教学中“激励法”应用
激励教学法在初中体育教学中的作用
激励教学法在初中体育教学中的作用摘要：激励教学方法就是教师在课堂教学的过程中，能够给予学生一定激励的教学方式。
本文主要从以下方面对激励式方法在初中体育教学中的应用进行了讲解：第一，激励教学法的具体内涵；第二，教学过程中，运用激励式教学方法的作用；第三，对本文进行了简单的总结以及概括。
关键词：激励式教学方法；初中体育老师；课堂教学在体育课堂教学中，教师所运用的教学方法至关重要。
正确的引导、合适的教育方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，提升学生的身体素质，还能逐渐改善学生的综合素质。
根据实验研究以及社会调查发现，在初中体育课程中，科学合理地使用激励教学法，可以在很大程度上提高学生进行体育活动的兴趣。
这样就能够在更大程度上保障学生的身体健康。
下面笔者就结合自己多年的教学经验谈自己在教学中运用激励法教学的几点体会，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、激励教学法的具体内涵激励教学法顾名思义，就是教师在课堂教学的过程中，能够给予学生一定激励的教学方式。
教师可以运用表扬性语句来评价学生的行为，也可以使用鼓励性的动作来激励学生努力学习。
二、激励式教学方法在初中体育教学中的作用初中体育教师在实际教学过程中利用激励式的教学方法能够在很大程度上提升学生学习的信心以及动力，使他们能够在增强自身体质的同时，更好地进行其他学科知识的学习。
（一）激励教学法能够提升初中学生学习体育运动的兴趣很多体育教师在进行教学的过程中，仅仅关注学生掌握体育技能的具体情况，而对于学生在学习中的具体感受不闻不问。
只是按照自己的教学方式进行体育技能的教授，进而使得学生在进行体育项目练习的过程中觉得枯燥无味。
如果体育教师能够在日常教学中采用鼓励或者激励的方式来讲授相应的体育技能，让学生感受到教师在关注自己，这样就能在一定程度上提升学生对体育运动练习的兴趣。
与此同时，他们的学习效果也会有非常大的提高。
并且，激励式的教学方法，也能够在一定程度上改善师生之间的关系，让教师与学生成为好朋友。
促进学生的学习动机教育心理学的激励方法
促进学生的学习动机教育心理学的激励方法促进学生的学习动机：教育心理学的激励方法引言：学生学习动机是其学习行为的动力来源，对于学习成果的取得和学习效果的提升起着至关重要的作用。
然而，如何促进学生的学习动机一直是教育界关注的焦点。
借助教育心理学的激励方法，教师可以在教学过程中针对学生的不同需求，设计激励策略并有效推动学生的学习动机。
本文将介绍几种教育心理学的激励方法，旨在帮助教师更好地促进学生的学习动机。
一、设定明确的目标目标的设定对学生的学习动机具有重要的影响。
清晰、明确的学习目标可以为学生提供方向和动力，激发他们投入学习的欲望。
教师在制定学习目标时应该尽量具体明确，以便学生能够明白自己需要达到什么样的程度，从而有意识地朝着目标努力。
同时，教师还可以引导学生参与目标的制定过程，让他们对目标的重要性产生更深刻的认识。
二、建立积极的学习环境学习环境对学生的学习动机有着重要的影响。
一个积极、舒适的学习环境可以激励学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过以下几个方面来建立积极的学习环境：1. 互动性教学：教师与学生之间的积极互动可以增加学生的参与感和归属感。
在教学中充分给予学生发言、交流和合作的机会，让他们感受到自己的存在和价值。
2. 鼓励与奖励制度：通过给予学生适当的赞扬和奖励，可以增加他们的自信心和学习动力。
教师可以设置小奖励机制，如表扬、小礼品等，激励学生积极参与学习活动。
3. 创设良好的学习氛围：营造一个积极向上、充满鼓励和支持的学习氛围。
教师可以通过布置课堂装饰、展示学生优秀作品等方式，营造积极的学习氛围。
三、使用多样化的教学方法不同的学生具有不同的学习兴趣和学习方式，因此教师在教学中应采用多样化的教学方法，以吸引学生的学习动力。
1. 启发式教学法：通过提问、讨论和情境设计等方式，激发学生的思考和学习兴趣。
教师可以提出具有挑战性的问题，促使学生主动思考和探索。
2. 任务驱动教学法：以任务为核心，让学生通过实际操作和解决问题的方式进行学习。
中学教育中的小组竞赛激励法
