高中生物概念教学
基于大概念的高中生物学情境教学——以“染色体变异”为例
教育·现场基于大概念的高中生物学情境教学———以“染色体变异”为例文|张煜航在新课程改革背景下，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出生物学课程设计追求“少而精”的原则，内容聚焦大概念。
通过多方位分析整合生物学知识，厘清次位概念、重要概念、大概念等各层级概念的逻辑关系，聚焦大概念建构单元主题概念体系。
情境化教学法是突出学生在教学中的主体地位，依托特殊情境将抽象知识形象化，在情境问题解决中活跃学生思维，产生对问题多方位的见解，在对各层级概念逐层建构中获得知识、能力和素养的提升。
本文以人教版高中生物学必修2“遗传与进化”第5章第2节“染色体变异”教学设计为例，分析如何基于大概念开展情境化教学，促进学生对染色体变异概念的理解。
一、教学内容分析课标中与本节内容相关的要求是：举例说明染色体结构和数量变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡；“学业要求”为：基于证据论证可遗传变异来自基因重组、基因突变和染色体变异。
依次分析本单元概念与其他模块概念之间的关系（图1），本节内容从染色体变化角度认识生物变异原因，可与基因突变和基因重组形成直观完整的知识体系，有助于学生理解遗传、变异等概念，为后续学习生物多样性、生物进化等奠定基础。
内容包括染色体结构变异和染色体数目变异，理解染色体组、二倍体、多倍体等重要概念才能正确阐述从染色体数目变异原理中衍生出的多倍体育种和单倍体育种。
设计时可以以“人工草莓培育”为情境主线贯穿始终，依托情境设计问题串突破染色体组、多倍体、单倍体等难点，在任务驱动学习中逐层构建概念。
图1本单元概念与模块中其他概念的关系二、教学目标1.通过观察普通草莓与东港草莓的染色体组成，说出染色体变异类型。
2.观察各种草莓染色体示意图中染色体数目与形态特征，构建染色体组、多倍体、单倍体等概念。
3.运用多倍体育种原理设计三倍体无籽草莓的培育方案。
4.结合本节内容运用单倍体育种与多倍体育种技术为农业生产提出建议。
如何聚焦生物学重要概念进行单元整体教学设计
依照学生的目标达成情况进行评价，这样可以保证学生得到更
为合理的评价。
四、结语
综上所述，单元整体教学设计的构建可以使教师的教学设
计更具系统性，有利于学生知识体系的构建。教师在教学实际
中需要能对自己的教学设计进行调整，从系统和整体入手，选
择教学单元的构建。
参考文献
［1］周初霞 . 聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实
践研究［J］. 生物学教学，2019，44（04）：7-10.
［2］陈红 . 聚焦高中生物学重要概念和原理的讲解模式
［J］. 中学生物学，2013，29（06）：33-34.
（作者单位：浙江省绍兴市越州中学）
学而言，可以把握住单元知识间的联系，通过构建大小教学单
元的方式，使教师的教学设计可以更加符合学生的学习情况，
促进学生的发展。对于生物学科而言，教师开展的单元整体教
学需要能围绕着生物学学科的重要概念进行研究，构建以重要
概念为聚焦点的单元整体教学设计。
一、通过知识梳理，明确重要概念
为了实现单元整体教学设计的构建，实现单元整体教学的
围绕着考点，确立重要概念，设置教学架构。
二、关联相关内容，实施整体备课
整体备课是生成单元整体教学设计的重要途径，在过去的
教学中，教师在构建教学设计时往往是围绕着单一的教学章节
而构建的，这样的教学设计使得不同章节知识难以得到有效的
衔接，教师也很容易遗漏一些教学的细节内容。而在当前，为
了达成单元整体教学的架构，教师就需要能在备课环节中对整
学中，整体化要求最高的恰恰是概念知识内容，教师需要能对
教材中的知识内容进行梳理，对其中涉及的概念进行分类，并
高中生物学科核心概念教学
高中生物学科核心概念教学摘要：素质教育强调各科课程都要培养学生学科核心素养，针对高中生物教学而言，概念学习是基础理念，生物教师需要思考学生在进行概念学习时，如何提高生物核心素养。
对此，本文围绕课堂检查以及教学案例等方法进行探讨，希望高中生物教师教学进展地更为顺利。
[关键词]概念教学；生物实验；核心素养在高中阶段，生物教材包含非常丰富的原理和概念。
当前，教育对核心概念越来越重视，从近几年的高考趋势就能得知，经过统计，高考加大了对核心概念的考查力度，这就意味着学生应深入学习核心概念，也要求教师不断提高概念教学的效率，与此同时，教师还要寻求相应策略，使得学生学习更加高效。
