jsymt有效数学课堂研究
小学数学有效课堂课题研究方案
小学数学有效课堂课题研究方案小学数学有效课堂课题研究方案小学数学有效课堂课题研究方案1一、课题的提出1、课题研究的现状课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。
有些教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对题的精心设计和组织，教师的提具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提、无效提的现象，甚至出现不良提和失误提。
2、课题研究的作用地位。
（1）课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提更是一个重要的技术题，会提的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专斯特林G卡尔汉也曾提出：“提是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
小学数学课堂教学有效性的探索与研究
小学数学课堂教学有效性的探索与研究数学是一门逻辑严谨的科学，也是一门实践性很强的学科。
数学课堂教学的有效性对学生的数学学习起着至关重要的作用。
然而，在小学数学教学中，我们常常会遇到一些问题，如学生缺乏兴趣、理解能力有限等等。
因此，我们需要对数学课堂教学的有效性进行探索与研究，以提高学生的数学学习成效。
第一部分教学目标的设定与分析在进行数学课堂教学时，教师需要明确教学目标。
教学目标的设定需要考虑到学生的年纪特点、学习水平等因素。
同时，教师还需要根据教材的内容和要求，确定每节课的教学目标。
在设定教学目标时，教师可以将其分为知识目标、能力目标和情感目标三个层面。
知识目标是指学生在数学知识方面的掌握程度，能力目标是指学生在数学思维、解决问题等方面的能力，情感目标是指学生在数学学习过程中培养出的兴趣、自信等情感。
第二部分教学内容的选择与组织教学内容的选择与组织是数学课堂教学有效性的重要环节。
在选择教学内容时，教师要根据教材的内容和学生的学习水平灵活选择。
同时，教师还需要将教学内容进行组织，使之符合教学目标和学生的学习特点。
在组织教学内容时，教师可以采用问题导入、案例教学、讲解与练习相结合等多种方式，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
第三部分教学方法的选择与运用教学方法的选择与运用对于数学课堂教学的有效性起着至关重要的作用。
在选择教学方法时，教师要根据教学目标和教学内容确定。
在运用教学方法时，教师要根据学生的年龄特点和学习特点灵活运用。
在小学数学教学中，常用的教学方法有讲解法、讨论法、合作学习法等。
教师可以根据课堂实际情况，选择最适合的教学方法。
第四部分学习环境的构建与优化学习环境是数学课堂教学有效性的重要因素之一。
教师不仅要营造和谐的学习氛围，还要创设积极的学习环境。
在学习环境的构建与优化中，教师可以采取以下措施：鼓励学生提问、互动交流、积极参与课堂活动等。
同时，教师还可以利用多媒体技术和教具等资源，增加教学的多样性和趣味性。
数学课堂教学有效性研究
数学课堂教学有效性研究
数学课堂教学的有效性研究可以从多个角度进行，以下是一些可能的研究方向：
1. 教学方法比较：比较不同的教学方法对学生数学学习成绩的影响，例如传统教学法与探究式学习法的比较。
2. 教学资源评估：评估不同类型的教学资源（如教科书、电子学习材料等）对学生数学学习效果的影响。
3. 个体差异分析：考察不同学生的个体差异对数学教学效果的影响，例如学生的数学先前知识水平、智力特点等。
4. 教师角色评估：探讨教师在数学课堂中的角色对学生学习效果的影响，例如教师扮演导师、引导者或合作伙伴等角色的效果比较。
5. 技术应用评估：评估教学中使用的技术工具（如数学软件、互动白板等）对学生数学学习效果的影响。
6. 评价工具比较：比较不同类型的数学学习评价工具对学生学习效果的影响，例如传统的笔试与项目作业的效果比较。
7. 教学策略的效果：评估不同的教学策略（如分组讨论、示范引导等）对学生数学学习效果的影响。
8. 教学环境分析：研究不同的教学环境（如实验室、传统教室等）对数学学习效果的影响。
以上只是一些可能的研究方向，具体的研究方法和分析方式可以根据实际情况进行选择。
同时，还需要注意研究中的实验设计、样本选择、数据分析等方面的科学性和可靠性。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
四年级数学课堂有效性的研究开题报告
四年级数学课堂有效性的研究开题报告四年级数学课堂有效性的研究开题报告调查调研四年级数学课堂有效性的研究开题报告研究报告有效性课堂数学四年级一、开题简介本课题研究项目于201X年1月由延安市基础教育科研领导小组办公室批准立项。