中学教育中的小组竞赛激励法一、小组竞赛激励法在中学教育中的重要性在中学教育中，小组竞赛激励法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和自尊心，提高学生的团队合作能力和竞争意识。
同时，小组竞赛激励法还能够培养学生的集体荣誉感和责任感，增强班级的凝聚力和向心力。
因此，小组竞赛激励法在中学教育中具有非常重要的意义。
二、小组竞赛激励法的实施方法1.合理分组分组是实施小组竞赛激励法的基础。
在分组时，应该根据学生的实际情况进行合理搭配，使每个小组都有不同层次的学生，以便于开展各种形式的小组竞赛。
同时，还要注意小组内成员的性格、兴趣、学习水平等方面的差异，以便于开展多样化的竞赛活动。
2.制定竞赛规则制定竞赛规则是实施小组竞赛激励法的关键。
在制定规则时，应该考虑到学生的实际情况和需求，同时要考虑到竞赛的公平性和公正性。
竞赛规则应该包括比赛形式、比赛时间、奖励办法等内容，并且要让学生了解规则，以便于学生更好地参与竞赛。
3.组织竞赛活动组织竞赛活动是实施小组竞赛激励法的核心。
可以根据学生的实际情况和需求，组织各种形式的小组竞赛活动，如知识竞赛、技能比赛、团队合作比赛等。
在组织竞赛活动时，应该注重学生的参与度和体验感，让学生在竞赛中获得成就感和学习动力。
4.给予奖励给予奖励是实施小组竞赛激励法的重要手段。
在奖励的设置上，应该注重奖励的多样性和实效性，可以设置物质奖励和精神奖励，如奖状、奖品、荣誉称号等。
同时，要注重奖励的公平性和公正性，避免出现不公平现象。
三、小组竞赛激励法的实施效果通过实施小组竞赛激励法，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自信心和自尊心，提高学生的团队合作能力和竞争意识。
同时，还能够培养学生的集体荣誉感和责任感，增强班级的凝聚力和向心力。
具体来说，小组竞赛激励法在中学教育中具有以下几方面的效果：1.提高学生的综合素质小组竞赛激励法能够让学生在竞赛中获得成就感和学习动力，从而提高学生的综合素质。
激励法在中学体育教学中的运用
由上表可知， 完 成一个学期的教学实验之后 ， 原 先 设 定 命 中
率 目标 为 ３ ０ ％的实 验 班 ，最 终 取 得 约 ３ ６ ％的命 中率 ， 比参 加 课 程 之前的水平提高了 １ ３ ％。反 观 对 照 班 ，罚 球 命 中率 的提 高 明
显 小于前者。 从实验结果来看， 目标 的激 励 性 与导 向性 对 于 学 生 学 习积 极性 与 学 习 的 效 果 还 是 具 有 比较 明 显 的 影 响 。 当然， 在目 标设置 时， 还 要 考 虑 到 既要 有 一定 挑 战性 ， 过 低 的 目标 由于 容 易
移应用能力 ， 循序形成书写化学方程式的技能。
于漪指 出， 学 生 的情 况特 点 ， 要努力 认识 ， 悉 心 研 究 。知 之
方程式 的步骤 ： ① 正确书 写反应物 、 生 成物 的物 质的化学 式 ； ②
配平 ， 画等号； ③ 标 注 条件 及 生 成 物 的 状 态 。 评析： 正确 书 写 化 学 式 ， 意 味 着 必 须 以客 观 事 实 为 依 据 。配 平 是本节课的重点和难点 ， 配 平 的 依 据 是 质 量 守恒 定 律 。 教 师讲 清最 小公倍数法的要点后 ， 学生模仿进行配平练 习。 通 过 典 型 问 题 和 错 例 的及 时 反 馈 矫 正 ， 突破教学难点 ， 并在评价的过程 中 自
所 筛 选 与 比较 ， 所 需 项 目既 要 符 合 体 育 教 学基 本 目的 ， 也 要 具备 生 动 、 有趣 味 性 的 特 征 ，从 而 激 发 起 学 生 对 体 育 课 的兴 趣 和 热 情。 面 对 新 时 期 学 生 特 点 及 新 课 改要 求 ， 体 育 教 师 必 须 积 极 探 索 与 善于创新 ， 敢于 、 善于运用激 励教学 ， 使 学 生 由过 去 的被 动 接 受 转 为 主 动 学 习 ，这 无 论 是 对 学 习效 率 还 是 教 学 效 果 的提 高 均 大 有裨 益 。
幼儿园榜样激励法的案例
幼儿园榜样激励法的案例幼儿园榜样激励法的案例在幼儿园教学中，激励孩子积极参与课堂活动是很重要的一项任务。
其中，利用榜样激励法，可以让孩子们更好地参与到活动中来，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
下面是一位育人能力出色的幼儿园老师采用榜样激励法的案例。
一、拔河比赛为了增强孩子们之间的团队协作能力，该老师组织了一场拔河比赛。
