有效教学方法
有效的20种教学方法
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掌握有效的教学方法
掌握有效的教学方法教学是一门艺术，通过掌握有效的教学方法，教师可以更好地促进学生的学习和发展。
有效的教学方法能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
本文将介绍几种常用的教学方法，并探讨如何运用这些方法进行高效的教学。
一、问题导向教学方法问题导向教学方法（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以问题为核心的教学方法。
在这种方法中，学生通过提出问题、调查研究、合作讨论等方式，主动参与学习过程，从而培养批判性思维和问题解决能力。
PBL注重培养学生的自主学习能力，并激发他们的学习动力。
要运用问题导向教学方法，首先需要选择与学科知识相关的问题，引发学生的兴趣。
然后，学生可以通过自主阅读、观察实验等方式积极探究问题的答案。
教师在此过程中扮演引导者的角色，指导学生进行必要的批判思考和讨论。
最后，学生可以通过展示成果的方式，分享他们在问题解决过程中的心得和收获。
二、合作学习方法合作学习方法是指学生在小组中共同合作完成学习任务的一种方法。
这种方法注重培养学生的团队协作能力，提高学生的互动和合作意识。
在合作学习中，学生可以互相帮助、交流，激发彼此的学习动力。
合作学习可以采用多种形式，如小组讨论、角色扮演、合作项目等。
通过分工合作，学生们可以充分发挥自己的专长，提供创造性的解决方案。
同时，教师要注重组织和引导学生的合作学习过程，确保每个学生都有机会参与进来，并能从中获得实际的学习效果。
相比传统的单一教学方式，合作学习方法可以激发学生的思维碰撞，促进他们的深入思考和理解。
三、案例教学方法案例教学方法是一种通过具体案例来进行教学的方法。
这种方法能够将抽象的理论联系到实际生活，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
案例教学方法可以增强学生的动手实践能力，培养他们的问题分析和解决问题的能力。
在案例教学中，教师可以选择真实或虚拟的案例，让学生通过讨论和研究来解决问题。
学生可以对案例进行分析、提出解决方案，并进行讨论和辩论。
有效教学方法
有效教学方法教育是一个持续发展的过程，而教学是教育过程中至关重要的环节。
对于教师而言，如何提供有效的教学方法是一个不可忽视的问题。
本文将介绍几种被广泛认可的教学方法，帮助教师提高课堂教学效果。
一、激发学生兴趣学生对学习的兴趣直接关系到他们的学习动力和学习效果。
因此，教师应首先考虑如何激发学生的兴趣。
一个有效的方法是通过引入生动有趣的教学材料，例如图表、实验、案例研究等。
此外，教师可以提供与学生生活经验相关的示例，让学生可以将所学知识与实际应用联系起来。
这样一来，学生会对课程内容更加感兴趣，主动参与其中。
二、灵活运用多媒体技术在当代数字化时代，教师可以充分利用多媒体技术来提高教学效果。
通过使用图像、音频和视频等多媒体教学资料，教师可以更直观地向学生传递知识。
例如，使用幻灯片展示图像和图表，配以声音和动画，可以帮助学生更好地理解抽象概念。
此外，通过播放相关视频，教师可以引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
三、鼓励互动与合作互动和合作是有效教学的重要组成部分。
在课堂上，教师应鼓励学生积极提问，并通过回答问题激发他们的思考。
此外，教师还可以设计小组活动，让学生进行合作学习。
通过与他人交流和合作，学生可以更好地理解和消化所学知识，并培养解决问题的能力。
四、多样化评价方式评价是教学过程中的重要环节。
教师应该采用多种评价方式，例如课堂测试、小组讨论、作业评价等。
通过多样化的评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习状况，并及时发现问题。
同时，根据评价结果，教师可以针对性地调整教学策略，提供更有针对性的辅导和指导。
五、关注个体差异每个学生都有不同的学习风格和学习能力。
因此，教师应该关注并尊重每个学生的个体差异。
教师可以利用分层教学的方法，根据学生的不同水平和需求，提供个性化的教学内容和学习支持。
此外，教师还可以与学生进行一对一的辅导，帮助他们解决学习问题，并激发他们的潜力。
六、持续的反思和提升教学是一个不断探索和改进的过程。
有效教学的方法技能
有效教学的方法技能有效教学是指教师通过合理的教学方法和技能，使学生积极参与、有效学习，达到预期教学目标的教学过程。
以下是几种常用的有效教学方法和技能：1. 目标明确和分步教学：教师应该明确教学目标，并按照适当的难易程度，分步骤地进行教学。
每个步骤都要有明确的目标和任务，确保学生在每个阶段都能够理解和掌握知识。
2. 激发学生兴趣：教师应该灵活运用教学方法和教具，激发学生学习的兴趣。
例如，可以通过提出有趣的问题、引用生动的例子或故事、展示实验和模型等方式，吸引学生的注意力和参与度。
3. 多样化的教学方法：教师应该根据学生的不同特点和学习需求，采用多样化的教学方法。
例如，讲解、示范、讨论、合作学习、实践等方法可以相互结合使用，使得教学更加生动有趣和有效。
4. 灵活的教学组织形式：教师应该根据学生的特点和教学内容，灵活选择教学组织形式。
例如，可以采用全班授课、小组合作学习、个别辅导等方式来组织教学活动，以满足不同学生的学习需要。
5. 引导式教学：教师应该成为学生学习的引导者和指导者，通过提问、引导和提示，激发学生思考和独立学习的能力。
教师应该尊重学生的个性和兴趣，注重培养学生的创造力和批判思维能力。
6. 反馈和评价：教师应该及时给学生反馈和评价，确保学生对知识掌握的程度和学习成果的满意度。
同时，教师也应该从学生和教学过程中收集反馈信息，不断改进和完善教学设计和教学方法。
7. 情感关怀：教师应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展。
通过关怀和支持，增强学生对学习的积极性和自信心，激发学生对知识的热爱和追求。
8. 教育技术的应用：现代教学中，教育技术的应用越来越重要。
教师可以通过电子教材、多媒体演示、网络资源等手段，丰富和拓展教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。
以上只是几种常见的有效教学方法和技能，实际上，教学方法和技能的选择应该根据具体的教学内容和学生特点。
教师需要根据不同的情况，灵活运用各种方法和技能，提高教学效果，培养学生全面发展的能力。
教学工作中有效的教学方法和策略有哪些？
教学工作中有效的教学方法和策略有哪些？在当今的教育领域中，随着科技的不断进步和学生们的不断更新，传统的教学方法和策略已经不再适用。
因此，对于教师来说，了解并掌握适用于2023年的有效的教学方法和策略至关重要。
在本文中，将会介绍教学工作中有效的教学方法和策略。
一、授课方法1. 情景模拟教学法情景模拟教学法是一种非常有效的教学方法。
它是通过模拟真实情景来进行教学，以提高学生的实践能力和解决问题的能力。
