历史问题讨论等方式进行。
同时，培养学生的历史思维能力也需要教师引导学生进行多角度的思考，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、历史信息的获取与解读能力在信息时代，学生可以通过各种渠道获取历史信息，但如何准确地获取并正确解读历史信息是培养学生历史素养的关键。
历史信息的获取与解读能力是指学生对历史资料进行筛选、分析和解读的能力。
教师可以通过组织学生进行文献查阅、历史档案分析等实践活动来培养学生的历史信息获取与解读能力。
同时，也可以引导学生进行跨学科的学习，对不同学科领域的资料进行综合分析，提高学生的综合素养。
三、历史思维方式的培养历史思维方式是指学生在学习历史过程中形成的一种思维方式，它包括历史的逻辑推理、历史的归纳总结、历史的比较思考等。
培养学生的历史思维方式对于提高他们的历史素养至关重要。
为了培养学生的历史思维方式，教师可以采用启发性教学法，通过问题引导和情景模拟等方式激发学生的思考。
同时，也可以引导学生开展历史研究课题，培养他们的研究能力和创新思维。
四、历史价值观的培养历史学科不仅是一门研究历史事实的学科，更是培养学生正确历史价值观的重要途径。
历史价值观是指学生对历史事实和历史现象所持有的价值观念和态度。
教师可以通过让学生参与到历史事件的模拟体验中，让他们亲身感受到历史的悲剧和教训，培养他们对人权、民主、和平等价值观的认同和珍视。
高中历史五大核心素养及内容
高中历史五大核心素养及内容1. 历史意识1.1 历史的时间观念咱们先聊聊历史意识，首先要说的就是时间观念。
你知道的，历史不是一天两天的事儿，而是有着长长的时间链条的。
我们得学会在时间的长河里找到历史的“坐标”。
就像探宝一样，要了解历史事件的背景、过程和结果，这样才能真正掌握它的意义。
1.2 历史的连续性和阶段性还有就是历史的连续性和阶段性。
历史不是一成不变的，它是一个不断演变的过程。
你会发现，有些事情一直在延续，有些则是短暂的阶段性变化。
比如，我们今天的社会制度，跟古代的相比，确实有很大的不同，但也有很多传承下来的东西。
2. 历史思维2.1 分析与归纳接下来，我们要聊聊历史思维。
首先是分析与归纳。
历史事件往往错综复杂，我们得像解谜一样，分解这些事件，找出其中的因果关系。
然后，归纳总结，找出规律。
这个过程就像做数学题一样，需要耐心和细致。
2.2 比较与借鉴再来就是比较与借鉴。
历史中的许多事件其实是可以拿来对比的，通过比较不同的历史阶段或者不同国家的历史，我们可以发现一些有趣的规律。
这样，咱们也能从中学到经验教训，避免重蹈覆辙。
3. 历史技能3.1 收集与整理说到历史技能，这其中包括了信息的收集与整理。
历史学科不像数学那样有标准答案，我们要从各种资料中获取信息，并进行整理。
就像拼图一样，一点一滴地将零散的知识拼凑起来。
3.2 史料的分析与解读还有就是史料的分析与解读。
我们在学习历史时，常常会遇到各种文献、图片、考古资料。
要学会从这些资料中挖掘出真实的历史信息。
这就需要我们有耐心，细心观察，像侦探一样去寻找真相。
4. 历史价值观4.1 价值观的培养历史不仅仅是过去的故事，更是价值观的源泉。
我们在学习历史时，要注意培养自己的历史价值观。
这个过程就像是树立自己的“灯塔”，指引我们对待未来的态度。
4.2 多元视角另外，历史还需要多元视角。
每个人对历史的理解都有自己的观点，学会从不同角度看待历史问题，可以让我们的思维更加开阔。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养是指历史学科所要求的基本能力和素养，包括知识、思维、方法、价值观和社会责任等五个核心领域。
这些核心素养不仅是历史学科教育的基础，也是培养学生的综合素质和提高历史学科的教学质量的关键。
一、知识素养知识素养是历史学科中最基础的素养，也是历史学科和其他学科相互联系的枢纽。
历史学科所教授的知识包括历史事件、人物、时代、地理和文化等方面的知识。
学生在学习历史学科时，应该掌握基本的历史概念，了解历史事件的起因与结果，理解历史事件的时代背景和历史发展趋势，掌握基本的历史数据和事实等方面的知识。
二、思维素养思维素养是历史学科的重要素养，它涉及到学生的思考和思维方式。
历史学科所要求的思维方式包括集中注意、分析和综合等方面。
学生应该能够深入思考历史事件和人物的意义和影响，运用归纳、演绎和推理等方法，形成自己的思维方式和判断力，从而提高自己的思维能力。
三、方法素养方法素养是历史学科中最具有特色的素养。
历史学科中涉及到许多历史观察、研究和分析方法。
学生应该熟悉历史学科中的研究方法，如文献分析、比较研究、历史考古和现代技术应用等方法。
学生应该能够熟练地应用这些方法来分析历史事件和人物，以便更好地解释他们所学习的历史知识和现实案例。