课题名称：四年级数学课堂有效性的研究负责人：何敏二、课题提出的背景教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。
课堂教学的有效性是教学有效性的主要体现方式，只有提高课堂教学的有效性，才能在有限的时间内最大程度的激发学生的学习热情、学习潜能；才能在有限的时间内最大程度的发挥教师的引导作用。
但是，在实施新课程的今天，小学数学教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题。
有些课堂未能通过多元活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前有效性，轻将来有效性；有些课堂学生参与的机会极少，未能体现学生在教学中的主导地位；有些课堂课内损失课外补；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。
201X年我新接四年级数学，经过一段时间的接触，我发现了一些令人担忧的问题：部分学生上课表现出学习数学的愿望不强烈，对待数学态度消极；在数学课堂上表现出走神、讲话、甚至出现了一上课就开始打瞌睡的现象；作业情况糟糕，主要表现为书写不认真，拖拉不按时完成，要求写这一题写了另一题，不是数字抄错就是符号写错，不纠正错题等等问题。
基于上面存在的问题，如何在有限的课堂上最大程度的完成教学目标，提高学生的整体数学水平，是本人提出做微课题：四年级数学课堂有效性的研究。
三、课题研究的理论依据数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。
有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求。
苏霍姆林斯基曾说过如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂练习有效性研究开题报告
小学数学课堂练习有效性研究开题报告
小学数学课堂练有效性研究》的开题报告
一、课题研究的理论价值和实践价值
一）课题的理论价值：
课堂练是小学数学教学的重要组成部分。
它不仅可以帮助学生巩固和强化所学知识，还可以检验学生对知识的理解程度，并促进有效的反思。
同时，教师也可以通过练获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
因此，课堂练对于提高教学质量和成效至关重要。
然而，在小学数学教学中，教学的成效与练因素有很大的关联。
因此，我们需要对课堂练中存在的问题进行分析，对传统的“练观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练。
二）课题的实践价值：
通过本课题的研究，我们希望能够从教与学两个方面来探讨有效练的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练的方法。
我
们希望能够让课堂练贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练，提高课堂练的有效性。
二、指导思想和主要依据
儿童心理学研究揭示了儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。
因此，学生能否掌握知识技能既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的研究活动。
这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应该是在了解
儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与研究活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。
三、总体目标和主要内容
一）总体目标：
通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为。
我们希望能够优化课堂教学，
提高数学教学效益和质量，并转变学生的研究方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。
江西省中小学教育教学研究课题--数学课堂有效性
江西省中小学教育教学研究课题
申报书
课题名称新课程下初中数学
课堂教学有效性的研究
学科分类初中数学
课题负责人郭金才
负责人所在单位（盖章）
研究起讫时期 2011.4～2014.3
联系电话（区号）(0797)4293092
邮政编码341900
通讯地址定南县第三初中
电子信箱dngjc@
江西省教育厅教学教材研究室
江西省教育厅课题基地办
印制
填表说明
1.本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。
