高中生物核心概念教学方法的探究
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)第一篇:高中生物教学的应用途径生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量肯定程度上打算着学生的整体成果，提高高中生物教学质量势在必行。
启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。
关键词新课改;启发式教学;高中;生物教学;应用途径从启发式教学法的核心思想动身，其主要是以学生为教学核心，老师扮演着帮助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培育学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。
从传统的高中生物教学实践状况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。
1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够呈现出的价值显著，详细表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。
传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的制造思维得不到启发。
而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培育其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。
其二，实现互动教学的目标。
新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。
启发式教学主见以互动的方式来开展教学，师生处于公平的学习状态之中，在有效互动的前提下呈现出良好的教学以及学习效果。
其三，满意因材施教的基本要求。
在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。
启发式教学法满意因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。
这样的教学方式，满意每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养
高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。
科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。
通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。
科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。
通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。
1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。
科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。
通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。
科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。
这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。
通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。
2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。
在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。
培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。
高中生物概念教学方法探究
高中生物概念教学方法探究摘要：本文在认知同化学习和建构主义学习等理论指导下进行概念教学策略的探讨，概述了实施方法和策略，在教学过程中若能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
关键词：同化论生物学概念教学策略生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律，让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。
生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。
生物科学作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。
很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。
可见概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
采取何种有效的教学策略进行生物学概念教学呢？现代认知心理学家奥苏伯尔提出的同化论为概念教学提供了理论指导。
一、同化论的主要观点1.奥苏伯尔认为知识学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况，教学过程要促使学生对知识的有意义学习。
他用同化论阐述知识有意义学习的心理机制，指出有意义学习的条件：一是学生认知结构中应具有用来同化新知识的相应知识基础；二是学习的材料本身应有逻辑意义，是人类的共同认识成果；三是学生应具备有意义学习的内部动机。
2.知识的最小单位是命题，命题又是由几个概念构成的，可以说概念的获得是知识学习的核心。
3.奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径：概念形成和概念同化。
概念形成：由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，是获得概念的初级形式。
新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究
新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景随着高中生物学学科核心素养的重要性日益凸显，学界和社会各界开始关注如何有效培养学生的能力和素质。
新高考改革对学生综合素质和综合能力提出了更高要求，高中生物学学科核心素养的培养也开始受到更多关注。
研究高中生物学学科核心素养的培养已经成为当前教育领域的重要课题，为了更好地适应新高考改革，提升学生的综合素质，有必要深入探讨高中生物学学科核心素养的培养策略和方法。
1.2 研究意义高中生物学学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。
随着新高考改革的深入推进，学科核心素养已经成为学生学习的重要目标。
具有良好的核心素养能够培养学生的创新精神、思维能力和解决问题的能力，从而使他们更好地适应未来社会和职业发展的需要。
高中生物学学科核心素养的培养不仅可以提高学生在高考中的表现，更重要的是可以培养学生的终身学习能力和自主发展能力。
通过培养学生对生物学知识的理解和应用能力，可以帮助他们更好地拓展自己的专业领域，提高就业竞争力。
高中生物学学科核心素养的培养也有助于学生树立正确的科学观念和独立思考的能力。
在现代社会中，科学技术的发展日新月异，培养学生的科学素养尤为重要。
通过学习生物学，学生可以了解生命的奥秘，认识到科学对人类生活的重要性，从而形成积极的学习态度和人生观念。
研究如何有效地培养高中生物学学科核心素养具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨新高考下高中生物学学科核心素养的培养方法，以提高学生的综合素养和解决现有教学中存在的问题。
通过研究，可以进一步了解学生在生物学学科中核心素养的特点和需求，找出影响其发展的关键因素，为制定科学有效的培养策略提供依据。
研究还旨在验证不同培养策略的实施效果，评估学科核心素养培养的成效，并为今后的教学改革和发展提供经验和借鉴。
最终目的是通过研究实践，全面贯彻新高考政策，促进学生全面发展，培养具有创新意识、实践能力和综合素养的优秀生物学人才。
浅谈高中生物核心概念教学
教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。
然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。
因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。
关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。
一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。
