生物概念教学有效策略初探
高中生物概念教学的有效策略
高中生物概念教学的有效策略摘要：在高中生物教学中，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。
然而，高中生物概念教学的现状却不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，效果不佳。
本文就高中生物学概念教学的有效策略进行探讨。
关键词：概念教学策略探讨高中生物高中生物教学，掌握生物学概念是最为基础的技能，也是学好生物课的基础。
学生只有正确的理解和领悟了基本的生物学概念，才能有效的掌握和运用基础知识，进而提高解题能力和学以致用的能力。
但近些年来，由于学情和教育大环境的变化，高中生物的概念教学效果不佳，学习情况不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，甚至有混淆的情况发生，造成学生基础知识掌握不牢，出现考试失利的情况时有发生。
针对这种严峻的形势，高中生物教师必须面对现状，针对性地采取措施，提高生物概念教学的效率。
一、学会引导，直接讲述生物学上的概念很多，对其具体分类的话也不太好区分，但是在实际的教学过程中，有很多的概念学生是可以通过字面意思直接获得解释的，对于这些比较直接的、肤浅的或者直译的概念可以直接讲述。
这种比较简单的概念一般都是按照它实际的特有含义来命名的，如染色体，按照字面的意思就可以理解为容易引起发色的物质或者被染了色的物质，这种粗略简单的直译法虽然可以了解染色体的大意，但是还不能做到知其然知其所以然，这时候就需要教师的引导，通过对字面意思的加工和内容填补，完整的阐述概念的含义。
染色体（chromosome ）是细胞内携带有遗传物质、易被碱性染料染成深色的物质。
再比如说光合作用，按照直译的方法顾名思义就是在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，储存能量并释放出氧气的生化过程。
二、学会分解，解剖概念在生物学上，很多的概念包含的内容很多，并且概念字符数也很多，这对于学生的理解和记忆都是非常不利的，但是经过仔细研究和分析，我们发现，对于较复杂的概念，我们可以按照概念中包含的要素进行分解，对其概念进行精析解剖，化整体为部分，再由部分到整体，把概念简单化、具体化，这样就极大的方便了对复杂概念的理解和掌握了。
初中生物教学中的概念教学策略探讨
标题：初中生物教学中的概念教学策略探讨摘要：在初中生物教学中，概念教学是至关重要的。
它不仅是生物学科的基础，也是学生理解和掌握生物知识的重要途径。
本文旨在探讨初中生物教学中的概念教学策略，以期提高教学质量和学生的学习效果。
一、引言生物学是研究生命现象的科学，其基本概念和理论是理解生物体结构和功能的基础。
在初中阶段，学生开始系统地学习生物学知识，因此，概念教学的重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，我们常常遇到学生对基本概念理解不清，甚至混淆的情况。
这不仅影响了学生对生物学的整体理解，也影响了他们进一步学习和探索的兴趣。
因此，探索有效的概念教学策略是当前初中生物教学的重要任务。
二、概念教学策略1.明确教学目标：在开展概念教学前，教师应明确每个概念的教学目标。
这些目标应包括学生对概念的理解、记忆和应用。
通过明确教学目标，教师可以更有针对性地组织教学内容和教学方法。
2.直观教学：生物学是一门以实验为基础的学科，因此，利用直观教学工具，如显微镜、模型、标本等，可以帮助学生更好地理解生物学的概念和原理。
此外，通过视频、图片等多媒体手段，也可以增强学生对生物现象的直观感受。
3.对比和归纳：在概念教学中，对比和归纳是两种非常有效的教学方法。
通过对比相似或相关的概念，可以帮助学生区分和理解它们的异同。
通过归纳，学生可以发现不同概念之间的共性，从而更好地掌握它们。
4.实践应用：为了使学生更好地理解和应用生物学概念，教师应设计一些实践性的教学活动，如实验、调查、问题解决等。
这些活动可以帮助学生将所学知识应用到实际问题中，增强他们的实践能力和问题解决能力。
5.合作学习：在概念教学中，合作学习也是一种有效的教学方法。
通过小组讨论、合作学习等形式，学生可以相互交流、相互学习，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
6.反馈和评估：为了了解学生对概念的理解程度，教师需要定期进行反馈和评估。
评估可以包括学生自评、小组互评和教师评价等多种形式。
