以式教学方法学习高中生物[论文]
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)第一篇:高中生物教学的应用途径生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量肯定程度上打算着学生的整体成果，提高高中生物教学质量势在必行。
启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。
关键词新课改;启发式教学;高中;生物教学;应用途径从启发式教学法的核心思想动身，其主要是以学生为教学核心，老师扮演着帮助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培育学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。
从传统的高中生物教学实践状况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。
1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够呈现出的价值显著，详细表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。
传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的制造思维得不到启发。
而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培育其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。
其二，实现互动教学的目标。
新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。
启发式教学主见以互动的方式来开展教学，师生处于公平的学习状态之中，在有效互动的前提下呈现出良好的教学以及学习效果。
其三，满意因材施教的基本要求。
在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。
启发式教学法满意因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。
这样的教学方式，满意每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。
浅谈高中生物探讨式教学方法
浅谈高中生物探讨式教学方法高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
而探讨式教学方法是一种有效的教学手段，在高中生物教学中得到广泛应用。
本文将从教学目标、教学内容、教学活动等方面，对高中生物探讨式教学方法进行综合分析。
首先，高中生物探讨式教学方法的教学目标是培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
通过引导学生进行思考、探究和实践，培养学生的观察、实验、推理和判断能力，使他们成为具有批判精神和创新能力的学习者。
由此可见，与传统的传授式教学相比，探讨式教学更注重培养学生的自主学习能力。
其次，高中生物探讨式教学方法的教学内容涵盖了生物的基本概念、原理和应用。
生物学作为一门综合性学科，内容广泛且涉及到多个学科的知识和理论。
通过探究式教学，可以让学生主动参与到学习的过程中，从而更好地理解和掌握生物学的基本概念和原理。
此外，探讨式教学方法还有助于引导学生思考生物学的实际应用，培养学生解决问题和创新思维的能力。
再次，高中生物探讨式教学方法的教学活动具有一定的特点。
首先，探究式教学注重学生的参与和合作。
教师的角色更多地是引导者和指导者，学生在学习中扮演积极主动的角色。
其次，探讨式教学注重问题的提出和解决。
通过提问的方式激发学生的思考兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
同时，教师可以运用案例分析、小组讨论、实验探究等多种活动形式来引导学生进行学习和探索。
高中生物探讨式教学方法的优点是显而易见的。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过开展丰富多样的教学活动，培养学生对生物学的兴趣和热爱，提高他们参与学习的主动性。
其次，探讨式教学方法有利于培养学生的科学思维和创新能力。
通过自主学习和合作探究，学生可以培养对问题的思考和解决的能力，提高科学思维的水平。
此外，探讨式教学方法还能促进学生的团队合作和沟通能力的提高，培养学生的自主学习和合作精神。
然而，高中生物探讨式教学方法也存在一些问题和挑战。