在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。
二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。
这样最终形成科学的种群概念。
二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。
种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。
在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。
图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。
如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨问题，结合相关理论和实践，解释如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
1. 引言：介绍高中生物学科核心素养的概念及其在教学设计中的重要性。
在现代教育理念中，核心素养是指学生必备的基本能力和素质，对于高中生物学科教学来说尤为重要。
高中生物学科核心素养包括专业知识的掌握、科学思维能力的培养、实践能力的提高等。
基于核心素养的教学设计旨在培养学生的独立学习能力、解决问题能力和实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实际，以及培养他们掌握和运用生物科学知识的能力。
2. 渗透性教学策略：解释如何通过渗透性教学策略来构建基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
渗透性教学策略是指将知识点、技能和能力渗透到整个教学过程中，使学生能够全面地、有机地掌握和应用知识。
在高中生物学科教学中，渗透性教学策略可以通过以下步骤来实施。
2.1 教学目标的设定：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
以大单元为单位，将所学知识点、科学思维能力和实践能力有机地结合起来。
点、学习方法和实践操作等。
将教学内容进行组织，构建一个整体的、有机的教学网络。
2.3 教学方法的设计：采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验等，以促进学生的积极参与和主动学习。
注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维能力。
2.4 学习活动的设计：设计与教学目标相适应的学习活动，如小组讨论、实验设计和科学报告等。
通过实际操作和合作学习，培养学生的实践能力和交流能力。
2.5 评价与反馈：采用多种评价手段，包括课堂测验、实验报告和项目评估等，以评价学生的学习成果和核心素养的发展。
及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法和提高学习效果。
3. 教学实践案例：以一个高中生物学科的大单元教学实践案例，具体说明如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
以"遗传与进化"为例，设计一个基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是学生学习自然科学的重要阶段之一，它是学生认识生命、了解自然界的重要途径之一。
在高中生物学科的教学中，有一些核心概念和核心素养是非常重要的。
这些核心概念和核心素养涵盖了生物学的基本原理和方法。
通过深入学习和理解这些核心概念和核心素养，学生可以建立起对生物学科的扎实基础，为未来的学习和研究奠定良好的基础。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，细胞理论是生物学的基本理论之一。
在高中生物学科的教学中，学生需要理解细胞的结构、功能和组成，了解细胞的基本生命活动。
通过学习细胞理论，学生可以建立起对生命活动的基本理解，为进一步学习生物学提供重要的基础。
2. 遗传与进化遗传与进化是生物学的另一个核心概念。
学生需要了解遗传规律和遗传变异的原因，以及生物种群的进化过程和机制。
通过学习遗传与进化，学生可以理解生物的多样性和生物世界的演变，了解生物在地球上的发展历程，为生物学的进一步学习奠定基础。
3. 生物多样性生物多样性是生物学的重要概念之一。
在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物的多样性包括物种多样性、基因多样性和生态系统多样性。