四、价值观素养价值观素养是历史学科中非常重要的素养，它涵盖了学生的道德观、人类观、社会观和文化观等方面。
历史学科的目的是让学生从历史事件和人物中获得深远的启示和教益。
学生应该在学习历史学科的过程中，培养自己的道德品质和人文素养，理解人类文明的发展进程和演变规律，认识不同文化之间的联系和差异，以及历史对于今天的启示和反思等方面。
五、社会责任素养社会责任素养是历史学科中的重要素养。
历史学科对于学生的社会责任意识提出了要求。
作为学习者，学生应该具有对历史事实和人物的正确评价和理解，发挥自己的社会责任感。
他们应该积极参与到社会生活中，通过认真学习历史，更好地适应社会环境和推进社会进步，表现出自己的历史、文化和社会责任心。
历史核心素养解读
关于历史学科核心素养的最新动态 核心理论 核心思维 核心方法
核心能力
核心价值观
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。 概念界定： 唯物史观，简单来说就是用唯物主义的基本理论解释人类历 史发展的规律。
内涵阐释： 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的 纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重 要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观 的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识 历史所必备的重要观念。
具体要求： 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能 够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方 式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、 历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框 架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体， 并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认 识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
核心素养解读
学科核心素养是学生在学完本课程之后所形成 的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必 备品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐 步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能 力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值 观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
内涵阐释： 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形 成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理 和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法； 具体要求： 知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌 握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料 作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体 会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的 可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对 待历史与现实问题。
历史教案五大核心素养
历史教案五大核心素养在当今社会中，历史教育已经成为了各个层次学校的必修课程。
而为了更好地帮助学生掌握历史知识，掌握历史思维，构建自己的历史观，教师们应该注重培养学生的历史素养。
那么，历史教案五大核心素养究竟是些什么呢？本文将通过几方面的角度来进行解析。
一、历史情感素养历史情感素养主要包括对历史情感态度的认识和感受。
在历史教学中，教师应该尽可能让学生走进历史，感受历史，让学生能够真切地感受到历史人物的情感、背景、时代背景等。
