高中生物概念教学研究
基于大概念的高中生物学情境教学——以“染色体变异”为例
教育·现场基于大概念的高中生物学情境教学———以“染色体变异”为例文|张煜航在新课程改革背景下，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出生物学课程设计追求“少而精”的原则，内容聚焦大概念。
通过多方位分析整合生物学知识，厘清次位概念、重要概念、大概念等各层级概念的逻辑关系，聚焦大概念建构单元主题概念体系。
情境化教学法是突出学生在教学中的主体地位，依托特殊情境将抽象知识形象化，在情境问题解决中活跃学生思维，产生对问题多方位的见解，在对各层级概念逐层建构中获得知识、能力和素养的提升。
本文以人教版高中生物学必修2“遗传与进化”第5章第2节“染色体变异”教学设计为例，分析如何基于大概念开展情境化教学，促进学生对染色体变异概念的理解。
一、教学内容分析课标中与本节内容相关的要求是：举例说明染色体结构和数量变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡；“学业要求”为：基于证据论证可遗传变异来自基因重组、基因突变和染色体变异。
依次分析本单元概念与其他模块概念之间的关系（图1），本节内容从染色体变化角度认识生物变异原因，可与基因突变和基因重组形成直观完整的知识体系，有助于学生理解遗传、变异等概念，为后续学习生物多样性、生物进化等奠定基础。
内容包括染色体结构变异和染色体数目变异，理解染色体组、二倍体、多倍体等重要概念才能正确阐述从染色体数目变异原理中衍生出的多倍体育种和单倍体育种。
设计时可以以“人工草莓培育”为情境主线贯穿始终，依托情境设计问题串突破染色体组、多倍体、单倍体等难点，在任务驱动学习中逐层构建概念。
图1本单元概念与模块中其他概念的关系二、教学目标1.通过观察普通草莓与东港草莓的染色体组成，说出染色体变异类型。
2.观察各种草莓染色体示意图中染色体数目与形态特征，构建染色体组、多倍体、单倍体等概念。
3.运用多倍体育种原理设计三倍体无籽草莓的培育方案。
4.结合本节内容运用单倍体育种与多倍体育种技术为农业生产提出建议。
概念图在高中生物教学的应用分析
概念图在高中生物教学的应用分析概念图是指通过图形和文字等方式将一些概念、事实、关系和规律等用图示的方法表示出来的一种图表。
在高中生物教学中，概念图是一种非常有效的教学工具，可以帮助学生更加直观、形象地理解生物学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将对概念图在高中生物教学中的应用进行分析，并探讨其在教学中的具体作用和优势。
其一、概念图有利于整合知识，帮助学生建立知识网络在生物学这门学科中，知识点繁多，而且很多知识点之间存在着复杂的关系，这对学生来说是一大挑战。
概念图的出现可以帮助学生更好地整合各个知识点，将它们之间的关系以图形的方式表现出来，帮助学生建立知识网络。
通过绘制概念图，学生可以清晰地看到各个知识点之间的联系和关联，更加全面地理解和掌握生物学的知识体系，有助于提高学生对知识结构的把握能力，加深对生物学知识的理解。
其二、概念图有利于激发学生思维，培养学生分析问题的能力生物学不仅仅是死记硬背，更重要的是学生要通过对生物现象的观察和实验来发现问题、分析问题、解决问题。
概念图的制作需要学生对知识进行整合和梳理，这就要求学生在绘制概念图的过程中积极思考，分析知识点之间的关系及其内在规律。
通过这种方式，可以培养学生的分析问题的能力，提高学生的逻辑思维能力，激发学生的学习兴趣。
其三、概念图有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性相比于传统的教学方法，概念图更加形象生动，符合学生的认知特点，可以帮助学生更快地理解和掌握生物学知识。
概念图的制作需要学生参与学生们可以通过自己的理解和归纳来制作概念图，这种自主学习的方式可以提高学生的学习积极性，激发学生主动学习的兴趣，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
概念图通过图形的方式展现知识点之间的关联，这种视觉化的整合方式有助于加深学生对知识的理解和记忆。
通过绘制概念图，学生可以更加直观地体会到知识点之间的联系，这有助于帮助学生更好地记忆知识点，提高记忆效率。
浅谈高中生物核心概念教学
教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。
然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。
因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。
关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。
一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。