通过学习生物多样性，学生可以认识生物的多样性和相互联系，了解生物之间的关系和相互作用，为生态学的学习奠定基础。
4. 生物学研究方法生物学研究方法包括实验方法、观察方法和比较方法等。
在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物学研究的基本方法和技术，包括观察、实验设计、数据分析等。
通过学习生物学研究方法，学生可以了解科学研究的基本流程和原则，培养科学思维和实验技能。
二、核心素养1. 科学观念科学观念是指科学知识和科学方法在学生心智中形成的基本观念。
在高中生物学科的教学中，学生需要培养科学观念，包括理性思维、自然观、启发精神和实践能力等。
通过培养科学观念，学生可以形成科学思维和科学态度，增强对科学知识和科学方法的理解和运用能力。
2. 探究能力探究能力是学生在学习生物学过程中培养的重要素养之一。
聚焦高中生物核心概念教学方法
０ ６ ５ ０ ０ ０ 河北省 廊坊 市 第二 中学 席玲玲
摘 蔓 ：综合 实践活动 课是基 础教 育课程 改革 中创 新的课 程 ，是在 教 育引导下 学生 自 主 进行的 综合性 学 习活动 ，它提倡 的是 开发学 生的创新精 神、创 造能 力，学科 学、重 实践。 关键词 ：价值观 形成 阶段 探 索 由于 教学方 法 陈旧 ，教 学形 式单 一 ，在 不 同程 度上 使政 治课 教学 失去 了 吸引力 。如 果不 进行 教学 改革 实践 ，那 么思想 政 治课教 学质 量 的提 高、 教学 目标 的实 现都 无从 谈起 。全 面实施 素质 教育 ，必 须转 变这 一状 况 ，充 分发 挥学 生 的积极 性 、主动 性 ，指导 学生 “ 学会 学 习” ，使学 生真 正成 为 学 习的主 体 。我们 必须 正视 这一 点，在 教 学中应 始终 把增 强 吸引力 、调 动 学生 学习积极 性放在十 分突 出的位置 上。 首先 ，探索新 型的教学 方式 高 中学生 的世界 观、价 值观 正在 形成阶 段 ，对 什么 问题 总喜欢 刨根 问 底 ，他 们不 在满 足 于是什 么 ，而要 深究 为什 么 了， 因而高 中教 学需 要巧妙 “ 布 惑 ”，设 置障碍 ，激 发学 习兴 趣 ，使学 生产 生强 烈 的思考 欲望 。在 教 学过程 中，教师故 意布惑 巧设学 习障碍 ，干扰 学生 ，使学 生处于真 假难辩 ， “ 心愤 愤 ，口悱 悱 ”的状态 下 ，从而 拨动学 生求知 的心弦 ，点燃 思维 的火花 ， 引发 学生 探索 问题 的热 情 ，在 积 极主 动 的思考 中完 成创 新过 程。 同时 ，高 中生 的认 知水 平处 于感 性思 维 向理性 思维 转变 的阶 段， 因而政 治教 学如 果 过于 理论化 容 易导致 学 生的在 认 知上产 生 障碍 ，需要理 论 与实 际的 结合才 能实 现认 知水 平上 的更 大跨越 所 以 ，政治教 学 要求教 师采 用创 设情 景 的 方法来 阐释相关 的政治 理论 ，让他们 身临其境 ，从 而起到 事半功倍 的效果 。 教学 的 目的在 于帮助 每 个学 生进 行有 效或 高效学 习 ，使他 按 自己 的性 向尽 可能 发展 自身 潜力 ，从 而尽可 能提 高 自身 的基本 素质 。对 教师提 出的基本 要求 是站 在真 心实 意地 帮助 学生 学 习成功 的角 度来 考虑 、选择 教学 方 式， 让教 学方式成 为学 习的拐杖 ，而不是 教师讲技 和讲艺 的展演 。 其 次 ，开展综合 实践活动 课 《 课程 标准 》关 于高 中思想政 治课 活动 课 的建议有 ：社 会调查 研究 、 参 观活动 、 课 外讲座 、 参加生产 劳动 、 军训 活动 、 社会 服务活 动 、 撰写小 论文 。 综合 实践 活动 课是基 础 教育课 程 改革 中创 新的课 程 ，是在 教育 引导 下学 生 自主进行 的综合 性学 习活动 ，它提倡 的是开 发学生 的创新精 神、创 造能 力， 学科 学、重 实 践。而 综合 实践 课 的关键 在于 让学 生得 到最 大 的活动 体验 ， 让 学 生在体 验 与探 究中成 长 ，在参 与和 合作 过程 中溶 入社 会 ，在 认识 自我 和 重 塑 自我 中 发展 并成才 。在 综合 实践 活动 中 ，教师 的指 导任务 要 贯穿学 生 综合实 践活动 的全过程 ，包括 对学 生活动主 题、项 目或课 题确定 的指导 、 活 动 过程 中的 指导 、总 结和交 流 阶段 的指 导。在 活动 实施 阶段 ，教师 要指 导学 生进行 资 料的搜 集 。针对 学 生的实 际和 相关 的课 程资 源 ，在 活 动开始 阶段 ，可 以结合 实例 对学 生进 行一 定 的基础 训练 ，帮助 学 生掌握 利 用工 具 书 （ 文摘 、百科 全 书等 ）做笔 记、进 行 访谈 、对 资料做 整理 和分 类等 方面 的技能 。