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法
生物教学中的“概念教学”是指通过教学来引导学生理解生物学中的基本概念和概念关系。
以下是几种有效的概念教学方法：
1. 形象化教学法：这种教学方法通过图像、视频、模型等形象化的方式来传达概念，让学生更好地理解和记忆概念。
如图示法、幻灯片演示等。
2. 实践教学法：这种教学方法通过实践和实验来巩固和应用概念。
生物教学中的实验教学可以帮助学生更好地理解和应用概念。
3. 互动式教学法：这种教学方法通过讨论、问答、游戏等互动方式来促进学生主动思考和深入理解概念。
学生在互动中可以不断澄清自己的思路，加深对概念的理解。
4. 案例教学法：这种教学方法通过案例来引导学生理解概念。
生物教学中可以以典型病例、典型生命过程等为例，让学生通过分析和讨论案例来巩固和应用概念。
以上这些方法都有各自的优势和特点，教师可以根据不同的教学内容和教学目的选用不同的方法或者将它们进行结合使用，让学生在生物教学中更好地理解和掌握基本概念和概念关系。
高中生物概念教学有效性初探
念教学进行不到位 ， 将使他们生物学习的效率及生物知识量大 打折扣 。由此 可见 ，正如大纲所要求 ，高 中生物概念教学是一
项 非 常 重 要 的 内容 。因此 ，高 中 生 物 概 念 教 学 的 有 效 性 便 成 了
教学工作者研究 的内容之一 。
那 么 如 何 有 效 地 进 行 生 物 概 念 教 学 呢 ？ 概 念 教 学 主 要 在
在 生 物 学 中有 很 多相 似 的名 词 、术语 和 概 念 ，学 生 往 往 存 在 模 糊 不 清 的 印象 。这 些 概 念 一 直 是 教 学 的 重 点 和 难点 ，也 是 学 生 极 易 失 分 的误 区之 一 。因 此 教 学 过 程 中 ，我 们 有 必 要将 这 些 易 混 淆 的生 物 学 名 词 术 语 加 以 比较 、区 分 ，以期 使 学 生更 好 掌 握 基 础 知 识 ，提 高 解 题 技 能 。为 了搞 好 这 些 概 念 的教 学 ，提
高学生掌握概念 的能力 ， 对 一些 相近或关 系密切的概念 ，可把
它 们 的各 种 属 性 ，尤其 是关 键属 性 进 行 对 比 ，使 学 生 明 确 这 些
课堂 ，提高概念教学有效性 ，关键是将概念如何有机地呈现给 学生 。让学生真正 明白概念 的内涵和外延 ，能 区分相似概念 ， 能归纳相关概念 ，并最终建立起 自己的概念体系 。经过整理 、 摸索和不断地改进 ，我觉得下面几种方法对学生理解概念 、把
生物学概念 图。几乎在每章章末 复习题中均有一个 与概 念图有
关 的习 题 。其 类 型 有 ：① 给 出不 完 整 的概 念 图 ，让 学 生 填 空 ；
②给出要求 ， 要求学生 自己构建概念 图； ③给 出几个重要概念 ，
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
有效进行初中生物学概念教学的策略探讨
解， 因而在学习时觉得枯燥无味。 讲解时 ， 教师可以运
用形象的 比喻将抽象 、 复杂 、 难懂的教学内容转换成 生动 、 浅显 、 易懂 的的知识加以讲解 ， 不仅加深 了学生
对概念 的深入理解 ，而且可以激发学生 的学习热情 ， 使他们真切地感受到学习的乐趣 。 例如 ： 在“ 植物茎的输导功能” 这一节中， “ 枝芽的 主要结构” 是一个很重要的概念 。 枝芽由幼叶、 芽轴和 芽原基等部分组成 ， 在教学 中， 笔者把人的手臂 比作 “ 幼叶” ， 把人的耳朵 比作“ 芽原基 ” ， 把人的头顶 比作 “ 分生组织 ” ， 把人下蹲到站立这一动作 比作“ 芽轴逐
好，但有些小组只是简单的把 网上的内容下载拼凑 ， 没有形成本组成员的观点。 这主要是小组成员能力差 异引起的。因此 ， 在布置任务时针对能力较弱的小组 需要进 行个 别辅导 。 （ ２ ） 学生对成果展示的关注度不一。 相当一部分
生物 学科 和生 活联 系非 常紧密 ， 学 生在 学 习新 知
刘恩山在《 标准（ ２ ０ １ １ 年版） 》 热点 问题访谈 中提 到： “ 凸显重要概念传递” 是以国际上关于学习科学及
科学教育的研究成果为依据 ， 以我国本土研究和教学 实践为基础 ， 反映了我们对生物学教育更加深入的理 解和认识 ， 也对生物学教学提出了更高的要求 。围绕 着生物学重要概念来组织并开展教学活动 ， 能有效地 提高教学效益 ， 有助于学生对知识的深入理解和迁移 应用。 教师在教学工作中， 应注意围绕重要概念展开， 精选恰 当的教学活动内容 ，其教学方式可以是讲授 、 演示 、 实验 、 资料分析 、 讨论等 ， 以促成学生对重要概 念 的建 立 、 理解 和应用 。 １ 借 助 比喻—— 使 枯燥 的概念 趣 味化