比如，在学习语文时，可以将语文知识和现实生活场景结合起来，让学生通过模拟实际情境，掌握语文知识。
2. 案例教学法案例教学法是以案例为基础的教学法，能够让学生在解决问题中学习知识。
通过提供实际案例，学生可以研究并分析问题，找出问题的解决方法。
在这个过程中，学生不仅能够理解所学知识的应用，而且还能够培养自己的思维能力。
3. 互动式教学法互动式教学法是一种基于互动和交流的教学法。
它能够鼓励学生参与教育过程，提高学生的分享和合作能力。
在这个过程中，学生能够更好地理解知识和技能，并研究解决问题的方法。
二、学习策略1. 个性化学习策略个性化学习策略是根据每个学生的个性化学习习惯和需求来制定教学计划。
教师可以根据不同学生的学习情况和能力，提供不同的学习资源和任务。
这样，学生能够根据自己的能力和需求来制定学习计划，并且在学习中获得更好的理解和提高。
2. 多元化资源策略多元化资源策略是包括多种教学资源和学习任务的教学策略。
通过多种方式和途径，教师能够为学生提供丰富的学习资源，如音频、视频、网络课程、实践操作等，从而促进学生的学习成果。
3. 表现评估策略表现评估策略是一种能够评估学生表现和理解的教学策略。
它让学生更加负责地参与教学过程，推动学生的成长。
通过评估学生的表现，教师能够了解学生的学习情况和进步，从而采取更加适合学生的教学方法和策略。
本文介绍了教学工作中有效的教学方法和策略。
教师可以根据这些方法和策略，更好地进行教学。
教学的有效方法
教学的有效方法教学是一项复杂而重要的工作，它不仅影响学生的学习效果，还关系到培养学生的综合素质和能力。
因此，教师们需要探索和应用一些有效的教学方法，以提高教学质量和学生的学习效果。
本文将介绍几种教学的有效方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心，激发学生兴趣，培养学生思维能力的教学模式。
在这种教学方法中，教师不再是传授知识的主导者，而是更像是引导者和促进者。
教师会设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和发现答案，并在思考的过程中培养学生的创造力和批判性思维能力。
启发式教学法能够激发学生的求知欲望，增强学生对知识的探索兴趣，使学习更加主动和积极。
二、情景教学法情景教学法是通过模拟真实生活情景来进行教学的一种方法。
这种教学法将学生置身于实际情境中，让学生在情景中进行学习和实践。
通过情景教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些情景案例，或者组织实地考察、实验等活动，让学生在实际中感受和应用知识，从而达到更好的教学效果。
三、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作的方式来进行学习的方法。
在这种教学方法中，学生会被分为小组，每个小组成员相互合作，共同完成一个学习任务。
在小组中，学生可以相互交流，互相帮助，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队合作意识，提高沟通与合作能力，还能从其他组员的意见和建议中获得启发和反思。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四、探究式教学法探究式教学法是一种由学生主导的学习方式，让学生通过实际探究和实践来学习。
在这种教学方法中，学生会自主提出问题，进行实验观察和实践操作，通过错误和反思来修正和完善自己的理解。
通过探究式教学，学生可以培养科学探究精神，提高问题解决和创新能力，同时也增强了学生对所学知识的深刻理解。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体技术来进行教学的方法。
通过使用图像、音频、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地展示教学内容，使学生更加直观地理解和吸收知识。
有效的教学方法
有效的教学方法教育是社会进步的重要基石，而教学方法的有效与否直接关系到教育质量的提升。
本文将介绍几种有效的教学方法，帮助教师们更好地进行教学。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主思考和发现的教学方法。
在这种方法下，教师起到引导和激发学生思考的作用，鼓励学生积极参与，提出问题，并通过合理的引导帮助学生自主解决问题。
启发式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
二、合作学习法合作学习法是一种强调学生之间互动和合作的教学方法。
在这种方法下，教师通过分组活动和小组合作来促进学生之间的交流与合作。
学生在小组内互相讨论、合作完成任务，通过互相学习和合作达到知识的共同建构。
合作学习法能够激发学生的学习热情，培养学生的团队意识和合作能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代技术手段辅助教学的方法。
通过使用图像、声音、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地呈现教学内容，提高学生的注意力和兴趣。
多媒体教学法能够激发学生的学习主动性，提高学生对知识的理解和记忆。
四、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
通过选择和设计真实的案例，教师可以将抽象的理论知识转化为具体的实践场景，帮助学生更好地理解和应用知识。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和分析能力。
五、互动教学法互动教学法是一种强调师生互动和学生主体地位的教学方法。
在这种方法下，教师与学生之间进行积极互动，促使学生参与课堂讨论和提问，倡导学生的自主学习和思考。
互动教学法能够激发学生的学习积极性，提高学生的思维能力和表达能力。
六、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异进行教学的方法。
在这种方法下，教师根据学生的不同需求和能力，采用不同的教学策略和资源，帮助每个学生实现个人发展目标。
个性化教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和自信心。
七、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏元素来提高学习效果的教学方法。
有效的教学方法
有效的教学方法教学是一门艺术，老师需要全心投入、富有激情，并应用有效的教学方法来帮助学生获得最佳学习效果。
本文将讨论几种被广泛认可的有效教学方法，旨在帮助教师提升教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
一、探索式学习法探索式学习法是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生通过参与实践和自主发现来探索新知识。