在活动 总结阶段 ，教师 应指导学 生对活 动过程 中的资料进 行筛选 、 整理 ，形 成结论 ，指 导学生撰 写活动报 告 ，并进行 不同方式 的表达和 交流 。 在 总结 时，要 引导 学生着 重 对活动 过程 中的体验 、认识 和 收获进 行 总结和 反 思。高 中政 治综 合 实践活 动 的实施 ，可 以促使 学生 转变 学习方 式 、综合 运 用学 科知 识，在 实 践中发 现 、提 出、解决 问题 能力 ，在 实践 中获得 丰富 的情 感与体 验等方面 的 目标得 以实现 。 再 次，把现代 教育技 术引入课 堂 多媒 体技 术作 为一种 工具 ，如果应 用于 政治课 堂教 学 ，并 与政 治课堂 教 学融 为一 体，将 可 以提 高 政治课 堂 教与 学的 效率 ，改善 教与 学的 效果 ， 改变传 统 的 “ 以教师为 中心 ，以课 堂为中心 ，以教材为 中心 ”的教 学模式 。 德 国哲 学家 、教育 家赫 尔 巴特说 ： “ 真 正感 觉 的观察 比之 单纯 的描述 更为 可取 。”可见 ，教师 以影视 显现 、实物 演示 、图画再现等 直观形象 的手段 。 创 设一些可 感可知 、有声 有色的具 体对象 ，给学 生以鲜 明生动的形 象感觉 ， 就 可 以激 发他 们 的学 习兴趣 ，促进 学 生活 泼、积 极、主 动地 思想 。政 治课 作 为一 门基础 学科 ，不仅 是 向学生 传授 理论 知识 的渠道 ，而 且也 是对 学生 进行 德育 的 主阵地 。在传 统 的教 学模式 下 ，教师 向学 生传授 知识 采用 的是 “ 填 鸭式 ”的方法 ，这使 政治课 的德育功 能不能很 好地渗透 到教学过 程中 ， 从 而也 影响 了学校 的 德育工 作 。利 用 多媒体 技术 进行 政治 课教 学，将 使政 治 课的 德育 收到 事半 功倍 的效 果。例 如 ：在 讲授 高三 政治 常识有 关一 国两 制 的 内容 时，我截 取 了 “ 中英政权 交 接仪 式 ”和 “ 中葡政 权交接 仪 式” 的 片 断，通 过 多媒体 技术 再现 了 当时香港 、澳 门 回归时 的情 景，激 发 了学生 的 爱国热 情 ，又 以著名 诗人 余光 中 的诗 “ 乡愁 ”作为 结束 来教育 学 生：祖 国的统一 大 业还未 最 终完成 ，每个 学 生现在 都应 努力 学 习科学 文化 知识 ， 将来 为统一祖 国、振兴 中华贡献 自己的力量 ，从 而达到 了很 好的德育 效果 。 多 媒体 辅助 教学 ，在 中学政 治课 堂教 学领域 有着 极大 的应 用优 势。这 种崭 新 的教 学模 式打破 了 “ 以教 师 为中心 ， 以课 堂 为中心 ， 以教材 为中心 ” 的 传 统教学 模式 。这种 现代 化 的教学 手段 是对 传统 教学模 式 的革新 ，必 将大 大优化 政治课 堂教学 ，提高教 学质量 。 总之 ，高 中政 治教师 只有适 应新 时期素 质教育 的要 求，在 教学 实践 中 以创 新 的精神 实施 创新 教育 ，才 能进一 步发 挥思 想政 治课在 素质 教育 中应 有 的地 位和作 用。
浅谈高中生物核心概念教学的基本方法
浅谈高中生物核心概念教学的基本方法高中生物是中学阶段重要的一门基础学科，学生在这门课程中需要掌握许多核心概念和知识点。
高中生物核心概念教学显得尤为重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面，浅谈高中生物核心概念教学的基本方法。
一、教学目标高中生物核心概念教学的首要目标是明确教学重点，突出培养学生的基本思维能力和科学素养。
具体包括：1. 突出核心概念。
高中生物课程中有许多概念和知识点，但是并非所有都是核心概念。
教师需要明确核心概念，并将其作为教学的重点，让学生明白这些概念的重要性。
2. 培养科学思维。
高中生物教学不仅要求学生掌握知识，更要求学生培养科学思维能力。
通过教学，使学生学会观察、实验、推理和解决问题的能力。
3. 提高学生的实践能力。
生物学是一门实践性科学，高中生物课程中的实验教学至关重要。
通过实验教学，提高学生的实践能力和动手能力。
二、教学内容高中生物核心概念教学的内容主要包括生物的基本概念、细胞结构与功能、基因与遗传、生物种类和演化、生态系统等方面。
1. 生物的基本概念。
在生物的基本概念中，需要重点讲解生命的定义、生物的起源、生物的特点等内容，让学生对生命有一个清晰的认识。
2. 细胞结构与功能。
细胞是生命的基本单位，细胞结构与功能是高中生物的重要内容。
教师需要详细介绍细胞的结构和功能，以及细胞的分裂、生长等过程。
3. 基因与遗传。
基因是生物遗传的基本单位，遗传是生物演化和进化的重要环节。
在教学中，需要重点介绍基因的结构、功能，以及遗传规律、变异和进化等内容。