比赛中，每个班级派出8名队员参赛，通过互相搀扶、紧密合作，一起竭力拔动绳索。
此时，老师会把最优秀的班级作为榜样，展示他们的团队精神和协作能力给其他班级。
这不仅能够激励孩子们在比赛中表现出色，还能促进班级之间的交流，增强彼此之间的友谊。
二、成语接龙比赛为了引导孩子们热爱汉字、培养对中华传统文化的兴趣，该老师组织了一场成语接龙比赛。
比赛中，孩子们需要考虑词义、音韵、节奏等因素，应用自己所学的成语积累知识进行接龙。
在比赛中，老师会把最优秀的孩子作为榜样，公开表扬他们的表现和成果。
这可以激励其他孩子们兴趣更高地参与比赛，并借此加深孩子们对传统文化的理解。
三、文明礼仪进校园为了引导孩子们养成良好的文明礼仪习惯，该老师在校园内组织了一次文明礼仪进校园的活动。
孩子们需要依照规定的礼仪流程，比如排队、问候、交流等，向老师和其他学生展示自己的文明礼仪。
同时，老师会把榜样班级的孩子们展示的优秀礼仪，进行表扬和展示。
这不仅鼓励了孩子们的积极参与，还能加强对文明礼仪的宣传和教育。
通过以上案例，很明显可以看到，榜样激励法能够帮助孩子们更好地参与和表演，提高他们的积极性和活跃性。
而老师通过巧妙设置比赛以及表扬孩子们的好表现，还能够在学生中形成德、智、体、美健康全面发展的教育理念，帮助孩子们在成长中茁壮成长。
如何在物理课堂教学中运用激励法
如何在物理课堂教学中运用激励法作为一名物理教师，要上好一堂物理课，不但要具备扎实的专业基础知识，而且还要有先进的教学理念和接受新事物的能力，在教学艺术上，要调动学生的学习积极性，激励学生、激发学生的主动精神，教学内容才会真正内化为学生的知识。
在长期的物理教学中我常采用以下激励手段，激发课堂教学活力，使课堂教学过程优化，提高了教学质量。
一、兴趣上激励物理是一门实验性很强生活气息浓厚的学科，它与生活、社会联系紧密，为此，物理课堂教学中可用实验和社会生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，使课堂教学情趣横溢、产生活力。
例如：在讲牛顿第一定律这一节内容时，维持运动需要力吗？将亚里士多德的观点和伽利略的观点进行了对比，并通过伽利略理想实验，探究阻力对物体运动的影响，讲了有摩擦和无摩擦的区别。
在利用学生有溜冰运动的感性认识，引出了惯性与惯性定律，这些既有理论知识，又紧密结合实际，点燃了学生的思维火花，激发了学生探索问题追求真理的热情。
二、在情感上激励情感是人们对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反应，我认为：作为一名教师既是师长又是学生的朋友，要以人格力量感化学生。
当学生在心里、生活上有问题和困难时多疏导、帮助、接近学生，建立感情。
让学生感到老师可敬可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，增强师生在心里上的相溶性。
在上课时就能在自己的能力的基础上，将课堂效率发挥到最大，效果尤为明显。
体现出不但吃透教材而且“吃出”情感。
将情感渗透到教学内容中，以饱满的热情，以实例真情来感动学生，使课堂教学呈现出生动活泼的局面，提高了教学的吸引力，缩短了教与学的距离，激发了课堂教学的活力。
三、教法上激励利用新的教学理念，采用多种教学方法，不断改进教学手段，想方设法调动学生的学习积极性和主动性，使之产生浓厚的学习兴趣。
例如我在讲功率这节内容时，先举出一个生活实例，小明同学用铁锹挖土10分钟做了600焦耳的功，他的爸爸用铲车挖土1分钟做了300焦耳的功，问谁做的功多，谁做功快。
激励法在中职学校女生健美操教学中的运用
职 业 教 育
激 励 法在 中职 学 校 女 生健 美 操教 学 中 的运 用
周 伟 炮
（ 建理 工学校 ） 福
摘 要 中职阶段的女 生在心理 、生理上都发 生了一定程度的 变化 针对这 个特 点 ，笔者结合几年 来的教学经验 ，重点从激励法 的作 用、手段 与方式 、问题等几 个方 面，为提 高中职女 生健 美操教 学效果提供 了可行性 的操作理论 关 键 词 激 励 法 健 美操 教 学 ｔ￣ － 生 Ｘ ， － 健美操不仅能对身姿起到 一定的矫 正 、使体形 更加茁条 、匀称的 作用 ，而且能谢节不良的心理状态 ．凶此深受 女生 的喜爱 ，然 而 ，大 部分老师在教学过程中 ，一般过于重视 矬美操 的技巧 和腱身 方法的理