在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。
二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。
这样最终形成科学的种群概念。
二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。
种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。
在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。
图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。
如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。
高中生物教案课题研究方案
高中生物教案课题研究方案
一、教学目标：
1. 了解人类的演化历程和遗传规律
2. 掌握人类在进化过程中适应环境的适应性变化
3. 理解遗传变异在人类繁殖中的重要性
二、教学内容：
1. 人类的进化历程
2. 遗传的基本概念和规律
3. 遗传变异与繁殖的关系
三、教学重点：
1. 人类在进化过程中出现的适应性变化
2. 遗传变异在人类繁殖中的作用
四、教学难点：
1. 遗传的复杂性和多样性
2. 遗传变异的影响因素
五、教学方法：
1. 讲授结合实例分析
2. 组织学生进行小组讨论和实验操作
3. 进行实地调查和观察
六、教学过程：
1. 导入：通过展示人类的进化历程图片和实例引导学生思考人类的进化过程和遗传变异
2. 授课：介绍人类的进化历程、遗传的基本概念和规律，并讲解遗传变异在繁殖中的作用
3. 活动：组织学生进行小组讨论，根据实例分析人类的进化和遗传规律
4. 实验：设计实验，观察不同基因型在人类群体中的分布情况
5. 总结：总结课堂内容，引导学生思考人类进化和遗传的相关问题
七、教学评估：
1. 观察学生参与讨论和实验的情况
2. 布置小组作业，检查学生对课堂内容的掌握情况
3. 进行课堂问答和讨论，评价学生对课题的理解程度
八、教学反思：
通过本次课题研究，学生能够更深入地了解人类的进化和遗传规律，培养其科学思维和独立思考能力，促进学生对生命科学的兴趣和认识。
同时，教师应根据学生的实际情况和反馈及时调整教学方法和内容，提高教学效果和学生学习兴趣。
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
概念图教学在高中生物教学中的应用
概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种以图形化的方式表达知识内容的教学方法。
在高中生物教学中，概念图教学有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，在考试和实践中有着显著的效果。
一、概念图教学的优势概念图教学与传统的阅读教材不同，它将知识点以图形的方式展现，帮助学生更好地理解和记忆。
它可以将复杂的知识点简化成清晰明了的图形，有助于学生把握知识的主线和重点，同时还能够加深学生对知识点之间关系的理解。
另外，概念图教学可以让学生更加积极地学习，有助于培养学生的创新思维和合作精神。
二、概念图教学在高中生物教学中的应用（一）概念图教学在生物系统分类中的应用在生物系统分类中，概念图教学可以帮助学生更好地掌握不同生物群体的分类和关系。
通过使用概念图，学生可以更加清晰地了解生物的层级分类和生物之间的相互联系，从而更深入地了解生物学的基础知识。
（二）概念图教学在生物化学中的应用在生物化学中，概念图教学可以帮助学生更加直观地了解生物分子的组成和功能。
例如，通过概念图教学演示蛋白质的结构组成和功能，学生可以更加深入地了解蛋白质分子的构建和生物作用。
（三）概念图教学在生态学中的应用在生态学中，概念图教学可以帮助学生更好地理解生态系统中的能量流动和物质循环。
通过使用生态学概念图，学生可以更加清晰地了解生态系统中各个环节之间的联系，并帮助学生更好地理解各种自然环境之间的相互作用。
三、结论概念图教学是一种以图形的方式表达知识内容的教学方法，在高中生物教学中有着广泛的应用。
它可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，从而促进学生的创新思维和合作精神发展。
因此，在生物学教学中，概念图教学是一种非常高效的教学方法，可以提高学生的学习效果。
概念图在高中生物教学中的运用研究
三、概念图定义及特点
1、直观性：概念图使用图形符号表示概念之间的关系，使学生更容易理解。 2、系统性：概念图将相关概念组织成一个系统，有助于学生把握知识的整体 结构。
三、概念图定义及特点
3、可视化：概念图可以直观地展示概念之间的关系，有助于学生记忆和理解。
四、概念图制作方法
四、概念图制作方法
