(完整)高中生物实验课的教学方法研究课题
高中生物教案课题研究报告
高中生物教案课题研究报告课题：细胞的生物学特性及功能一、研究背景：细胞是生命的基本单位，是构成生物体的最小结构和功能单位。
通过对细胞的生物学特性及功能进行研究，可以更深入地了解生物体的组织结构和生理功能，从而为生物科学的发展提供基础和指导。
二、教学目标：1. 了解细胞的基本结构及生物学特性；2. 掌握细胞的基本功能，如营养摄取、代谢、运动等；3. 理解细胞的生物学过程，如细胞分裂、细胞凋亡等；4. 培养学生对细胞生物学的兴趣和探究能力。
三、教学内容：1. 细胞的结构与功能：1.1 细胞膜、细胞质及细胞核的结构和功能；1.2 细胞器的结构和功能，如线粒体、叶绿体、高尔基体等；1.3 细胞间的连接和通讯机制。
2. 细胞的生物学特性：2.1 细胞的代谢活动，包括合成、分解和储存；2.2 细胞的运动和运输，如运动泵、内质网等；2.3 细胞的生物学过程，如细胞分裂、细胞凋亡等。
四、教学方法：1. 理论讲解：通过教师的讲解和示范，介绍细胞的结构、功能和生物学特性；2. 实验操作：通过实验课程，让学生亲自操作观察细胞的结构和功能；3. 讨论交流：开展小组讨论、展示和交流，培养学生的合作意识和探究能力；4. 多媒体辅助：利用图片、动画、视频等多媒体手段，生动直观地展示细胞的相关知识。
五、教学评价：1. 考核方式：通过课堂测验、实验报告、综合评价等方式，对学生的学习情况进行评估；2. 教学效果：通过学生的表现和反馈，评估教学效果并不断改进教学方法。
六、教学反思：本课题研究报告以“细胞的生物学特性及功能”为主题，通过讲解、实验、讨论等多种方式，旨在帮助学生深入了解细胞在生物体中的重要作用，并培养学生对生物学的兴趣和探究能力。
在教学实践中，需要不断完善教学内容和方法，提高教学效果，使学生能够更全面地掌握细胞的相关知识。
高中生物教案课题研究方案
高中生物教案课题研究方案
一、教学目标：
1. 了解人类的演化历程和遗传规律
2. 掌握人类在进化过程中适应环境的适应性变化
3. 理解遗传变异在人类繁殖中的重要性
二、教学内容：
1. 人类的进化历程
2. 遗传的基本概念和规律
3. 遗传变异与繁殖的关系
三、教学重点：
1. 人类在进化过程中出现的适应性变化
2. 遗传变异在人类繁殖中的作用
四、教学难点：
1. 遗传的复杂性和多样性
2. 遗传变异的影响因素
五、教学方法：
1. 讲授结合实例分析
2. 组织学生进行小组讨论和实验操作
3. 进行实地调查和观察
六、教学过程：
1. 导入：通过展示人类的进化历程图片和实例引导学生思考人类的进化过程和遗传变异
2. 授课：介绍人类的进化历程、遗传的基本概念和规律，并讲解遗传变异在繁殖中的作用
3. 活动：组织学生进行小组讨论，根据实例分析人类的进化和遗传规律
4. 实验：设计实验，观察不同基因型在人类群体中的分布情况
5. 总结：总结课堂内容，引导学生思考人类进化和遗传的相关问题
七、教学评估：
1. 观察学生参与讨论和实验的情况
2. 布置小组作业，检查学生对课堂内容的掌握情况
3. 进行课堂问答和讨论，评价学生对课题的理解程度
八、教学反思：
通过本次课题研究，学生能够更深入地了解人类的进化和遗传规律，培养其科学思维和独立思考能力，促进学生对生命科学的兴趣和认识。
同时，教师应根据学生的实际情况和反馈及时调整教学方法和内容，提高教学效果和学生学习兴趣。
高中生物实验课的教学方法研究课题
《高中生物实验课的教学方法研究》课题结题报告沛县湖西中学欧惠菁一、课题的提出背景新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念,并将此作为本次生物课改重要目标之一。
多年来,我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。
实验题型是考查学生能力的有效题型,近年实验题型的比值也逐渐增高。
生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件,二是课时不够,一周两节课,即使没有实验教学任务也是很难完成的。
既要发展学生的探究能力,又要解决实验课的重难点,基于此,许多教师盲目追求学生参与,教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程,课堂成了“乱言堂”,教师成了旁观者,影响教学重难点的解决。
课堂教学是实施素质教育的主阵地,如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习,是我们教师要解决的一个重要问题二、研究意义传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识,实验课也只是简单的照本宣科,重复书上的步骤。
学生热热闹闹,教师疲于维持课堂纪律,一堂课收效甚微。
学生并没有发展相应的探究能力。
既要发展学生的探究能力,又要解决实验课的重难点,是一个值得研究的教学问题。
把实验融于探究式的教学模式中,即凸显学生的主体地位,也重视教师的主导的功能。
耗时的实验操作由师生课余时间完成,探究的过程在课堂完成。
(1)通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式,即探究式实验教学。