总体而言，教师在开展概念教学过程中，有助于延伸和拓展学生的思维，能使学生的学习方式得到转变，使学生逐渐形成益于终身发展的品格与关键能力。
一、观察实验现象，构建生物概念生物课程包含丰富的实验，学生只有亲自参与到实验中，近距离去观察实验现象以及总结实验结果，才能将实验和课堂所学知识相互融合，将知识充分内化。
在观察实验现象过程中，需要学生充分调动各种感官，以期透过现象看到知识的本质，这样才能实现实验的目的。
这就要求学生了解与形成生物学概念。
首先，需要学生建立感性认识，除了在实际生活中可以形成感性认识，在实验中也可以人为培养，比如教师组织实验活动之前，将相关的素材准备好，在进行实验的过程中，通过将抽象知识具象化，使得学生产生感性认识。
此外，教师有必要帮助学生建立理性认识，比如对实验展开分析与总结，这样便能人为形成感性认识。
教师的教学职责除了让学生汲取知识外，培养学生观念也很重要。
针对生物课程而言，生物教师要培养学生生物思维。
比如讲解“细胞膜和细胞壁”时，教师可以围绕概念“选择透过性”展开教学，还可以设计实验，以使学生的理解更加深入。
实验材料可以选择玉米种子，学生自成两个小组，分别为实验组与对照组，首先对照组需要将玉米种子放进水中烧煮，时长为20分钟，随后冷却，然后将两个小组的种子各取一粒，放于器皿中，将玉米胚从中间切开，取出里面的籽粒，随后将红墨水以20:1的比例进行稀释，对籽粒进行染色。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
美国高中主流《生物》教材的概念教学以“分子与细胞”内容为例
美国高中主流《生物》教材的概念教学以“分子与细胞”内容为例一、概念教学的核心概念教学是一种以学科核心概念为基础，通过引导学生理解和掌握这些概念，促进其运用概念解决实际问题的能力的教学方法。
在美国高中生物教学中，概念教学的核心在于帮助学生建立对生物学基本概念的理解和掌握，培养其运用这些概念解决实际问题的能力。
通过概念教学，学生可以更好地理解和记忆生物学的基本概念，培养解决问题的能力，促进知识整合，并逐步培养科学思维的习惯和方法。
二、分子与细胞内容的重要性理解生物学基本单位：分子和细胞是构成生命的基本单位，学习这一部分的内容有助于学生理解生命的本质和特征。
构建生物学知识体系：分子与细胞的知识是学习生物学其他内容的基础，如遗传学、生态学等。
掌握这一部分的内容可以帮助学生构建完整的生物学知识体系。
培养科学思维能力：学习分子与细胞的内容需要学生运用科学思维，如观察、实验、分析和推理等，这有助于培养学生的科学素养和解决问题的能力。
实际应用与未来学习：分子与细胞的知识在医学、农业、环境科学等领域有广泛的应用。
学习这一部分的内容不仅可以帮助学生理解现实生活中的生物学现象，还为他们未来的学习和研究打下坚实的基础。
“分子与细胞”的内容在生物学教学中具有重要的地位，它不仅帮助学生理解生命的基本原理，还为他们进一步学习和应用生物学知识提供了必要的基础。
三、概念教学在分子与细胞内容中的应用列出分子与细胞领域的关键概念，如细胞结构、分子功能、代谢过程等。
讨论在实施概念教学时可能遇到的挑战，如学生的先验知识差异、教学资源的限制等。
这个大纲为撰写“概念教学在分子与细胞内容中的应用”段落提供了一个结构化的框架，确保内容的逻辑性和条理性。
在撰写时，可以结合具体的教学实例和最新的教育研究，以增强文章的说服力和实用性。
四、概念教学的优点提高理解和记忆：通过概念教学，学生能够更好地理解生物学的基本概念，并将其与实际情境联系起来，从而提高对知识的理解和记忆效果。
高中生物教学计划的教育理念和教学理念
注重实验和实 践教学，培养 学生的动手能 力和科学精神。
强调科学方法 的培养，让学 生掌握科学的 研究方法和思
路。
提倡跨学科的 整合，促进学 生的综合素质
发展。
提倡师生互动，引导学生主动参与 课堂讨论
倡导合作与交流
支持跨学科交流，拓宽学生知识视 野
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
鼓励合作学习，培养学生团队协作 能力
提倡教师间合作，共同提高教学质 量
教学理念
以学生为中心
强调学生的主体地位，关注学生的个性发展 注重培养学生的自主学习和合作学习能力 强调实践性和创新性，鼓励学生动手实践和探索 关注学生的情感教育和价值观培养
注重个体差异
理解每个学生的学习方式和速度可能不同，应提供个性化的教学支持。
鼓励教师根据学生的需求和兴趣调整教学策略，以满足不同学生的发展需 求。
强调学生的社会 责任感和公民意 识，引导学生关 注社会问题，积 极参与社会公益 事业。