初中生物概念教学有效策略
试论初中生物概念教学的有效策略【摘要】掌握概念往往是获得知识的第一步，学习生物知识同样如此。
但是掌握一定的生物概念并非传统认为的只要把这些概念背熟就可以的，而是需要教师通过不断努力让学生在获得知识的同时增强对知识的感悟和领会，实现掌握知识和获得能力相结合。
本文笔者就对此提出了看法。
【关键词】初中生物概念教学有效性能力【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0143-01生物学概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，他反反映了生命现象的本质特征。
对初中学生而言，掌握生物概念往往是他们成功获得知识的第一步。
具体来说初中生物学概念从性质上多为具体概念。
为此，这就需要教师在教学中能够通过具体生物学事实现象，引导学生进行观察、辨别、比较，对事实现象的本质特征和共同属性进行归纳概括，从而促使学生真正形成正确概念。
1 提供体验，利用经验激活概念教学在传统教学中，实施概念教学通常是教师告诉学生某个概念，学生就认真的把概念背下来。
这样的教学，缺少形象的展现和学生的理解，显然是不符合中学生的心理特点和认知规律的。
事实证明，采用学生熟知的现象，引用学生已有的经验进行概念教学，既可以起到激发学生的学习兴趣的作用，又能发挥学生的主体作用，同时还能为概念教学获得成功打下基础。
例如让学生观察他们生活中经常熟见的生物现象，如生物的结构、形态、遗传、生理以及进化等方面的直观现象，通过教师的引导让学生把这些直观现象形象的用语言进行描述，进而形成初步的概念。
我们可以组织学生到实验基地参观学习，本地有“广东省惠东县港口国家级海龟自然保护区”，学生在实践中丰富了生物学知识，课堂教学的概念建立就更为容易上。
在这个基础上，教师再对其进行归纳、深化，进而引导学生建立更完善的科学概念。
2 创设情境，借助兴趣助推概念教学对于初中生物概念教学来说，创设情境的方法也是多种多样，例如利用实验教学，通过实验演示，让学生在实验过程中通过认真观察对相关的概念知识留下深刻的印象，在此基础上教师再引导学生将这些实验结论进行归纳总结，找出内在联系，加深学生对知识的理解。
高中生物概念教学策略
高中生物概念教学策略高中生物课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。
为了提高学生对生物概念的理解和掌握，教师需要采用有效的教学策略。
本文将探讨几种适用于高中生物概念教学的策略，并分析其优势和应用方法。
I. 引入问题的策略引入问题是一种常见的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在生物概念教学中，教师可以通过提出与学生生活和经验相关的问题来引起学生的注意。
例如，当教授细胞结构时，教师可以问学生“你有没有想过为什么植物细胞和动物细胞的结构是不同的？”这样的问题能够激发学生的兴趣并促使他们思考，并且为之后的知识学习打下基础。
II. 视觉辅助教具的策略视觉辅助教具在高中生物教学中发挥着重要作用。
例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构示意图、生物进化过程的图表、基因传递的动画等。
这些视觉辅助教具可以让学生更直观地理解和记忆概念，提高学习效果。
同时，教师还可以组织实地考察，带领学生走进实验室、植物园或动物园，观察和研究真实的生物现象，加深学生对生物概念的理解。
III. 合作学习的策略合作学习是一种重要的教学策略，能够促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
在生物概念教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、讨论和解决问题。
这样的合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能提高学生对生物概念的理解和记忆。
IV. 实践应用的策略实践应用是一种重要的教学策略，能够将学生学到的知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。
在生物概念教学中，教师可以选取与学生日常生活相关的案例，引导学生运用所学概念分析和解决问题。