4. 生物种类和演化。
生物种类的多样性和演化规律是生物学的重要内容，教师需要介绍不同生物种类的特点和分类方法，以及生物的演化过程和机制。
5. 生态系统。
生态系统是生物与环境相互作用的总和，教师需要让学生了解生态系统的组成、结构和功能，以及生物与环境的平衡和保护问题。
三、教学方法1. 情景教学法。
生物学是一门具有实践性的科学，教师可以通过情景教学法，以情景的形式展现生物概念和知识，让学生在情景中感知和理解生物学知识。
基于核心素养的高中生物教学情境模式研究
基于核心素养的高中生物教学情境模式研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断发展和更新，培养学生核心素养已经成为教育界的热点话题。
核心素养是指在特定领域中所必需的知识、技能和态度，是学生终身学习和发展的基石。
在高中生物教学中，如何有效地培养学生的核心素养，促进他们的全面发展，是当前教学改革中亟待解决的问题。
目前，我国高中生物教学仍存在着课程内容繁杂、强调记忆而缺乏实践、理论脱离实际等问题，导致学生学习兴趣不高、能力提升不明显。
有必要探索一种新的高中生物教学模式，以培养学生的核心素养为重点，提高他们的学习动机和实践能力。
本研究旨在基于核心素养理念，探讨高中生物教学情境模式的设计与实践，旨在为高中生物教学的改革和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和能力提升。
1.2 研究目的1. 探究基于核心素养的高中生物教学情境模式在实践中的效果和可行性，为教学改革提供理论依据和实践指导。
2. 分析高中生物教学中存在的问题和挑战，通过设计新的教学模式来帮助学生更好地掌握生物知识和培养核心素养。
3. 提出针对高中生物教学情境模式的改进建议，为未来的教学实践提供借鉴和启示。
4. 通过研究，探讨如何有效提升学生的学习动机和自主学习能力，促进他们在生物学习中的全面发展。
1.3 研究意义高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节，而基于核心素养的高中生物教学情境模式研究的意义在于通过研究新的教学模式，探讨如何更好地培养学生的核心素养。
这种研究可以帮助教师更好地理解核心素养在生物教学中的应用，从而提高教学质量。
通过研究高中生物教学情境模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对生物科学的认识和理解。
基于核心素养的高中生物教学情境模式的研究也有助于完善教育教学体系，推动教育改革和发展。
这项研究对提高教学质量、激发学生学习兴趣和推动教育改革都具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 核心素养在教学中的应用核心素养是指学生在学习过程中获得并发展的跨学科、跨领域的核心能力和素养。
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高中生物核心概念教学的策略探究临潼田家炳中学姜会民关键词生物学核心概念教学策略摘要：学科素养主要是指由学科的核心概念内化而成的“科学观念”，将指导我们在今后的生活生产中做出科学决策和判断。
生物核心概念是指由基本概念和基本原理组成的。
教学中如何有效引导学生构建核心概念，有多种教学策略，需要我们不断探究，交流借鉴，共同提高。
《普通高中生物课程标准（实验）》提出“提高每个学生的科学素养”是新“课标”的基本理念和要实施的核心任务。
《课标》要求“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。
生物科学素养的一个主要内容是，理解、掌握、并应用生物学的核心概念。
什么是“生物学核心概念”？如何界定“生物学核心概念”？怎样引导学生高效学习核心概念？是每个生物教师必需探讨、并明确的。
关于核心概念有多种看法，美国著名教育学家赫得提出，组成科学课程中的基本概念和基本原理应该是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。
刘恩山教授认为，核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和认识，是学科结构的主干部分。
所以核心概念既不等同于我们常说的重点概念，也不是我们认为的生物学观念。
核心概念的核心指的是核心（重点）问题，即生物的基本生命活动：概念不是只指基本概念而是指概念性知识，即与某一生命活动相关的基本概念、基本原理、基本特征、基本意义和应用等相关概念性知识点有机建构的整体认知或概念模型。
如光合作用作为代谢的核心概念，不只是简单的名词概念，而是光合作用的基本概念、原理特征，影响因素、意义应用等有机构成的一个概念系统，外化的核心概念可以用概念图来表示。