注重科学素养的培养
强调学生对生物学基础知识的掌握 注重培养学生的实验技能和观察能力 引导学生形成科学思维方式 强调科学伦理和科学态度的重要性
强调探究与实践
提倡探究式学 习，引导学生 主动探索生物
学的奥秘。
在实验教学中， 应注重学生的主 体地位，引导学 生自主探究、合 作学习，培养他 们的创新思维和 实践能力。
教师需要不断提 高自身的实验技 能和教学能力， 为学生的实验教 学提供更好的指 导和支持。
运用信息技术手段
整合信息技术与学科教学，提高教学质量 利用多媒体课件、网络资源等辅助教学，激发学生的学习兴趣 开展在线教育，突破时间和空间的限制，方便学生自主学习 运用数据分析技术，对学生的学习情况进行跟踪和评估，为个性化教学提供支持
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究
基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究高中生物课程是学生在学习中最重要的一门学科之一，其知识内容和教学目标与学生的未来发展息息相关。
目前高中生物教学存在一些问题，比如教学内容过多、难度较大、考试要求较高等等。
在这些问题的基础上，本文将从基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究出发，探讨如何更好地进行教学资源的开发，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、教学资源的开发理念1. 以大概念为基础在高中生物教学中，教师往往会受到大量的教学内容的限制，导致学生对所学知识的整体性和系统性理解不足。
在进行教学资源的开发时，应以大概念为基础，通过概念导向的教学理念，将教学内容组织成一个个具有内在联系的大概念，使学生能够全面而系统地理解生物学的基本概念和原理。
2. 多元化的资源形式教学资源的开发不仅限于教材的编写和课件的制作，还应包括多种形式的资源开发，比如实验设计、案例教学、多媒体教学、实地考察等等。
这些多元化形式的资源可以更加丰富和生动地展现生物学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 注重知识的联系和应用1. 教材的编写教材是教学资源中最为基础和重要的一部分，其内容的科学性、合理性和系统性直接关系到教学效果的好坏。
在进行高中生物教材的编写时，需要遵循大概念教学理念，设计合理的知识结构和组织形式，注重知识的联系和应用，以及注重培养学生的创新和实践能力。
2. 课件的制作随着多媒体技术的发展，课件制作已经成为高中生物教学中不可或缺的一部分。
在进行课件的制作时，应该注重知识内容的呈现和展示效果，注重多媒体与生物学知识的融合，使学生可以通过视觉、听觉等各种感知方式更好地理解和掌握知识。
3. 实验设计生物学是一门实验性科学，实验是学生掌握生物学知识和培养科学实验技能的重要方式。
在进行教学资源的开发时，应该设计一系列具有启发性和探究性的实验项目，引导学生通过实验观察、实验操作、实验分析等环节深入学习生物学知识。
4. 案例教学生物学知识是非常具有生活性的，因此在进行教学资源开发时，可以结合生活中的实际案例，设计案例教学资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中生物概念教学
摘要：概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。
理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
关键词：生物概念教学方法
概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。
科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。
列宁曾说过”概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。
但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。
究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现”概念不清楚”、”概念掌握不完整”或”概念理解错误”等问题。
为解决该问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念教学法，并收到了良好的教学效果。