(2)通过本课题的研究,及探究活动的的开展,使学生亲身经历探究的过程,使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系,领悟科学探究的方法。
从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。
(3)通过课题的研究和实施,实现探究性学习的教育价值,培养学生进行科学探究的一般能力,获得对科学的兴趣与理解;在体验实践科学探究的一般过程中,学会科学探究的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神,养成良好的科学习惯并形成科学的价值观;在整个科学探究活动的过程中,培养学生的独立性、自主性,培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识,为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。
高中生物课堂的新型实验教学方法研究
高中生物课堂的新型实验教学方法研究一、引言生物学作为自然科学的一个重要分支，既是一门研究生命现象和生命规律的科学，也是一门应用广泛的学科。
在高中生物课堂教学中，实验教学一直占据着非常重要的地位。
传统的实验教学方法主要以教师为主导，学生通过观察、实验、记录等方式来学习生物知识。
随着教育技术的不断发展和教学理念的更新，传统的实验教学方法已经难以满足现代学生的学习需求。
本文将围绕高中生物课堂的新型实验教学方法展开研究，以期为高中生物教学提供一些新的思路和方法。
二、新型实验教学方法的必要性1. 符合学生学习特点传统的实验教学方法更多地以教师为主导，学生为客体的教学模式，忽视了学生的主体地位和学习特点。
现代学生更加注重个性化学习和参与式学习，他们希望通过实践来探索和发现，而不仅仅是被动地接受知识。
有必要探索新型实验教学方法，满足学生的学习需求。
2. 提高学生学习兴趣生物学是一门充满生命力和活力的学科，新型的实验教学方法可以使学生更加直观地了解生物现象和生物规律，从而激发学生的学习兴趣。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解生物知识，从而提高学习效果。
3. 发展学生综合素质新型的实验教学方法注重培养学生的创新、实践和合作能力，这些都是现代教育所倡导的学生综合素质。
新型实验教学方法的引入将有助于促进学生的全面发展。
1. 探究式实验教学探究式实验教学是一种以问题为导向、学生为主导的实验教学方法。
教师不再起主导作用，而是引导学生提出问题、开展调查研究、设计实验方案和进行实验操作，从而引发学生探索和发现的兴趣。
通过这种方式，学生可以更深入地了解生物知识，培养科学精神和实践能力。
2. 数字化实验教学随着科技的不断发展，数字化技术在教育中的应用也变得越来越广泛。
数字化实验教学是指利用计算机、多媒体和虚拟实验平台进行实验教学，让学生通过虚拟实验来模拟真实的实验过程，从而完成实验教学的目的。
数字化实验教学具有实验条件好、安全性高、可重复性强等特点，可以很好地满足学生的学习需求。
高中生物研究性学习课题
高中生物研究性学习课题一、引言在高中生物教学中，研究性研究是一种重要的教学方法。
通过研究性研究，学生可以主动参与探究，培养科学研究能力和创新精神，提高对生物知识的理解和应用能力。
本文将介绍一个适合高中生的生物研究性研究课题。
二、课题选择与背景本次研究课题为“植物生长对光照强度的影响”。
通过探究不同光照强度对植物生长的影响，可以帮助学生了解植物的生长规律与环境因素的关系，并培养学生的科学观察和数据分析能力。
三、实验设计1. 实验目的：探究不同光照强度对植物生长的影响。
2. 实验材料：种子、种植土、水、灯光设备。
3. 实验步骤：a. 准备种植土，将种子种植在不同光照强度下的盆中。
b. 给每组盆栽提供相同的水分和温度条件。
c. 根据实验组数的需要，设置不同的光照强度（例如强、中、弱）。
d. 在相同时间段内记录植物的生长情况，包括植物高度、叶片数量等。
e. 分析实验数据，观察不同光照强度下植物生长的差异。
四、预期结果预计通过实验可以得出以下结论：1. 光照强度较弱的条件下，植物的生长速度会减慢，高度较矮，叶片数量较少。
2. 光照强度较强的条件下，植物的生长速度会加快，高度较高，叶片数量较多。
五、教学目标通过完成这个研究课题，学生将能够：1. 理解植物生长与光照强度的关系。
2. 学会设计实验并记录实验数据。
3. 分析和解释实验数据，得出结论。
4. 培养科学研究能力和创新思维。
六、结论针对高中生的生物研究性研究课题，通过探究植物生长对光照强度的影响，可以促进学生对生物知识的探索与理解，培养学生的科学观察和数据分析能力，进一步提高他们的科学素养和创新能力。
参考文献：[1] XXX. (20XX). XXX.[2] XXX. (20XX). XXX.。
高中生物课堂的新型实验教学方法研究
高中生物课堂的新型实验教学方法研究随着生物技术和生物信息学的快速发展，传统的生物实验教学已经无法完全满足学生的要求，急需创新的实验教学方法。
本文将介绍一种新型实验教学方法——探究式实验教学法，并探讨其在高中生物课堂中的应用及效果。