这些感受能够有效帮助学生记忆历史知识，从而形成文化认同感和珍惜情感。
例如，每个学生都应该清晰地记得“南京大屠杀”，并意识到其发生的残忍性，培养出对和平的追求和珍惜情感。
二、历史知识素养历史知识素养指的是学生能够掌握历史知识和历史文献材料的能力。
这一素养不仅仅表现在简单的知识答题上，学生还需要了解历史事件的故事背景、历史人物的生平、历史文献的研究和解读等。
因此，教师可以将知识点与情境融合，引导学生走进历史，比如通过带学生实地考察，如民族文化博物馆、抗战遗址等，让学生在行走的过程中了解并逐步梳理历史事件、文献材料等知识点。
三、历史思维素养历史思维素养指的是学生对历史知识进行分析、评价、提问和推理的能力。
在历史教学中，教师应该排除教条主义思维，采取多元化的思维方式，引导学生自主判断，通过课堂问答、小组讨论等方式，不断激发学生的想象力和批判性思维能力，从而培养学生的历史思维素养。
四、历史方法素养历史方法素养主题位于学生能够灵活应用适合于不同时代的研究方法，方便他们进行历史事件、进程、人物或文化的历史资料研究，如高效地搜索和利用网上资料，分析史料中的矛盾和辨析等。
教师应该了解现代数字化研究的发展，增强学生对不同文献材料和工具应用的灵敏性，能够更清晰地描述和表达自己对历史事件或文化然而的的认识和发掘。
五、历史价值素养历史价值素养是指学生能够建立自己的历史观，树立正确的价值观，如国家主义、民族主义、历史唯物主义等，学生能够从历史中汲取正面的能量和含义，形成自己的人生观、价值观和信念。
历史学科核心素养解读与培养途径
历史学科核心素养解读与培养途径如何理解核心素养？历史学科的核心素养又有哪些?怎样在教学中培养学生的核心素养?本文就此问题谈些个人的看法。
一、“核心素养”概念的提出及解读通过借鉴国际上可供参考的经验，我国提出了核心素养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。
“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。
那么，究竟什么是“核心素养”? 核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。
二、历史学科核心素养的构成根据对核心素养的认识，结合历史学科的特点，我们认为，历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
1.时空观念历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
2.史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
3.历史理解历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。
4.历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
5.历史价值观“历史价值观”是从历史研究的求真、求通、立德追求中凝练出来的价值取向，即对历史的探究以不断接近历史的真实为目的；以“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等，提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。
三、历史学科核心素养的培养核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。
因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科作为一门学科，它具有着独特的特点和魅力，也需要学生具备一定的核心素养。
那么历史学科到底需要哪些核心素养呢？以下将为大家介绍历史学科的五大核心素养。
一、世界观和历史观的基础素养历史学科的第一大核心素养，必然是对于世界观和历史观的基础素养。
这是历史学科所必需的，也是历史学科成功的基础。
世界观是指人们看待世界、认识世界的一种根本观点，它是对整个世界的总体把握。
历史观则是指人们认识历史的观点，它包括历史的本质、意义、价值、发展法则等各方面的问题。
对于历史学科的学生而言，必须要有一个正确的世界观和历史观，才能够正确地理解历史的真实面貌，从而在历史学科上获得获得更好的成绩。
二、熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础历史学科的第二大核心素养，必然是熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础。
历史学科需要学生掌握的基础知识非常多，例如历史事件、历史人物和历史文化等等。
这些基础知识是历史学科的重要内容，学生要认真复习巩固，打好坚实的学科基础。