概念图在高中生物教学中的运 用研究
目录
01 一、介绍
03
三、概念图定义及特 点
02 二、研究背景 04 四、概念图制作方法
目录
05 五、概念图在高中生 物教学中的应用
07 参考内容
06 六、案例分析
一、介绍
一、介绍
概念图是一种可视化工具，用于表示概念、概念之间的关系以及概念在特定 领域中的应用。在生物学领域，概念图被广泛用于帮助教师教学和学生学习。本 次演示旨在探讨概念图在高中生物教学中的运用研究，以期为提高教学质量和学 习效果提供参考。
四、概念图制作方法
5、确定概念顺序：根据概念的层次结构和重要性，确定它们在概念图中的顺 序。
五、概念图在高中生物教学中的 应用
五、概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中具有广泛的应用，主要体现在以下几个方面： 1、呈现知识结构：教师可以使用概念图将生物课程中的知识点以及它们之间 的关系呈现出来，帮助学生建立知识体系。
实例分析
在生物复习阶段，学生可以利用概念图回顾并巩固所学的知识点。例如，在 复习“光合作用”这一知识点时，学生可以再次绘制概念图，并将各个知识点之 间的关系清晰地呈现出来。这有助于学生形成完整的光合作用知识体系，提高复 习效果。
实例分析
在生物考试中，概念图可以作为解答综合性问题的有效工具。例如，在回答 “请简要描述光合作用的过程”这一问题时，学生可以利用概念图将光合作用的 各个步骤以及所需条件等知识点之间的关系清晰地呈现出来。这有助于提高答案 的完整性和准确性。
高中生物学概念教学的策略研究
高中生物学概念教学的策略研究高中生物学的概念教学是培养学生科学素养的重要环节之一。
本文将探讨一些策略，以帮助教师更好地教授生物学概念。
1.建立概念的基础知识：生物学概念教学的第一步是确保学生拥有足够的基础知识。
在教学之前，教师应该先复习相关的基础内容，例如基本的细胞结构、遗传原理、进化论等。
这有助于学生更好地理解和掌握生物学概念。
2.提供具体的案例和实验：概念教学应该侧重于培养学生的实践能力。
教师可以通过提供具体的案例和实验来帮助学生更好地理解和应用概念。
例如，在讲解遗传变异的概念时，可以设计一个实验让学生观察不同种类的果蝇的遗传特征，并让学生通过实验结果理解遗传变异的概念。
3.利用多媒体技术：利用多媒体技术可以增加教学的趣味性和视觉效果。
教师可以使用幻灯片、视频和模拟软件来展示生物学概念，如细胞分裂、光合作用等。
这样可以更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
4.分层次教学：生物学概念教学应该根据学生的知识水平进行分层次教学。
教师应该根据学生的学业水平和理解能力，将概念分成基础概念和拓展概念，并逐步教授。
这样可以避免学生感到困惑和失望，帮助他们更好地理解和掌握生物学概念。
5.鼓励学生自主学习：生物学概念教学应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以组织小组讨论、课堂辩论和实验设计等活动，让学生在实践中学习和应用概念。
同时，教师还可以鼓励学生独立完成一些小项目或研究，以增强他们的学习兴趣和主动性。
6.及时反馈和评估：在生物学概念教学中，及时的反馈和评估是非常重要的。
教师可以通过课堂小测验、作业和讨论等方式对学生的学习情况进行评估。
同时，教师还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力并指出需要改进的地方，以帮助学生对自己的学习状况有清晰的认识。
总之，生物学概念教学是培养学生科学素养的关键环节。
教师应该通过建立基础知识、提供案例和实验、利用多媒体技术、分层次教学、鼓励学生自主学习以及及时反馈和评估等策略，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念，提高他们的学习兴趣和成绩。
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高中生物概念教学研究
摘要〕高中生物学是由许多基本概念相互联系，形成的一系列有机统一的知识
体系。
在传统的生物教学中，教师忽视了解题是建立在对概念的理解基础上的，
由此，学生的问题解决能力较低。
本文总结了概念教学的一些方法策略，并结
合具体实例予以说明。
〔关键词〕高中生物概念教学研究
前言：在高中生物教学中，概念是构成生物知识体系的基础，学生认识了概念、理解了概念，掌握了概念的内涵后才能进行正确的判断和推理。
因此，在
高中生物教学中，概念教学是不可或缺的。
1 关于生物概念的相关定义分析
概念是思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般的、本质的特征。
人类
在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。
在概念中，首先要要了解概念名称，即每个概念对应的称呼，如基因、染色体；其次是概念例证，即概念的外延。