首先，探讨式教学存在一定的教师和学生的认识能力差异。
式教学在高中生物课堂教学中应用
探究式教学在高中生物课堂教学中的应用摘要：探究式教学是一种较为先进的教学方法，在高中生物教学的过程中引入这种教学方法，对于提高学生各方面的能力都有很大的作用。
关键词：高中生物；探究式教学；应用实施探究性教学是课改的基本要求之一，探究性教学也是实施素质教育的重要途径之一。
探究性教学对于帮助学生改变学习方式，从学习的过程中体验科学过程与各种科学方法有着突出的作用，能够发展学生进行科学探究所需的能力，逐步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯。
一、探究式教学概述著名教育家施瓦布曾经指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对探究性学习产生了深远的影响。
虽然目前对探究性教学的定义没有统一，但是基本都包含了三个方面：科学探究、探究教学的基本程序以及探究教学应该秉承的基本精神。
科学探究可以指的是科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的各种问题，探索答案，深化理解的一个过程。
也可以是指学生在课堂上所进行的探究，即是指的学生用来获取各种知识、领悟各种先进的科学的思想观念，领悟科学家对自然界所进行研究的各种方法、活动。
总的来说进行探究教学可以分为以下几个步骤；①提出问题；②进行假设；③制订出一定的可行的方案；④方案的实施；⑤根据方案的实施得出结论；⑥交流推广，通过各种方法来将自己所得出的结论进行交流推广。
探究教学中所应该秉承的基本精神主要有三种：①求知精神。
求知精神是进行科学探究的首要特征；②进取精神。
进取精神的存在使得科学家在探索真理的过程中能够“不唯书，不唯上，只唯实”，同时也能够使得学生能够真正的做到“不唯书，不唯上，只唯实”；③求实精神。
探究活动必须要保持其真实性，不能够造假，所作的假设必须是可以被检验的，并经得起检验。
二、探究式教学的实施1.营造民主和谐的氛围，为探究式教学的实施打下基础在探究式教学的实施过程中，必须要营造出和谐民主的氛围，并要建立起融洽、民主的师生关系。
论证式教学在高中生物教学中的运用——以《细胞的物质输入和输出》为例
论证式教学在高中生物教学中的运用——以《细胞的物质输入和输出》为例摘要：论证式教学方法是通过对知识内涵的论证进行学习，论证方法可以进一步深化学生的知识掌握。
论证过程可以加强学生的学习效率，督促学生更快把握整体教学的认知和具体的知识点。
因此高中阶段的生物教学中，运用论证式教学方法，督促学生完成知识的基本学习把握。
这是教学活动中的重点方向，同时也是促进学生学习发展的根本途径。
高中阶段的生物教学活动，由于知识难度系数较高，更需要利用生物教学活动进行互动训练，促进学生的学习发展。
关键词：论证式教学；高中生物；教学策略在高中课本中《细胞的物质输入和输出》中，包括了细胞物质的输入和物质的输出两个部分。
同时在课本中关于细胞的知识比较多，所以做好这节课的教学活动，可以提高学生对整体相关知识的把握。
因此本文利用论证图式基础，融合生物知识的特点开展教学。
这个过程中需要通过对知识的具体处理、分析、论证，通过论证式教学活动加强学生对综合知识的理解。
1.利用情境模拟引入知识，留下疑问激发学生兴趣在开展教学中，本文以“细胞的物质输入和输出跟体重之间的关系”展开。
体重问题是学生健康的重要标志，其中跟细胞的物质输入和输出对人体重影响较大，班级体检过程中每个学生都要进行体重检测。
因此在教学开始的时候，就以测量某个同学一天内体重的变化为基础，进行有效的知识模拟。
同时根据知识点的特点，设置一个基本的问题：已知一干堆树叶的重量是10斤，将10斤树叶泡入水中，第二天树叶的重量变化情况。
在教学活动中以此为基础引入学生的学习疑问，促进学生对这些事情的综合把握，提升学生对此类知识的兴趣。
1.让学生提出各自的意见，解释结论的具体理由在讨论过程中针对这种情况，让学生针对假设进行讨论。
在这种情境模拟之下，让学生探寻更多的可能性，促进学生的综合学习发展。
针对这种假设，学生提出来了大致两类假设答案：A，树叶得到了充足的水分，所以重量提升。
B，树叶仅仅是泡在水中，并不会影响树叶的重量。
高三生物教学中的实践教学方法
高三生物教学中的实践教学方法人类的生命体验离不开生物科学的知识，而高三生物课程作为中学生的必修课之一，对于学生们的综合素质和科学素养的培养起着重要的作用。
然而，传统的生物教学方法往往以听讲、背诵为主，容易使学生对生物知识缺乏主动探索和实践的兴趣。
为了改进这种情况，实践教学方法被引入高三生物教学中，以期提高学生的学习兴趣和学习成效。
实践教学方法是以学生为主体，通过实际操作和亲身体验，培养学生的动手能力和实践能力，使他们在实践中感受和理解生物学原理，提升对生物科学的兴趣和理解。