2.本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。
用a4复印，于左侧装订成册。
3.每个课题限报负责人一名。
4.填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。
5.申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
6.课题编号及第八、九、十项不用填写。
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《有效数学课堂》研究开题报告
一．问题提出背景
（一）课题研究背景
随着“有效课堂”的研究提出，对数学课堂的教学提出不同层次要求。
在一个班级中，数学课堂教育是一个矛盾体，既要求学生全体进步，又要求有利于部分学生拔尖发展，以适应培养各层次人才的需要。
课堂是教学的主阵地，因此，有效教学离不开课堂，课堂设计的有效性研究显得极为重要，同时，为了适应不同层次学生学习要求，对教材的引申与拓展是有效课堂必要的措施。
所谓的有效性教学是反映在设定时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效果的最优化。
随着课堂教学改革不断发展，培养学生自主学习与小组合作学习，培养学生组织学习能力走进课堂，这将大大提高学生学习的有效性。
（二）课题研究的有效性
1．国内自从新课程改革以来，一些专家、学者和从事一线教育教学工作的老师们越来越关注提高课堂教学效率的途径和方法，对课堂教学模式的合理性和有效性进行理论和实践探索，用教学环节的设置约束教师和学生的课上行为，有效课堂呈现以下特点：关注课堂学生“最近发展区”提高教学质量；关注可测性和量化；倡导改变传统的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，越来越重视学生个性的发展和实践能力和创新精神的培养。
山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式、兖州一中“循环大课堂”模式、河北围场天卉中学“10+35”教学模式等都是新型教学模式。
研究中发现，有效课堂教学的研究还存在误区：第一、教师还没有完全把课堂还给学生，教师不同程度的还包办代替的学习；第二、师生、生生交流还未深化；第三、学生主体作用还未得到充分发挥，不同层次学生主动学习缺乏方法；第四、合作学习与小组学习还普遍停留在表层，大都没有达到预期目标。
2．本课题与已研究的联系和区别
（1）都是对传统课堂教学中不利于学生充分发展、低效的教学模式的摒弃，倡导有利于学生自主学习意识与实践能力的有效性策略。
（2）都是借助现代教学改革中成功经验，并试图在此基础上通过实验，并试图在此基础上通过实验、创新、论证上升为理论。
研究区别
（1）研究对象不同。
我校是一所农村中学，学校生源数学甚而较主薄弱，根据校情，改革我校课堂教学效率和教育教学质量，对我校的数学教育发展具有长远的现实意义。
（2）研究重点不同。
本课题侧重于以校为本的行为研究，侧重于对数学学科教学有效性研究。
本课题主要从本校的实际出发，本着解决我们学校数学的教学、教育、教研、教材改革等方面存在不足进行。
研究特色
（1）前瞻性。
有效性教学提出所有研究都仅局限在课堂内的教与学。
我们的研究是将有效性研究的范围扩展与课堂教学相关的方方面面，形成以课堂教学为核心，以教育教学服务为辅助的全方位的课题研究，形成我校独树一帜的学校文化。
（2）针对性。
课题参与者是本数学组两、三位老师，并集全体数学组成员之广益。
我们的课题研究将秉承问题即课题、工作即研究、成绩即教学质量，将教育工作与教育科研紧密结合。
（三）课题研究的意义
1．理论意义
（1）《新课程标准》指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。
实施数学有效教学则是在此基础上提出的新理念，它的提出旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以全体学生进步发展为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、主动、生动地发展。
（2）数学课堂有效性课堂教学研究关注教材引申、课堂设计、试题研究等改革，成为提高数学课堂教学有效性的着力点。
（3）数学科课堂有效性教学作为课题来研究，既适应当今学习方式转变的发展趋势，也是学校新一轮课堂改革的需要。
2．应用价值
（1）实施数学课堂有效性研究，不仅为学生高效率学习创设良好条件，同时也是学生综合素质提高的基本要求。
（2）有利于促进教师教学观念的转变和教学思想的创新，有利于教师的专业成长。
（3）有效课堂教学模式建立能够让教与学的每一个环节都有效；营造一种老师乐教，学生乐学，轻负高效的教学氛围，从而大大增强教学效果。