一、探究式实验教学法的概念探究式实验教学法是指学生放手探索，由探究者在导师的帮助下，通过自发的、自我调整的、面向问题、有目的的探究活动，获得新的知识和新的能力的实验教学方法。
教师的角色是引导者和监督者，而非传统意义上的讲解者和命令者。
探究式实验教学法的基本原则是“学生为主体、问题为导向、实验为手段、结果为证据、合作为基础。
”在高中生物课堂中，采用探究式实验教学法的具体操作步骤如下：1.引发问题：教师以故事、图片、图表等方式引发问题，激发学生的兴趣和探究欲望。
2.制定实验计划：教师和学生共同制定实验计划，明确实验目的、实验步骤及评价方法。
3.开展实验：学生在教师指导下，通过实验、观察、记录、讨论等方式，不断探究和发现问题。
4.归纳总结：学生在实验完成后，对实验结果进行总结和归纳，提炼出规律和结论。
5.评价反思：教师和学生进行共同评价，反思实验过程和结果，总结经验教训。
采用探究式实验教学法，可以有效提高学生的问题解决能力、创新能力和实践能力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生与教师的互动和合作。
此外，还能培养学生的科学精神和团队意识，提高学生的自主学习能力，并且可以促进学生对知识的深刻理解和记忆。
综上所述，探究式实验教学法是一种创新型的实验教学方法，在高中生物课堂中得到了广泛的应用。
通过探究式实验教学法，可以激发学生的兴趣和探究欲望，提高学生的实际操作能力和问题解决能力，同时也可以促进师生之间的交流和合作，达到更好的教学效果。
高中生物课堂的新型实验教学方法研究
高中生物课堂的新型实验教学方法研究高中生物课堂是培养学生科学素养、观察和实验能力的重要阵地。
传统的生物实验教学模式往往是老师在黑板上讲解实验原理，学生在实验室中进行简单的操作，实验内容单一，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
如何改进高中生物课堂的实验教学方法，成为了当前生物教学中亟待解决的问题之一。
近年来，随着教育技术的发展和生物学研究的进步，新型的实验教学方法在高中生物课堂逐渐得到了应用。
那么，这些新型实验教学方法是如何改变传统的实验教学方式的呢？对学生的实验能力和科学素养又有何提升呢？接下来，我们将从几个方面探讨高中生物课堂中新型实验教学方法的研究。
一、基于问题驱动的实验教学方法传统生物实验教学中，老师通常会提供一个固定的实验方案，学生只需要按照这个方案进行实验操作。
在现实生活中，科学研究往往是基于问题提出假说、设计实验来验证假说的过程。
基于问题驱动的实验教学方法在近年来备受关注。
基于问题驱动的实验教学方法，不再是简单地让学生进行实验操作，而是让学生首先了解一个科学问题或者现实问题，然后从中提出假说并设计相应的实验方案来验证假说。
在这个过程中，学生需要借助各种资料和文献，学会查找信息、提出问题、解决问题，提升了学生的信息素养和问题解决能力。
老师可以提出一个问题：为什么一些植物在干旱环境中能够生长？学生可以按照这个问题，提出假说并设计实验来验证，比如调查土壤水分含量对植物生长的影响，或者研究植物根系结构对干旱适应的作用等。
通过这样的实验教学方法，学生不仅能够更深入地理解生物学知识，还可以培养学生的科学探究能力，激发学生的学习热情。
二、跨学科融合的生物实验教学在现实生活中，生物学往往需要和化学、物理等其他学科紧密结合，例如生物的分子机制需要借助化学知识来解释，生物的生理过程需要借助物理知识来解析。
跨学科融合的生物实验教学方法逐渐受到关注。
跨学科融合的生物实验教学方法，不再把生物学、化学、物理等学科割裂开来，而是通过设计跨学科实验来帮助学生更加系统地理解生物现象。
高中生物实验课教学策略研究
高中生物实验课教学策略研究概述高中生物实验课是培养学生动手实践和科学思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，需要研究合理的教学策略。
本文将探讨高中生物实验课的教学策略，从实验设计、引导探究、评价反馈、教师角色等方面进行研究。
一、合理的实验设计1. 需与课堂教学有机结合实验设计应与课堂教学内容有机结合，能够让学生在实践中去理解和巩固所学知识，激发学生学习兴趣。
实验设计应能够让学生亲自进行操作并观察实验现象，通过实验结果来验证和巩固所学的理论知识。
2. 具有一定的探究性实验设计应能够培养学生的探究精神和科学思维能力。
学生通过实际操作和观察实验现象，能够主动地提出问题、制定实验方案、进行实验操作、收集和分析实验数据，并得出结论。
这样能够培养学生的实际动手能力和科学研究能力。
二、引导学生探究1. 设计适当的实验导向问题在实验开始之前，教师应首先提出一个与实验主题相关的问题，以引导学生思考。
这个问题应该有一定的启发性和难度，能够激发学生的好奇心和求知欲，并引导学生在实验过程中主动探究和解决问题。
2. 提供必要的实验指导尽管实验课程鼓励学生自主探究，但教师仍然需要提供必要的实验指导，包括实验步骤、实验操作技巧、注意事项等。
这样能够帮助学生减少实验错误，确保实验的稳定性和准确性。
三、评价与反馈1. 多种评价方式在实验课程中，教师应该采用多种评价方式来评价学生的实验成果。
如实验报告、实验数据分析、实验现场表现等。
这样能够全面地了解学生的实验能力和科学思维能力。
2. 及时的反馈教师应该及时给学生提供反馈，包括对实验报告的评价、对实验数据分析的指导等。