下面将介绍一些在高三生物教学中应用的实践教学方法，包括实验教学法、观察教学法和研究性学习法。
一、实验教学法实验教学法是高三生物教学中常用的一种实践教学方法。
通过设计精心的实验，并让学生亲自动手进行实验操作，可以使学生真实地感受和理解生物学原理。
例如，学生可以通过进行植物的生长实验，观察和记录不同条件下植物生长的差异，从而了解植物的生长规律和影响因素。
在实验过程中，学生不仅能够观察到实验现象，还可以根据实验结果进行思考和总结，提高他们的创新思维和科学研究能力。
二、观察教学法观察教学法是另一种高效的实践教学方法。
通过让学生观察生物现象、形态结构以及活动规律，可以培养学生的观察力和分析能力，提高他们对生物知识的理解和记忆。
例如，在学习动物的解剖学知识时，可以让学生亲自观察动物标本，并通过观察比较体会到动物结构与功能的关联。
通过观察，学生可以更深入地了解生物的多样性和适应性。
三、研究性学习法研究性学习法是一种培养学生独立思考和科学研究能力的实践教学方法。
通过给学生提供一定的问题和材料，并引导他们通过综合分析和实践操作来解答问题，可以培养学生的自主学习和探究精神。
例如，在学习生物进化理论时，可以给学生一个关于生物进化的问题，并要求他们通过收集和分析相关资料，进行实地调查和实践操作，最终得出自己的结论。
这种学习方式可以激发学生的创新思维和实践能力，使他们在学习中不仅是被动的接受者，更成为主动的探索者。
高三生物课堂教学的有效方法和策略
高三生物课堂教学的有效方法和策略随着高三生物课程的深入，学生需要更加系统地掌握生物知识，并培养科学思维和实验技能。
因此，构建有效的教学方法和策略对于提高学生的学习兴趣和学习成绩至关重要。
本文将介绍几种高三生物课堂教学的有效方法和策略，帮助教师更好地组织课堂和提升学生的学习效果。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以发现和探究为核心的教学方法。
在生物课堂中，教师可以设计一些引人入胜的问题，引导学生进行问题解决过程，激发学生的思考和好奇心。
例如，在讲解生物进化理论时，教师可以提出“为什么有些鸟的翅膀上有爪？”的问题，然后引导学生探究相应的生物学原理。
通过这种启发式教学法，学生可以主动参与学习，深入理解生物知识。
二、案例教学法案例教学法是将生物知识与实际生活问题相结合，通过真实的案例来培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以选取一些与生物相关的案例，例如生物技术的应用、环境保护等，引导学生进行案例分析和探讨，培养学生的实际应用能力。
通过这种案例教学法，学生可以更好地理解生物知识的应用和意义。
三、实验教学法实验教学法是生物学习中必不可少的一部分，通过实际操作来培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。
教师可以安排一些简单易行的实验，在实验过程中引导学生思考实验原理和结论。
例如，在细胞生物学的教学中，教师可以带领学生进行显微镜观察和细胞染色实验，以加深学生对细胞结构和功能的理解。
通过实验教学法，学生可以亲身体验科学的乐趣，并激发他们对生物学研究的兴趣。
四、合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务的过程。
在生物课堂中，教师可以将学生分为小组，让他们互相讨论和合作解决问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享知识，提高自己的学习能力和团队合作能力。
例如，在生态学的教学中，教师可以让学生分组进行野外考察，让学生通过观察现象、收集数据和进行讨论来深入了解生态系统的运作原理。
通过合作学习，学生可以培养自主学习和合作精神。
高中生物式教学方法应用几点体会论文
高中生物探究式教学方法应用的几点体会《新课程标准》明确指出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。
作为一名生物教师，在当今的生物教学活动中如何有效地体现和贯彻《标准》呢？这是我们生物教师当前急需解决的问题。
笔者通过学习《标准》，结合《标准》实施三年来的教学实践，谈谈探究式教学方法在高中生物课堂教学中应用的几点体会：1 生物课堂教师观念的转变由传统课堂变为探究性学习的课堂，教师首先必须转变几个观念：由教师本位变为学生本位，由注重学习的结果变为注重学习的过程，由注重知识的传授变为注重学生综合素质的提升和可持续发展。
例如：高中生物课，有关生物学实质和微观的内容较多，此时探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生了解生物学结论形成的过程，尤其是科学史的发展过程，因此重在培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。