只有基础夯实了，才能走得更远。
三、创新精神和独立思考能力历史学科的第三大核心素养，必然是创新精神和独立思考能力。
在历史学科上，只有通过不断地思考和探索，才能够提高历史认识的深度和广度。
同时，创新精神也是非常重要的，学生要具有创造性的想法和思维方式，要有敢于创新、敢于挑战的态度。
四、多元文化意识和全球视野历史学科的第四大核心素养，必然是多元文化意识和全球视野。
历史学科是一门综合性很强的学科，它要求学生在针对不同时期、不同地域、不同文化传统的历史事件和发展上，具有一定的多元文化意识和全球视野。
只有这样，才能够更好地理解不同文化、不同国家之间的历史联系和发展历程。
五、语文表达和信息获取能力历史学科的第五大核心素养，必然是语文表达和信息获取能力。
历史学科需要学生具备较强的语文表达和信息获取能力，只有这样才能完成好历史的研究任务。
在这方面，学生需要通过阅读历史文献、写作历史论文、展开独立研究等方式，不断地提高自己的历史语文表达和信息获取能力。
历史学科五大核心素养详情
历史学科五大核心素养详情历史学科作为一门具有丰富内涵和广泛影响的学科，对于学生的素养培养起着重要作用。
在学习历史的过程中，学生需要掌握五大核心素养，包括历史知识的掌握、历史思维的培养、历史情感的涵养、历史方法的应用以及历史意识的塑造。
本文将详细介绍这五大核心素养的具体内容和培养方法。
一、历史知识的掌握历史学科的核心在于历史知识的掌握。
学生需要了解历史的基本概念、事件、人物和时代，以及历史事件之间的因果关系。
他们应该熟悉历史的时间框架，并能够将历史知识与其他学科进行交叉整合。
为了掌握历史知识，学生需要通过阅读历史书籍、参观博物馆、观看历史纪录片等方式进行系统学习。
此外，老师也要引导学生主动获取历史知识，培养他们的自主学习能力。
二、历史思维的培养历史思维是指学生在学习和研究历史问题时所具备的思维方式和能力。
历史思维包括分析能力、综合能力、评价能力和创新能力等。
学生需要学会提出问题、搜集资料、进行比较、分析研究，从而形成自己对历史事件的独立见解。
为了培养历史思维，学生可以通过进行历史案例分析、讨论历史问题、撰写历史论文等方式进行训练。
老师也可以设计一些启发性的问题，引导学生思考历史问题的不同维度。
三、历史情感的涵养历史学科不仅关注客观事实的掌握，也强调对历史人物和历史事件的感性认识。
学生应该培养对历史的爱好和兴趣，培养对历史人物的情感认同和尊重。
为了涵养历史情感，学生可以通过阅读历史故事、欣赏历史艺术品、观看历史电影等方式进行体验。
老师也可以通过讲述历史故事、组织参观活动等方式激发学生的历史情感。
四、历史方法的应用历史方法是指学生在研究历史问题时所采取的具体方法和技巧。
历史方法包括史料的搜集、史料的分析和史料的解释等。
学生需要学会查阅各种史料并进行分析研究，了解史料的真实性和可靠性。
为了应用历史方法，学生可以通过参与历史研究项目、进行历史文献阅读等方式进行实践。
老师在教学中应该注重培养学生的历史方法意识，引导他们主动运用历史方法解决问题。
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(4)在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直 接动力。 (5)阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权。 (6)人类社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者， 但人民群众创造历史的活动和作用总是受到一定历史阶段的经济、政治和思想文化 条件的制约。
素养三 史料实证
课标
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度 与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正 确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是 历史学习的重要方法。
一、史料实证的基本内涵
1.学习历史的方法 人类对于历史的了解、认识与研究基本上都来源于史料，史料实证是学习历史和认 识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力和方法。 2.认知历史的途径 人类对历史的认知和研究离不开史料。我们通常说的史料，是指那些人类社会在发 展过程中所遗留下来的，并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料是中 学历史教学的必要前提和基础。 3.论证历史的依据 史料实证要让学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，懂得鉴别史料的真伪 和不同来源及价值并适当规范地引用、运用史料，使其服务于对问题的解释并表达 自己对问题的独立见解，培养证据意识，从而探寻接近历史的真相。