1、考虑实际情况，在教学中适时补充某些概念
由于地区差异性，本地区生物未被列入中考考试范围，所以刚升入高中的学生，生物学基础普遍比较薄弱，再加上高中生物与初中生物在内容上不够衔接，在高中生物教学中常会出现概念脱节现象。
如在学习高中《生物》（必修）第一册第二章《生命活动的基本单位——细胞》时，教材未介绍”原生质”这一基本概念，而该概念在一些初中生物教材中也未涉及。
笔者认为教师在教学过程中
应根据实际情况加以补充，帮助学生衔接初中生物知识，并为后续课程学习排除障碍。
又如，在学习”被子植物有性生殖过程”时，教材上并未着重介绍”被子植物生殖器官的结构”，而此内容是初中生物中的重点知识。
考虑学情，此时教师仍十分有必要补充该内容，形成概念，完善学生的认知结构。
2、强化对生命本质的认识，在教学中修改某些概念
教材在介绍某一生物学规律（概念）时，有时为了保持教材本身前后内容的照应，而将某些规律（概念）归纳成了在前述某个内容限制下的规律，忽略了规律之外仍存在的可能情况。
如教材在讲述”基因分离定律实质”时，由于前述内容是以杂合子为例来展开介绍的，所以后面是这样概括总结其实质的：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。
生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
从该概念上看，”基因分离定律”好像只是适用于”杂合子的细胞”、”位于一对同源染色体上的等位基因”的情况，产生误解。
实则不然，”基因分离定律”对于”纯合子的细胞”、”位于一对同源染色体上的相同基因”也是适用的。
所以在教学中，为避免学生认识的偏差，也应该对”基因分离定律”进行修改：在细胞中，位于一对同源染色体上的基因……同样，”基因的自由组合定律实质”内容也存在着类似现象，教学中可进行相同形式的修改。
强化学生对规律、概念认识的全面、准确，避免认知上的偏差。
3、立足教材知识范围，在教学中扩充某些概念
教材在介绍某些生物学规律（概念）时，考虑到自然状态下的生命现象与高科技生物技术参与下的人工生命现象的区别，保证生物学规律的纯生物（自然）性，而将某一生命规律（概念）添加了限制语，缩小了概念的外延，但是这样有时会影响学生对生物学规律（概念）的全面认识。
教师在实际教学中应充分考虑考试大纲要求及该概念同生活实际结合的紧密程度，加以适当的扩充。
4、划分句子成分，强化学生对概念的认识
教材中对概念的表述，语言都具有简练、明确、严谨的特点，而且表意也十分准确、完整，确定概念的范畴严格。
根据这些特点，教师在教学中应着重分析概念的语句，使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理判断奠定基础。
笔者在教学过程中采取了划分句子成分的方法来解析概念。
5、针对不同的概念，精心选择教学方法
生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是”细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。
质壁分离，”质”是原生质层（提示：不能理解为细胞质），”壁”是细胞壁，放在一起就是：原生质层与细胞壁分离的现象就是质壁分离，同时要知道，当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞失水，由于原生质层的伸缩性比细胞壁大，才会发生质壁分离。
类似的概念还有：自由水/结合水，分泌蛋白，伴性遗传等
6、分析概念的构成要素，解剖概念
一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。
怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征。
7、运用生活实例，构建生物科学概念
概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。
有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。
学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。
当然除上述各教学方法之外，在概念教学中还有许多值得借鉴的方法，如弄清概念抽象产生过程，理清概念的内涵和外延，掌握概念的定义原则、定义符号、语言文字之间的关系等等。
但教师无论采取何种方法，都应基于帮助学生准确掌握概念的本质。