解和把握 ，却相对忽略了健美操学习时的心理变化和趣味性 ， 法国一 位著 名企业家曾泌过 ： “ 我之所 以成功 ，是凶 为我懂得 动 员工的积 极性 ， 多多鼓励 和赞扬 它们就是我成功的奥秘” 。教育部公布 的课 而 程标准 ，重视对 学生个 体价值 的肯定 、人格 的尊重 ，倡导 激励 性教
理 和心理特征 ，教师应当要敏感地捕捉到她们的学 习心态 ，情绪的变
动 ，及时交流 、沟通 ，让学生对老师产生信任感 。教师应当融入到学 生的生活中去 ，和学生建立 良好的关系 。比如对于惰性较强的学生可 以用感情激励法激励。因为中职女生的生理特点 ，运动容易产生疲惫 感 ， 为教师应当敏 感地捕捉到这个原因 ，采取有针对性的策略。与 作 此 ｌ ，教师用感情鼓励法进行教学时 ，教师要用充沛 、富有激情 、 吲时
对肌肉的协调能 力稍微减弱 ，容 易导致动作不 协ｉ，所 以更 ＇中职 女 ｌ 爿 止 生不敢在男生面前傲缝美操 其次 ，中职女生的肌 肉忍耐性 下降 ，容 易疲 劳 、厌烦 、怕难 、不够积极主动的特点 ，这样就容易对 健美操教
小学课堂教学中的学生激励方法
小学课堂教学中的学生激励方法在小学课堂教学中，学生激励是促使学生积极参与学习、发挥潜能的关键因素。
有效的学生激励方法不仅能够提高学生的学习动力，还能增强其学习兴趣和自信心。
本文将探讨几种在小学课堂中常用的学生激励方法。
一、设定目标与奖励制度一个明确的目标能够为学生提供明确的学习方向，同时也能激发他们的学习动力。
在课堂教学中，教师可以为学生设定学习目标，如完成某个任务、掌握特定的知识点等，并与奖励制度相结合。
这种方式能够有效地激励学生努力学习，追求目标，并获得相应的奖励，进而产生积极的学习态度。
二、鼓励合作学习合作学习是一种能够增强学生互助意识、培养团队协作精神的学习方式。
通过组织学生分组合作完成任务，能够调动学生的积极性，培养他们的合作能力和沟通技巧。
同时，教师可以通过设立小组奖励和竞赛等方式，增加学生的参与度和激励效果。
三、鼓励竞赛与比赛竞赛与比赛能够为学生提供一个展示自己、比较自己与他人的机会。
在课堂中，教师可以组织学生参加各种形式的竞赛或比赛，如作文比赛、口语演讲比赛等。
这种方式可以激发学生的竞争意识和求胜心理，促使他们更加努力地学习和表现，从而提高学习成绩。
四、运用游戏和趣味教学在小学阶段，学生更喜欢通过游戏和趣味的方式来学习。
教师可以巧妙地将教学资源与游戏元素结合起来，设计一些寓教于乐的教学活动。
例如，教师可以利用板游、卡片、故事等形式，激发学生的主动学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识和技能。
五、表扬和鼓励学生表扬和鼓励是激励学生的重要手段。
教师可以通过赞扬学生的进步、肯定他们的努力和成果，来增强学生的自信心和学习动力。
同时，教师还可以通过积分制度、星星奖励等方式来激励学生，使他们更加认真地学习和参与课堂活动。
六、提供个性化教育每个学生都有不同的学习节奏和学习方式，因此，提供个性化教育是激励学生的一种有效方法。
教师可以了解学生的兴趣、特长和学习风格，有针对性地开展教学。
通过满足学生的需求和关注他们的个人成长，能够激发学生的学习热情和兴趣，使他们更加积极主动地参与学习。
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教学中“激励法”的应用
摘要：我们在教学实践中，要想提高课堂效率，就必须要调动学生的学习积极性，那么怎样才能调动学生的学习积极性呢？我想，最有效的方法是形成一个“激励机制”，在教育教学活动中，我们可以采用成功激励、竞赛激励、表现激励、榜样激励、情境激励、情感激励、赏识激励、荣誉激励等方法促使学生形成学习动力。
关键词：教学；激励机制；激励法
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-270-01
初中阶段的学生学业负担较重，是个体、身心两方面发展变化最快的时期。
在对学生进行思想品德教育、良好行为习惯培养、教学中，多运用激励法，有利于学生健康成长，有利于充分调动学生学习积极性。
尤其班主任工作是以调动学生积极性、提高教育教学质量为着眼点的，所以激励法是激发学生内驱力的杠杆。
一、成功激励
所谓“成功激励”，不是把“后进生”看成不可救药，而是有意识的创造条件，根据量力性原则，让学生在各种活动中，取得若干次的成功体验，树立其成功的自信心。
我所教的班里曾经有一位“后进生”，在一次上课时，为活跃课堂气氛，我随机出了一道脑筋急转弯的题，全班只有他一个人答了上来，我当即给予肯定和鼓励。