例如，在讲解光合作用时，教师可以引导学生设计一个光合实验，让他们亲自进行操作并观察结果。
这样的实践应用可以帮助学生更深入地理解和应用概念。
V. 多媒体辅助教学的策略多媒体辅助教学是一种现代化的教学策略，通过电脑、网络、视频等多种媒体形式向学生传递知识。
在生物概念教学中，教师可以利用多媒体资源，展示动态的实验过程、生物现象的视频以及与学生相关的生物研究成果。
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生物概念教学有效策略初探
【关键词】生物学概念教学有效策略
生物学概念是中学生物知识体系的重要组成部分，在生物教学中占据重要地位，是理解基本理论、掌握基本技能的基础。
能否准确理解、掌握概念，不仅是学好生物学的前提，也是培养学生判断、推理、归纳、对比等逻辑思维能力的必要条件。
因此，教师应重视生物概念教学，以掌握和运用概念作为教学的核心问题。
一、生物学概念学习的困扰
1．日常概念造成的困扰
日常概念是我们对生活中一些科学现象的习惯性概括和称呼，它们往往忽视了事物的本质特征，是不科学的。
生物学上也是这样。
例如，把免疫学中的“过敏反应”称为“过敏”。
又如，由于在生活中我们习惯把鱼称为一种生物，于是很多学生就把一个池塘中所有的鱼都归为一个物种。
再如，许多学生往往认为个体发育是从“幼体”开始的，实际上个体发育是从“受精卵”开始的。
2．生活习惯用语造成的困扰
心脏的功能是供血，大脑负责思维，听觉、视觉等是在大脑形成的。
而生活习惯用语如“心里想到……”会让学生误以为心脏的功能是思考，从而混淆了“心脑功能”；生活中常说“听到……”会导致学生产生
听觉是在耳朵形成的错误认识。
3．地区差异造成的困扰
同一物种的名称，在不同地区所指不同，如山药，有的地区指淮山、淮山药，而有的地区指土豆或红薯；而不同地区的同一物种，也会有不同的名称，如马铃薯，有土豆和洋芋等名称。
4．前生物学概念造成的困扰
前生物学概念，又称已有概念，指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的概念，其中很多是对自然界先人为主的错误认识。
许多学生由于知识面比较狭窄，对一些复杂的生物学现象的观察与思考不够全面，从而形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。
学生若凭借错误概念来认识世界，并将错误概念迁移到对新环境、新现象的解释中，势必会干扰新知识体系的建立，成为学生接受正确概念的障碍。
所以，学习新概念时，教师需要引导学生对原有认知图式加以修改或重建，比如将“果实”的前科学概念和生物学概念进行比较（如下表）。
5．学生个体差异造成的困扰
不同的学生由于生活经验、个性特点、智力水平等差异，而对某一事物或现象的认识能力、认知方式和思维发展程度存在一定的差异，这也是造成不少学生难以理解抽象的生物学概念，不能灵活运用概念去
思考和解决问题的原因。
6．学科本身特点造成的困扰
生物学知识既是感性的又是理性的。
对于初学生物学的新生来说，教材中的许多概念和术语是非常陌生、抽象的，跟其在生活中的意义不同，他们的逻辑思维能力与生物学概念的理解之间存在一定的差距。
二、生物学概念教学的策略
1．理解概念含义，正确书写概念
学生在书写生物学概念时，出现错别字，往往是因为他们没有真正理解概念的含义而导致的。
对此我们只要充分重视，便可从中挖掘教学资源，巧用“错误”来使学生“改邪归正”。
如学生常把“原生质体”写成“原生质层”；把“自养需氧型”写成“自氧需养型”。
在进行概念教学时，首先让学生找出“原生质体”与“原生质层”在细胞结构上的区别，然后再分析这两个概念，学生就知道“原生质”后面该用哪个字了；而只要让学生理解“养”和“氧”的含义，他们就不会再把“养”和“氧”混用了。
类似的书写错误还有“叶粒体”（叶绿体）、“反溃（馈）调节”等。
2．借用相关知识，理清概念联系
生物学概念之间往往表现为层次性、发展性、从属性和因果性等关系。
学习生物学概念时，可让学生应用数学符号（+、一、=、<、>、一）把相关的概念联系起来。
例如，对层次性关系的概念，可用不等
号粗略地表示各概念所指范围大小的关系，如生态系统>群落>种群>生物个体；对发展性关系的概念，可用单箭头将其联系起来，如建立在动物胚胎发育阶段上的一组概念：受精卵一卵裂一囊胚一原肠胚一幼体；对因果关系的概念，可用等式直观地表示其联系与区别，如生态系统=生物群落+无机环境。
数学符号的使用使得概念之间的关系简单明了，既能直观地显示概念之间的区别与联系，又简化了文字叙述，便于学生理解与记忆，增强了学习的趣味性。