在这种教学方法中，教师的角色更像是指导者，他们不仅提供学习资源和引导学生的思考，还提供必要的支持与反馈。
探索式学习法有多种形式，如小组合作探究、开放式实验和案例研究等。
这种方法可以激发学生的好奇心和自主学习动力，加强他们的问题解决和批判思维能力。
通过积极参与探索，学生能够建立更深入的理解和知识体系，以及培养批判性思维和合作精神。
二、互动式教学法互动式教学法强调师生、学生与学生之间的积极互动和合作学习。
教师在课堂上提问、引导和分享，鼓励学生同样积极参与讨论和提出问题。
通过这种互动，学生们能够更全面地理解和消化所学知识，而不仅仅是被动地接收。
互动式教学法可以采用小组讨论、课堂辩论、角色扮演等方式来促进学生之间的交流。
这种方法可以帮助学生发展思维能力、表达能力和团队合作能力。
同时，由于学生们更积极地参与了解决问题的过程，他们的学习动力也会得到增强。
三、个性化学习法个性化学习法是根据学生的个体差异和学习需求来设计和安排教学。
教师需要了解学生的学习风格、兴趣特点和学习障碍，并通过差异化的教学策略来满足各个学生的需求。
个性化学习法可以通过灵活的教学方式来实现，如分级作业、学习中心和学习合约等。
这种方法可以激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果和自主学习能力。
同时，个性化学习法还可以帮助教师更好地关注学生的需求，并因材施教，提高教学的针对性和效果。
四、反转课堂法反转课堂法是一种通过提前学习和在课堂上探索应用来改变传统教学模式的方法。
在反转课堂中，学生在课前通过自主阅读、观看教学视频等方式预习相关知识。
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《有效教学方法》（美）加里﹒D﹒鲍里奇促成有效教学的五种关键行为现在，我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。
我们在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。
在进行课堂评估和标准化测验中我们发现，大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。
因为它们对有效教学至关重要。
这五种关键行为是：1．清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。
有效教师授课时具有以下特点：（1）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。
研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。
如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。
你也就有更多时间用于教学。
2．多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。
一般表现在两大方面。
一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。
教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。
另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。
研究表明，教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。
3．任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。
与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？所有教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。
如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。
如果接下来课堂上“师生互动”集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么，这个课堂上的学生的成功率就可能更高！4．引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。
它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。
有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。
学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投入学习。
学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。
教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。
在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。
这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。
5．确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。
难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。
（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。
（3）低成功率：学生压根不理解任务。
研究表明：教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。
中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。
而且，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。
调查研究显示，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上，研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。
这些调查结果暗示人们：学生应该把60%——70%的时间花在某些任务上，对所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。
中高水平的成功率将使学生掌握课时教学内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，因为在学有余力的情况下学生有时间和精力进行一些思考，比如批判性思考和独立思考等。
在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习做出了独特的贡献。
很多教师这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判思考的目标特别关键。