在以后的学习中，这个同学一改往日的腼腆的毛病，主动回答问题，我都及时给予表扬。
慢慢地，他的成绩赶了上来。
由此可见，在教
学活动中，特别要注意发掘“后进生”的闪光点，给予衷恳而适当的肯定、表扬或者鼓励，久而久之，学生的“原气”就会逐步恢复，学习积极性就会进一步的得到发挥。
二、竞赛激励
“逞强好胜”是人的一种社会需要，也是初中生的一个特点和优点。
运用“竞赛激励”关键在于班主任如何巧妙地激发学生的求胜心和荣誉感，使学生深刻认识竞赛对于个人、对集体的重大价值，认真做好赛前、赛中和赛后的教育和鼓励工作，特别要造成热烈的气氛，使参赛学生深切感到集体的期望和自身的重任。
例如，去年在我校举行的“队列歌曲演唱”比赛中，我所带的班级获得校第一名，就是运用了“竞赛激励”的方法，以集体荣誉为动力，千方百计造成群体舆论，帮助学生树立正确的竞赛观，调动了全班学生的积极性。
三、表现激励
希望表达自己的见解，表现自己的才能，这也是初中学生的一种社会需要，虽然他们在各方面还不是很成熟，但都有很强的自我表现力。
许多初中生是非常爱表现自己的，尤其是低年级的学生。
在教育教学活动中，可以正确的理解和公正的评价他们，诚心爱护，“积极引导”。
“表现激励”就是要积极创造条件，适当地让学生在教育教学过程中，甚至在大庭广众之中表现自己，这样不仅利于教育教学活动的顺利展开，更能增强学生的自信心巩固和发展学生的各种才能。
四、榜样激励
我们经常运用榜样教育，而榜样的力量之所以是无穷的，这是因为榜样为仿效者树立形象鲜明、具体生动的可供比较、模仿的“参照物”和可供追求的目标。
初中生具有很强的模仿性，又有很强的好胜心，因此，恰当地运用“榜样激励”是调动学生的学习积极性的一个好办法。
运用“榜样激励”。
首先要考虑的是榜样的选择，榜样应该是可信、可亲、可比、可学的。
反之，如果树立的学习榜样，是高不可攀，或者无从学起，则无法产生榜样效应。
五、情境激励
任何人都生活在一定的环境之中，人创造环境，环境也影响人。
既然环境对学生有明显的熏陶感染作用，班主任就应该很好的优化环境，美化环境，来激励学生上进。
周围环境，特别是班级环境对学生的心理、行为具有催化、点爆作用。
作为班主任还应该根据班级的特点，在不同的时期有不同的要求，布置相应的学习环境或思想环境，这样的氛围必然对学生的文明行为、学习的心态产生积极的影响。
六、情感激励
我们可以多关心学生的精神生活和心理健康，提高学生的情绪控制力和心理调节力，努力营造一种相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、团结融洽的班级氛围。
其次我们还可以用主题班会的方式来完成情感激励。
七、赏识激励
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。
他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价。
当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中，找到了他的“办事认真谨慎”的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。
它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中，多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。
至于答错的内容教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩以利再学。
一张奖状在一个无所谓的人的眼中只不过就是一张纸罢了，或者在一个成年人眼中也许并不重要，可是在一个学生的心目中那是至高无上的荣誉。
它足可以改变一个学生的学习态度，甚至会改变一个学生的人生。
因为奖状可以让学生生活在希望之中，学习在激励之中，这才是最重要的。
《教师博览》上也曾刊登过一篇文章：《奖状的力量》。
是关于后进生转化的例子，一张小小的奖状改变了一个学生。
批评一个人否定一个人很容易，但是这种方法会让越来越多的学生自卑、自暴自弃。
在每一个学生身上发现闪光点，用和蔼的语气去关心帮助他们。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授而在于
激励、唤醒和鼓舞”。