坐标图像、集合图形在生物学中常用，近几年来频繁出现在高考题中：生物学中许多概念之间有包含与被包含的关系，或者出现交集的情况，如应激性、反射、趋性、向性运动的关系。
借助数学的集合图形，能使相关的生物学概念之间的关系一目了然，清楚地显示概念之间的区别与联系；应用坐标图像，可使生物概念间的关系动态化地呈现，能加深学生对概念内涵的理解，又能培养学生阅读、判断、迁移、综合、读图、识图等能力。
如借助坐标图像，呈现有丝分裂各个分裂时期染色体数目和DNA含量之间的函数关系，酶的活性与温度、酸碱度之间的关系等，让学生绘制或剖析图像，正确理解曲线变化规律，理解坐标图中的横、纵坐标以及一些特殊点，如起点、终点所代表的生物学含义。
3．提取概念精髓，帮助抓住要点
为了便于学生更好地理解和记忆，有些概念可用简洁的语言、符号、图形等进行高度概括，提取概念中关键性的字词，使学生能简明扼要
地抓住概念的要点。
例如对种群的概念，可将其简化为“两同”来记忆，“两同”指同一地点和同一种生物；对相对性状的概念，可将其简化为“两同一异”，“两同”指同一种生物与同一种性状，“一异”指不同的表现类型。
4．类比熟悉事物，理解抽象概念
生动贴切的比喻往往能唤起学生的形象思维，帮助学生理解概念中的难点。
把陌生概念转化为学生熟悉的事物，可使抽象问题形象化、具体化，变得通俗易懂。
所以，类比法在概念教学中得到广泛的运用。
例如，为了加深学生对翻译过程的认识，使学生能深刻理解密码子、反密码子和tRNA的作用，可将核糖体比作电影院，密码子比作座位号，大人(tRNA)凭着电影票（反密码子）带着小孩（氨基酸）进去后，找到正确的座位（碱基互补配对），小孩各就各位后，就手拉手（脱水缩合）形成肽链，肽链就好像弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当多肽链的盘曲。
像单倍体、染色体组等一类定义非常抽象的概念，学生比较难以直接理解。
教师要善于化抽象为具体，将抽象的概念具体化，用具体的事例解读抽象的概念，引出概念的来源、产生的过程，强化概念的理解与应用。
比如讲解“什么是单倍体”：蜂群中有工蜂、雄蜂、蜂王三种蜂，其中蜂王、工蜂由受精卵发育而成，体细胞中有32条染色体；雄蜂由未受精的卵细胞发育而成，体细胞中只有16条染色体。
像雄蜂这样，由配子直接发育而来的，体细胞中含有本物种配子的染色体
数目的个体叫做单倍体。
概念讲解时一旦加入了具体的信息，抽象的概念就会变得容易理解。
5．分类比较概念，认识概念异同
许多生物学概念看起来好像是孤立的，但其间是有一定的内在联系和区别的，对它们可以进行分类比较，以并列的方式同时讲解。
比如学习基因的分离定律时，把自交、测交等归为交配类概念，等位基因、基因分离等归为基因类概念。
并列讲解比较相关的同类概念，可以帮助学生正确理解概念，提高学习效率；还可以把相反的概念放在一起，形成反差，给学生留下深刻的印象，如有氧呼吸和无氧呼吸等。
此外，把易混概念加以比较，能使学生分清异同，避免混淆，准确把握概念的本质，如载体与运载体等。
6．图解概念联系，建构概念网络
概念图是以图解的形式，展示有关某个主题的概念之间的联系的一种知识呈现方式。
概念图能浓缩知识结构的陈述，将零散的知识系统化，促进新旧知识的整合，它的运用有助于改变学生的认知方式，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力，使学生从整体上把握知识，形成完整的概念网络。
在课堂小结、复习中，教师应多鼓励和指导学生绘制和使用概念图，把“孤立”、“零散”的概念纳入相应的概念体系中，从而建立清晰的知识脉络，例如讲基因的表达时，将染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸、蛋白质等基本概念连接成概念图。
一般绘制一个完整的概念图，需要经过以下几个步骤：(1)选取一个知识领域；(2)列出相关概念，确定概念等级，把最有包容性的概念放在图的顶端；(3)初步拟订概念图的纵向分层和横向分支；(4)用连接线把相关概念连接起来，并在连接线上注上连接词。
7．巧用直观教具，促进概念认识
使用挂图、模型等直观教具可以丰富学生的感性认识，化解学习概念的难点。
如学习核心概念“染色体组”时，可以用扑克牌模拟不同的染色体组的数目和组成；讲“细胞的基本结构”时，可以让学生用水果动手制作细胞的结构模型，这样不仅可以帮助学生认识概念，还能提高学生的动手能力。
生物概念教学还有许多值得借鉴的方法，但教无定法，只要灵活选择、运用适合学生实际的方法，就能帮助学生摆脱学习困惑，提高学习效果。