课程学习中学生获得的是多个核心概念，从而形成了生物学观念。
今后在长期的生活、生产和研究中始终指导我们的可能就是由核心概念形成的科学观念。
生物高考也主要考察学生对核心概念的掌握和应用能力。
在新课程高效课堂深入推进的当下，怎样突破核心概念教学是高效课堂的主要着力点，采用多种策略使学生更好地内化构建核心概念，培养学生的创新能力，是同行都在不断探究和实践的课题。
查阅并学习有关生物学核心概念教学的理论及资料，并在自己的课堂教学实践中尝试、探究。
现根据自己几年来的实践经验和反思，总结一下高中生物学核心概念教学的有效策略。
与同行之间交流借鉴，共同提高教学核心概念的效率。
一．现代学习理论关于概念学习的两个主要的学习观1．奥苏贝尔的有意义学习理论（1）有意义学习：是指学生不仅能记住词句和符号，而且要能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概念、原理或规则等)，并能灵活地应用它进行思维和判断。
在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用，强调新旧知识之间的相互转化过程，即他称之为“内化”的过程，学习者在学习过程中获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。
（2）意义学习的两个先决条件外因：学习材料必须能够与学生已有的知识结构联系起来。
（即能学）内因：学生必须具有在新学的内容与自己已有的知识之间建立新联系的倾向或愿望。
（即愿学）2．建构主义的学习观（1）.学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。
学生要主动地建构知识的意义，进行复杂的思维加工，且无法由他人来代替。
教师只能提供信息，引导并帮助学生进行信息加工，而不能包办代劳。
（2）.学习不是被动地接收信息，而是主动地获取信息并建构意义。
外部信息直接没有思维意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
（3）.学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识，建构自己的理解。
（4）.同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种方式。
同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。
同化－顺应循环往复，相互交替，人的认知水平不断提高。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而推动的认知结构的重组。
学习不是象电脑般的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也是学习者与学习环境之间互动的过程。
二．现代学习理论对核心概念教学的启示1.核心概念的构建要以事实、概念、原理、规则等为基本要件。
2.核心概念教学不是单一的基本概念学习或名词解释，需要主动地、有个性地、全方位的立体建构。
3. 教师对于学生学习核心概念的价值：概念的构建是学生自主的思维过程，但必需有“情境”和“协作”等提供有效的支持。
而学生学习的兴趣和冲动还需教师这个外部条件的激发，引导、启发、示范、协助、训练等。
三．生物核心概念教学的主要内容：以光合作用概念为例1．提供典型的感性材料或实例引入核心概念，没有事实做支撑的概念是空洞乏味的。
科学概念的获得和掌握是学生对客观事物的感性认识上升为理性认识的过程，而感性认识是前提。
因此，教师应多为学生提供一些观察具体事物的机会，或启发学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性。
如到树林中锻炼一大早去好吗？人吃饭能为人体提供能量，该能量是由什么能通过什么生理活动转换来的？引入光合作用的概念。
2．明确核心概念适用的范围，成立的条件。
生命活动都有其进行的范围和特例，都有其产生的外界条件，缺乏必要的条件就不能进行。
只有绿色植物能光合吗？能光合的生物都有叶绿体吗？蓝藻和某些细菌也能光合但无叶绿体。
有些寄生植物可能失去光合能力，成为异养生物。
植物白天能光合，晚上也能光合吗？缺乏什么条件？光合作用需要外界的光能、原料（二氧化碳和水），需细胞内部的结构叶绿体（有光合色素和光合酶等）3．理解核心概念的本质变化即生理原理，是内化构建核心概念的关键。
光合作用的能量和物质变化是其本质，如何把光能转换成化学能，把无机物合成有机物并储存化学能，原理过程是怎样？。
其原理过程有光反应和暗反应两个相互联系的阶段，只有理解这两个阶段的变化才能进一步理解光合作用的本质。