这样能够让学生及时纠正错误，巩固知识，提高实验能力。
四、教师角色的转变1. 从讲解者到引导者在实验课程中，教师应从传授知识的角色转变为引导学生探究的角色。
教师不仅仅是传授知识和技能的“讲解者”，更是引导学生思考和探索的“引导者”。
通过提出问题、指导实验设计、引导学生分析实验数据等方式，激发学生的主动性和创造性。
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《高中生物实验课的教学方法研究》课题结题报告沛县湖西中学欧惠菁一、课题的提出背景新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。
多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。
实验题型是考查学生能力的有效题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。
生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两节课，即使没有实验教学任务也是很难完成的。
既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题二、研究意义传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。
学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。
学生并没有发展相应的探究能力。
既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。
把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。
耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。
（1）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。
（2）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。
从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。
(3)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。
(4)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。
三、研究内容本课题主要研究的是高中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面（1）实验课中课堂的导入导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。
（2）实验课中探究问题的设计思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。
有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。
也是教学重难点解决的重要途径之一。
设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。
（3）实验课中分组讨论的组织与设计对于教师提出的问题，教师就不能自己自问自答，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应当巧妙地鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案。
而分组合作既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的竞争意识。
（4）实验课中教学手段现代多媒体课件教学方法的引用、学生自主学习的指导四、理论依据由于在教学中多次用到情境式教学法，而在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，建构主义的基本观点：1、知识观科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。
新观点认为：知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。
2、学生观学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以尽可能引导学生进行自主学习。
3、教学观认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：①知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。
②新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。