（4）有效教学研究有利于转变学生的学习方式，可全面提高学生的综合素质。
二、课题研究理论依据
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得创新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
三、课题研究的范围和基本内容界定
教学效果：是指学生的成绩和综合素质的提高及其产生的社会影响；
教学效率：是指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大效率越高，不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程动作状态是否良好的重要标志。
教学效益：教育管理要讲效益，即要讲在相同时间里投入相同的人力、物力、财力而达到的效率高低。
教学效果、教学效率、教学效益三个层面的意义，都是我们课题的研究重点和内容。
四、课题研究的主要目标及内容
1、总目标：改造学生的学习方式，提高数学课堂效率，创优异成绩。
2、教师目标：培养教师在有效教学中“教法、教材、学法”改革，促进数学教学有效
性课堂研究，做好有效性探究的主导者。
3、学生目标：真正做学习的主人，作自我发展与提高的主人。
4、成效目标：切实提高四效：研学效果，独学效果，展示效果和达标效果。
（二）研究视角
1、建构有效教学模式研究。
2、有效教学模式下自主学习研究。
3、在有效教学模式下各个环节的有效性研究。
（三）创新内容
1、方法新：根据学校实情编写《数学导学》辅助学生独立学习，课堂推出两种教学模式：
（1）辩论交往模式
呈现问题——学生个别学习（允许相互讨论）——开展课堂讨论（论辨分析）——师生归纳总结
（2）探究发现模式
提供情景、材料——形成假设（几种可能性）——验证假说（得出肯定或否定的结果）——发现规律性得出结论（或概念）
2、流程新：课前准备、明确目标、自主独学、展示交流、点拔深化、巩固达标、反思提升、形成理论。
3、评价新：建立多元评价机制，激发学习兴趣。
4、实现了学生培养自主学习能力，让学生学会学习。
五、研究对象及方法
（一）研究对象：学校七年至九年级部分学生。
（二）研究方法：本研究采用文献研究法、行动研究法、交流讨论法和经验总结法。
1、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关有效学习模式方面的科研文献资料获取相关信息。
2、行动研究法：抓学习、抓培训、抓落实，深入课堂，与学生座谈，收集相关信息，为研究提供最真实、最鲜活的资料，建立课题研究的现实基础。
3、讨论交流法：课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，在个体深入钻研的基础上，集体交流研讨，寻找切合实际的有效教学方案，为研究工作指明方向。
4、经验总结法：通过一系列研究活动对整个实验过程加以回顾、反思、总结，形成成果。
通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验成果上升到理念高度，使研究工作由点到面向更深层次推进。
六、课题研究步骤
（一）组织准备阶段（2010.9—2011.9）
制定试验计划方案、组织学习、交流研讨，组织编撰《数学导学》等辅助学本。
（二）研究实施阶段（2011.9—2012.9）
1．成立课改组织机构；
2.构建数学有效课堂模式；
3.按年级抓好课堂教学改革（七年级开始）
4.写好各阶段总结。
（三）成果总结阶段（2011.9—2014.9）
每一学年撰写课题阶段小结报告或反思，2014年9月完成结题报告。
1、举行课改汇报课；
2、收集教学案例；
3、教学论文；
4、教学反思集；
5、总结有效教学模式经验；
6、撰写结题报告。
七、课题参加人员组织与分工
主持人：颜谋坛
组长：许天祝
成员：颜谋坛许天祝柯子倡许婷婷等数学教研组成员
人员分工
颜谋坛—负责课题全面工作，负责开题与结题报告。
许天祝—负责组织课题成员学习，开展课改研究，进行阶段小结安排，负责组织课堂观摩活动，有效课堂研究；
柯子倡—负责试题及《数学导学》有效性研究；
许婷婷—数学课题有效性研究，整理经验、信息调查、教学设计和案例。
八．预期研究成果
1．构建有效数学教学课堂模式；
2．把课堂真正还给学生；
3.提高课堂效率，使学生组织学习能力、分析问题与解决问题能力等综合素质得到更好发展；
九．完成课题研究的保证条件
1．课题负责人：学校及教务处支持。
2．课题组成员：包括学校教研组长和骨干教师。
3．学校领导重视：2006年以来学校致力于提高课堂的实效性，构建有效课堂模式，学校具有该项目的研究基础。
4．我校拥有达到省级验收的标准图书馆，学校为教师建立电子备课室，为课题研究提供必要的物质条件。
十、主要参考文献
《课程标准》、《教育心理学》、《新课程背景下教学有效性研究》等。