因概念是用名称来表示同类事物，固同类事
物就是概念的例证，如同源器官的例证就可为鸟的翼、马的前肢、鲸的鳍等，
当然，不属于这一类的事物就是反例；概念的属性就是概念的内涵，即概念的一
切正例所共同拥有的本质属性。
如连接两个氨基酸分子的那个键（—NH—CO—）叫做肽键，是蛋白质分子中的主要共价键；概念定义则是指同类事物共同本质
属性的概括。
如消化是指食物在消化道内分解为可以吸收的营养成分的过程。
吸收是指营养成分通过消化道上皮细胞进入血液和淋巴的过程。
有些事物共同
特征明显，易下定义，有些事物共同特征不明显，难下定义，例如染色体组，课
文就通过图解，画出了果蝇精子中的4 条染色体说明：一般地说，生殖细胞中
的形态大小各不相同的一组染色体称为染色体组。
2 高中生物的概念的形成策略
2.1 例证法。
例证法是指在明确概念基本内容的基础上，给学生举出有关概
念的正面和反面的典型实例。
如讲“主动运输”时，可举出教材中的实例加以充实：海带细胞积累碘；根细胞吸收矿质元素；小肠绒毛细胞吸收葡萄糖、氨基酸、
无机盐等；肾小管细胞吸收葡萄糖、无机盐等离子；组织细胞从内环境中吸收
营养物质等均是主动运输过程。
同时举出教材中的反例：细胞和内环境之间的
氧气、二氧化碳、甘油、水等吸收和交换则不是主动运输，而是自由扩散过程。
此策略是深刻理解概念的必要手段。
学生经过了由正到反，由反到正的认识过程，学习兴趣和求知欲望就会油然而生，记忆也就更深刻。
2.2 比喻法。
比喻法
是指对难以理解的抽象概念，讲授时采用恰当的比喻加以说明。
比如在讲“光合
作用”可形象的比喻成绿色工厂：厂房是细胞，机器是绿叶体，原料是二氧化碳
和水，产物是有机物，动力是太阳光光能。
教师让学生联想自己所熟悉的工厂来
理解“光合作用”这一概念。
又如在讲：“DNA 结构”时，把双链DNA 分子比喻成螺
旋状的楼梯，两条主链是由磷酸和脱氧核糖交互排列形成长链，好像梯的扶手；两条长链之间的横档碱基对组成，像楼梯的阶梯。
这样使抽象的概念具体化、
形象化，易于学生理解、掌握，有事半功倍之效。
2.3 比较法。
比较法就是找出概念间的相同点和不同点，从比较中加以辨别、理解和记忆。
高中生物学很多概念既有联系又有区别，为了防止新旧概念混淆，当新概念在旧概念的基础上建立起来之后，又需将新旧概念进行比较，找出二
者的异同和联系：①反意概念。
如同化作用与异化作用：光合作用与呼吸作用；
遗传与变异；同源染色体与非同源染色体等。
②相关概念。
如生殖与发育；消
化与吸收；光反应与暗反应；有丝分裂和减数分裂；基因突变和基因重组；有氧
呼吸和无氧呼吸等。
③易混概念。
肽链与肽键；染色体与染色质；同源染色体
与姐妹染色体等。
此法可以用列表或图解的形式。
如“光合作用”与“呼吸作用”可
从场所、所需条件、所用原料、产品等多方面进行列表比较；如有丝分裂应从
染色体复制时期和分裂次数，以及分裂特点和分裂前后染色体变化等方面用图
解形式加以比较，这样才能形成清晰的新概念。
3 高中生物的概念的巩固策略
3.1 练习法。
当学生形成某一生物概念后，不应停留在下定义或做注解的水
平上，更重要的是学会运用概念，将已学概念推广或引申到同类事物或相关事
物中，解决新的问题，力求在不断应用的过程中建立概念系统，为后续学习打
好基础。
如考查“单倍体” 的概念可设计习题：由含有三个染色体组的生殖细胞直
接发育的生物称（）A.单倍体 B.三倍体C.二倍体D.六倍体。
再如考查“新陈代谢”
的概念可设计习题：蛋白质代谢的终产物是（）。
这方面的事例其实还有很多，这种方法也是老师们运用得最多的。
3.2 构建概念图法。
新课程理念认为学习是一个主动建构知识的过程。
构建
概念图策略能很好地体现这一理念，它是巩固概念的主要策略。
它指引导学生
通过对已学概念的回顾，梳理概念间的逻辑关系，通过画概念图的方法，组成
概念体系，使新概念恰当地进入学生已有的认知结构中从而构建出概念图。
如
细胞周期的概念简图如下：
构建概念图，一方面能真正实现有意义学习，避免机械记忆；另一方面还可
实现长时间记忆，使回忆更容易。
3.3 口诀法。
可用简练的语言把概念的要点突出出来，使学生牢记在心。
如
在学完植物细胞有丝分裂时可以把前期、中期、后期、末期的变化依次总结为：前期：膜仁(核膜核仁)消失显两体(染色体、纺锤体)。
中期：形定数晰(形态、数
目清晰)赤道齐(染色体的着丝点排列在赤道板上)。
后期：点裂(着丝点分裂成两个)数加(染色体数目加倍)均两极。
末期：膜仁(核膜核仁)重现失两体(染色体、纺
锤体)
4 结语
总之，概念教学是高中生物教学的基础，也是重点，在教学中，教师还要注
重在对概念的特点分析上，立足学生本位，采用多种方法来引导方可有效。
参考文献
1 陈宝.生物学科概念教学新探[J].考试周刊，2012(64)
2 游隆信.生物学概念的教学策略[J].中学生物学，2005.21
3 刘瑛莹.传授生物学概念的几点做法[J]. 绥化师专学报，2002(6)
作者单位：重庆市涪陵第五中学校。