③知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，通过学生将新知识与原有的知识经验进行对比性的学习，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。
五、课题研究方法：1、问卷调查法：通过设计调查问卷，抽样调查，作出分析报告。
2、读书研究法：多渠道收集、整理、运用与本课题有关的理论以及寻求理论与实践的创新。
3、归纳总结法：探究历年生物实验题型特点、答案要点组成规律，归纳出共同的特点。
通过总结找出共性的东西，使之成为实用的答题技巧。
4、实践检验法：运用于教学实践，检验效果，并予以完善。
六、研究的过程：（一）、准备阶段（2009年10月——2010年4月）理论学习是实施教育行为的指南，对课题我学习大量的教学理论书籍，如《给教师的建议》《普通高中生物课程标准》和《江苏省生物课程标准教学要求》《中学生物教学参考》、《新课程标准》、《走进新课程》、《新课程课堂教学设计》等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。
1、了解中外有效课堂教学的各种观点。
2、了解近年生物高考中实验题的类型变迁。
3、学习研究《普通高中生物课程标准》和《江苏省生物课程标准教学要求》（二）、实施阶段（2010年5月——2011年1月）1、2010年5月：研究高中生物实验课堂的有效教学，并尝试写出教学案例《实验课中习题的巧妙运用》2、2010年6月：学习研究苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，完成读书笔记《永不放弃你的学生》。
3、2010年08——2010年11月参加市举办《成长。
路径》的读书活动，完成读书笔记《最优雅的华服——书香读-《成长.路径》有感，继续读书总结并撰写《探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化》《高中生物实验课中显微镜的使用的教学》《争取学生热爱你的学科》《创新课堂教学模式》《寻求新课改中教与学的“黄金分割点”》《潜心修炼自成风格——魅力生物教师的课堂雕琢》《《课堂中的皮格马利翁。
读后感》等文章(三)、总结阶段2011年1月——2011年2月根据一年来的课题研究分析所获得的教学个案材料，总结生物实验课堂题解题策略——《如何应对生物高考中的实验题》，并进行课堂教学实践，形成课题研究结题报告。
七、成果分析（一）研究成效：经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习生物的兴趣更浓了，不再惧怕实验型的大题，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学甚至会主动寻求生物各种实验型题目演练。
1．增强了学生的主体意识通过一年多的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、比较、归纳、总结，到解决生物问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
2．增强了学生的学习能力生物学比较法课堂教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。
通过比较法的教与学，不仅使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高，而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中进行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。
3．增强了教师的教学素养通过本课题的研究，我的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的理论水平和教育教学能力，撰写的《最优雅的华服——书香》在市教科所举办的读书活动中荣获一等奖。
4.形成了新的实验课堂教学开展模式实施素质教育，需要减轻学生的压力，要让学生更多地接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。
课堂教学是推进素质教育、培养学生德、智、体全面发展的主渠道、主阵地，“课堂教学素质化”作为素质教育的一种基本形式已成为人们的共识。
针对高中学生的特点，提出了一种基本教学模式——实验教学模式：设疑——实验求证——自主探求——讨论质疑——巩固练习本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂内外都可参与知识的学习，感悟知识的发生、发展过程，这样不仅有利于培养学生对知识的探究能力，还能不断增强学生的分析综合能力。
同时，本模式还充分体现了教师的主导作用。
（二）研究成果1、写下来4篇读书笔记，积累很多教学素材2、完成了4篇论文3、撰写4篇案例分析4、形成了一套高考实验题型解题策略八、存在的问题、纵深研究的建议及其他需要说明的情况由于时间的仓促以及本人的各方面经验的欠缺，对于本课题研究在深度方面与广度方面都有待于进一步探索，高中生物实验的题型及解法也不能以一概全，我在今后的教学及研究中更要加强对这方面的探索与完善。
使我的课堂成为素质教育的主阵地，使我的学生更加符合当今高度发展的社会需求。