的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，
征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。如果你做
到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。”这一记述表明，
抗日根据地
√A.农民的抗日热情得到激发
C.国民革命的任务得以实现
B.废除了封建土地制度 D.排除了国民党的影响
历史解释的基本内涵
1.描述历史史实的能力 (1)历史解释是历史核心素养的能力表现。它偏重于对历史史实和历史理解的外在 表达，既包含对史实的描述，也包含了自己的认知观念和所坚持的历史史观。 (2)历史解释既能够客观表述历史事件、历史人物和历史现象，又能够使自己的表 述符合历史的真实。 2.探讨历史规律的途径 (1)历史研究不能像自然科学那样对认识客体进行直接的观察、接触、实验和检测， 进而认识其本质属性和发展规律。 (2)历史的发展直接或间接受到政治、经济、军事、思想文化、科技、地缘等多种 因素的影响。从历史的角度，需尽可能客观地、多角度地、发展地、辩证地看待和 理解过去的事物。
解析 D对：新疆和甘肃地区保存的佛教早期造像很多衣衫单薄，甚至裸身，面 部表情生动，这是因为当时从印度传入中国的佛教较多地保留了原貌，而且这些 造像又在西北地区，是受游牧文化和粗犷的民族性格影响的结果；而时代较晚的 龙门石窟造像大都表情庄严、服饰整齐，是因为这里地处中原腹地，深受儒家思 想的影响，儒家的纲常伦理思想和尊卑有序观念根深蒂固，因而对石窟的造像特 点产生了重要影响。 史实证明，经济发展水平并没有影响到各个时期石窟佛像的风格，A项错误。 绘画技术进步不能解释佛教造像面部表情由生动到庄严的变化，B项错误。 历史上各地区石窟的营造，大多是在大大小小政权的支持或默许下完成的，C项 错误。
素养四 历史解释
课标
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观 评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在 于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜 集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其 表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
1.史观透视 在历史发展进程中，任何历史现象都不是孤立的，而是各种矛盾相互影响的结果。 一定时期社会的政治、经济、外交、思想文化等方面都是在相互影响，发生在同一 时代的各个事件都会或多或少地打上这个时代的烙印。 2.看待历史 (1)19世纪70年代后期的“电气化”，推动了第二次工业革命的发展。 (2)19世纪末，重工业迅速发展，继英国之后，美、德等成为主导工业化进程的国 家。这一时期，资本主义国家政治经济发展不平衡加剧，英国失去了其“世界工厂” 的地位，而美、德后来居上，成为第二次工业革命的中心。这些都体现了坚持用联 系的观点分析历史的唯物史观。
2.以时空观念考查16—18世纪的奴隶贸易 (2018·全国Ⅱ)如图可以用来说明，奴隶贸易
√A.是早期资本主义扩张的手段
B.促进世界殖民体系最终确立 C.导致“日不落帝国”的产生
D.因白银开采的需要达到极盛
解析 A对：奴隶贸易是欧洲早期资本原始积累的重要手段，对于欧洲资本主义 的发展起了重要作用。 B错：资本主义世界殖民体系最终确立是在19世纪末20世纪初，与材料时间不符。 C错：由题干材料无法判断奴隶贸易对英国殖民帝国形成的影响。 D错：奴隶贸易达到极盛是因为发展奴隶制种植园经济的需要。
题型示例
1.以时空观念考查中国传统主流思想的演变
(2019·全国Ⅲ，25)在今新疆和甘肃地区保存的佛教早期造像很多衣衫单薄，甚至裸
身，面部表情生动；时代较晚的洛阳龙门石窟中，造像大都表情庄严，服饰亦趋整
齐。引起这一变化的主要因素是
A.经济发展水平 C.政治权力干预
B.绘画技术进步
√D.儒家思想影响
3.得出结论的前提 历史研究的对象是人类的过往经历，历史的连续性首先表现为时序性。要让学生建 立起清晰的时间概念，首先做到考虑每个历史问题时都要想到它所处的时间，该时 间主要以宏观时间为主。有了准确的时间定位，才能联系这个时代进行分析，才能 让自己站在那个时代的高空，得出的结论才不会脱离历史。 4.理性认识的依据 历史随时间流动而发展，又在一定的空间中演绎，历史中的国家、地区，其经济、 政治、军事、民族、文化等无不在一定的空间中进行。我们要培养学生在一定时空 下将历史信息进行整合的能力，进而上升到对历史的理性认识。