核心概念应是由多个基本概念和生理联系构成的，光合作用的本质变化包括光反应阶段水的光解、ATP 的合成，暗反应阶段二氧化碳的固定、三碳化合物还原、五碳化合物的再生等基本概念和生理过程构成的。
同时也说明学习了高中生物的对光合的概念比初中了更深入的理解和认识。
4．探究分析影响生理活动的因素，并分析问题解决问题。
影响光合的外界因素有光照强度、温度高低、水分多少、二氧化碳浓度、矿质营养等。
5.找出和其他核心概念的区别和联系，形成更大的知识网。
光合作用和化能合成作用，呼吸作用，酶，ATP等的区别和联系。
6.掌握核心概念的生物学意义，形成科学观念，指导人们在生活生产中做出正确的决策和判断。
光合作用能吸收二氧化碳释放氧气，维持大气成分相对稳定，为人类和自然界提供氧气，有机物和化学能。
只有建立了光合作用的核心概念，才能在行动中自觉保护植被和森林。
四．核心概念教学的实施策略1．必须首先重视基本概念和基本原理的教学，为核心概念的构建打下坚实的基础。
采用问题探究，提供典型的、具体的、生动的感性材料，创境激趣，合作探究，将有助于学生发现事物的本质特点，引导基本概念的自然意义生成，而不是直接抽象的叙述。
2.关注学生已有的概念和经验，促进学生由前概念向科学概念的转变过程，构建新的认知结构。
3.采取对核心概念的各要点各个击破，再构建成整体的策略。
即将核心概念的各要点条理化，逐个理解，找出其内在联系装配成整体。
4.将相关的基本概念比较分析求同求异求联系，才能清晰的构建成核心概念。
学生往往是学的概念越多时，不能及时区分，易相互干扰而混淆。
有些学生是没有搞清概念之间的内在联系，杂乱无章，不能将其形成网络。
必然影响学生学习的积极性，逐渐丧失学习兴趣而成为差生。
所以教师一定要帮组学生区分相关概念，减少概念的相互干扰，同时引导找出概念间的联系，构建清晰明了的核心概念.5. 运用画概念图的外显构建核心概念教学策略，驱动学生自主构建核心概念，形成核心概念的概念模型。
教师提出要求和框架，学生构建完善，可以参照，但不能照搬。
6. 核心概念教学应以课程的每一节或每一章为一个单元，即以每一生理活动为单位将相关概念知识按联系组装成整体。
7.精选变式练习，强化核心概念的全面、准确构建和认知，并及时反馈，纠偏矫正。
五．必修Ⅰ中核心概念教学策略的实例1．除利用课本问题探讨外，选择更多典型的有利学生探究的问题，创设情景，激发兴趣，渗透概念的本质和意义。
如ATP的概念引入和生成，利用萤火虫发光的事实和实验，提出葡萄糖能为荧光素发光直接提供能量吗?谁来直接提供呢？如何提供？引出ATP的结构简式，ATP和ADP的相互快速转化，动态平衡及传递能量的方式，理解ATP是直接供能物质。
2.利用概念转变原理进行核心概念教学概念转变指学生原有概念改变、发展和重建的过程，即学习者由前概念向科学概念的转变过程.。
学生在学习生物学新课程之前，通过日常生活和以前的学习，对生物学知识已经形成了自己的感性认识和初步看法，教学中教师必须充分了解学生原有的知识、经验，了解学生有哪些前概念，特别是创设教学中的认知冲突（情境），在学生的前概念与科学概念的激烈碰撞中，引导学生调整和改变原有认知结构，实现由前概念向科学概念的转变。
如“呼吸作用”这一概念涉及的前概念有，呼吸系统、呼吸、吸氧呼二氧化碳、糖类能源物质供能，酶、ATP、线粒体等等。
及一些表面的感性认识，如呼吸都需氧并释放二氧化碳，那么厌氧微生物如乳酸菌呼吸吗？利用氧释放二氧化碳吗，通过认知冲突引导学生学习理解呼吸作用的实质。
3.采取将核心概念各要件各个击破，让学生全面掌握概念的内涵和外延，最后再构建成整体的策略。
即构建模式是，即先制造零件，搞清各个零件的关系再组装成整体，由零散到整体，这是核心概念教学的最常用模式。
如学习“呼吸作用”的核心概念（1）进行呼吸的生物：大部分生物有，且时刻进行，病毒没有。
（2）外界条件：有氧或无氧（3）场所：细胞内的细胞质基质和线粒体（4）原料和产物：将糖类等有机物氧化分解成二氧化碳和水（5）氧化分解的特点和程度（本质）：通过呼吸作用的原理过程来说明，将糖类等有机物逐步氧化分解，加水脱氢，氢再和氧结合，并彻底氧化分解成二氧化碳和水等。
（6）释放能量的特点和多少（本质）：能量逐渐释放，释放大量能量，只有部分用于合成ATP。
（7）意义：细胞的生命活动提供能量（8）影响因素和应用:氧浓度，温度，水分等。
疏松土壤，增加植物根部的透气性，促进根细胞有氧呼吸。
降低温度，减慢植物晚上的有氧呼吸，减少有机物的消耗。
4．精选变式训练题，强化概念的本质，反馈矫正变式是在保持一事物本质属性不变的前提下，通过变换它的非本质属性来突出它的本质属性的一种方法。
从而获得全面、准确的认识。
5、比较分析相关概念间内在联系反映事物本质属性的相关概念之间存在着这种或那种联系。