有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。
以上所述是促成有效教学的五个关键行为，也是有效教师必须具备的基本行为，只有具备了这样五种关键行为，教师的教学才可能是有效教学。
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
下面谈谈我对这五种教学行为的理解：1、清晰授课理解：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2、多样化教学理解：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
3、任务导向理解：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。
“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。
”4、引导学生投入学习过程理解：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5、确保学生成功率理解：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。
在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
世界上没有救世主。
学习好要靠学生自己努力。
只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。
学习的本质属性是自主性。
培养学生的自主性，是教师的职责。
有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。
促成有效教学的五种关键行为课堂评估和标准化测验得出，大约有10种与学生理想行为相关的教师行为，我们将前五种称为关键行为，因为它们对有效教学至关重要。
后五种行为我们称之为辅助行为，可以与关键行为结合使用，使它们更好地发挥作用。
清晰授课——这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。
有效教师●使要点易于理解●清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解●口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯●语言含糊、有歧义或不明确，比如“很可能是”，“意味着有……的倾向”，“可能会发生”。
●使用过于复杂的句子，●给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。
对教师授课清晰度的研究取得了一些成果，其中一点显示出，在授课清晰程度上教师之间差别很大。
并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。
如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。
清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对课文的熟悉以及授课策略选择等(讨论、朗诵、问答或者小组形式等)。
然而，研究表明，教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异。
表1．2总结了一些清晰授课及其教学策略的表现。
表1．2清晰教学的表现清晰教学(有效教师……) 教学策略示例1．告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中)。
2．为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下)。
3．在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容(比如，弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就对它们重新教授)。
4．缓慢而明确地发出指令(比如在需要时重复指令，或者把指令划分成若干小指令)。
5．知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(比如知道学生的注意力保持期)。
6．用举例、图解和示范等方法来解释和澄清(比如，利用视觉来辅助解释和强化重点)。
7．在每一节课的结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如知识、理解等)。
向学习者指出此行为将以什么方式运用。
查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前学习内容在本节课体现了多少。
开始上课时，告诉学生，他们将要学习的内容是较大的知识单元中的一部分。
在上课开始时提问，或者规律地检查作业。
弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。
以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述。
根据标准化测验及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标。
重述要点，其叙述方式不同于初次教授时的方式(比如视觉对听觉)。
使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容。
多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容；丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。
因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。
多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。
教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。
例如，研究发现，如果课堂里教师安排的活动和所提供材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些。
另外一些研究表明，多样化教学与学生的注意力相关。
任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：(1)我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。
所有的教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。
然而，绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。