2.推出结论的依据 (1)依据史料，推出历史结论。一般来说，史料愈丰富，人们对历史的认识就愈全 面。史料愈原始、可靠，愈接近历史的本来面貌。任何一个历史结论都必须有史料 的支撑，而运用史料论证历史问题的前提是史料必须真实可靠。 (2)高考历史试题不需要考生再去搜集史料，只需要你对命题专家提供的史料加以 正确的分析、解读，并得出正确的结论，或者运用其中的史料对专家设定的问题加 以论证。
三、典型性原则——论据的充分性“史论互证”
史料具有典型性 高考命题史料的选择，都是命题专家反复斟酌，精挑细选的。史料可大可小，亦可 远可近。“大”指培养合格公民的教育诉求，“小”指具体的知识和能力目标， “远”指为学生终身发展奠基，“近”指为高考综合能力的考查服务。
题型示例
(2018·全国Ⅱ)美国记者曾生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他
素养二 时空观念
课标
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方 式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的 时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
时空观念的基本内涵
1.感知历史的基础 时空观念是历史核心素养的一个最基本素养，是感知历史的基础。只有依赖它才能 把时间与空间结合，才能把古今历史知识贯通起来，并且加以比较，进而发现规律 并形成正确的认知。因而，时空观念素养是学习历史的一种基本方法和基本能力。 2.培养能力的途径 历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。 掌握时空观念是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。
二、科学性原则——史料的可靠性“论从史出”
1.史料来源的辨析 (1)我们通常所说的史料，就是那些人类社会在发展过程中所遗留下来的痕迹，包 括遗留下来的实物、史书记载和口口相传的一些民间传说。史料实证指对获取的史 料进行辨析。 (2)史料实证是通向历史认识的桥梁，懂得论从史出，要学会用历史证据说话，并 运用可信的史料努力重现历史。要了解史料的多种类型，懂得和学会辨别各种史料 的真伪，辨析史料作者的意图，并且分析其来源和价值。
解析 A对：根据材料叙述可知，抗日根据地一个备受欺凌的农民，在得到了尊 严、权利之后，就会“具有奋斗目标”，这说明其抗日热情因自身处境的改变而 得到激发。 B错：材料中的“减租减息”说明封建土地制度依然存在。 C错：国民革命的任务是反帝反封建，当时尚未完成。 D错：题干材料所述情况出现在国共合作抗日时期，所以不能排除国民党的影响。
二、具体问题具体分析的方法——认识历史
1.史观透视 具体分析就是要把问题放到一定的历史范围内，从历史上的社会存在解释历史上的 人物、事件、制度和社会意识，“对每一特殊的历史情况进行具体的分析”。 2.认识历史 对重农抑商政策的评价 (1)战国时期，商鞅变法采取的“重农抑商”政策是有利于封建经济发展的。 ①战国时期封建经济刚刚确立，社会生产力还不发达，农业为人们提供最基本的生 活资料，为手工业生产提供原料和市场。因此，相对商业活动来讲，着力发展农业 生产，对于满足人民的生活需要，稳定社会秩序，实现富国强兵是更为重要的事情， 农业生产状况也是一个国家经济繁荣程度的最重要的表现。
专题二十 核心素养解读
第八单元 能力·方法·素养
素养一 唯物史观
课标
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本 质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有 运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
题型示例
1.以唯物史观考查新中国的建设 (2019·全国Ⅲ，31)如图是1953年创作的年画。该作品 A.继承了中国传统文人画作的基本风格 B.描绘了农民参与社会主义生产的场景 C.体现了“双百”方针提倡的创作精神
√D.倡导了适应国家建设需要的社会新风
《数他劳动强》
解析 1953年的中国正在进行社会主义改造，这幅年画正是适应了这一时期国 家建设的宣传需要，D项正确； 此年画属于写实画，不是文人画，A项错误； 注意时间是1953年，此时中国还未建立社会主义制度，故不能说“参与社会主 义生产”，B项错误； “双百”方针提出的时间是1956年，C项错误。