但教学安排不要为了探究而探究,中学生物课内容中，可探究的内容有很多，但有些内容不适宜进行探究，因此探究式教学一定要符合教师和学生的实际。
2 生物课堂探究式教学的实践2.1在教学设计中，要善于分析教材，挖掘教材例如：对必修3“稳态与环境”中“植物生长素的发现”这一节的教学，我根据教材所提供的资料，按照科学家发现生长素的历史过程，引导学生分析：假如你是当年的达尔文、詹森、拜尔、温特，在观察到植物向光性之后，会有哪些思考和推测？对这些思考和推测，你将采取何种来加以验证？引导学生设计实验方案，作出实验假设和预期。
在此基础上，进一步引导学生分析达尔文、詹森、拜尔、温特的设计巧妙之处，还有哪些不足，怎样修改实验方案；分析实验中的现象、产生的结果，怎样从实验现象推导出科学结论。
通过这种引导学生深入主动的探索，可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。
高中生物教学论文10篇【论文】
高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。
在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。
例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。
所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。
2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。
但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。
久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。
所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。
例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。
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以探究式教学方法学习高中生物
摘要：探究式教学作为一种现代教学模式，是用探索未知的方法来帮助学生建构知识，探究与发现式教学模式的一般教学程序：提出问题——创设问题情境——提出假设——推理——验证和得
出结论。
生物学作为一门实验性自然科学，为学生的探究式学习提供了及其丰富的素材。
在高中生物教学过程中如何进行探究式教学，如何引导学生进行探究式学习？我们可以从一下几个方面进行。
关键词：探究式教学；教学方法策略；新课程改革
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-200-01
一、教学方法和策略
1、降低认识起点，拉近科学知识与生活经验的距离。
巧妙导入，挖掘好奇天性
利用多媒体，再现学生生活中常见的生物学现象，提出与课题相关的问题。
这些问题看似简单，答出却不容易，这样学生的好奇心被调动起来，产生学习兴趣，感觉科学并不是那么遥远的事，就会主动参与学习。
在本节课中，从“一粒种子可以长成参天大树，那么，在这个过程中，植物生长所需要的养料是如何获得的呢？”在学生初步议论之后，提出公元前三世纪古希腊哲学家亚里士多德的结论：“植物生长的养料来自于土壤。
”
2、寻找科学发展的历史线索，学习科学研究方法，体现探究过程
问题提出后，教师可以引入历史上的一、两个科学实验，让学生学习了科学家的实验后，对结论进行讨论，引导学生进一步提出问题，设计实验，验证假设。
3、小组合作方式，体现团队精神
在整个学习过程中，可以把学生分为若干个小组活动，运用头脑风暴的方法，使学生在较短的时间内把实验方案确定下来。
在整个活动中，学生表达的观点都是代表整个小组，教师表扬、肯定都应以小组为单位。
在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作。
4、在教学过程中处处体现出培养学生的怀疑精神，即批判性思考能力
在教学中利用学生暴露出的推理的纰漏，或在训练中有意设置错误的推理，引导学生进行辨析，对培养学生批判性思考能力有很好的效果。
教师要善于抓住这些教学机遇或创设这样的机遇，并要热情洋溢地肯定少数派的怀疑精神。
5、在教学中要营造积极的心理氛围
在学生的每一个思想火花迸出时，教师都应该表示肯定、赞赏，
让学生体会成功的快乐，在积极的心理氛围中愉悦地学习。
同时要允许学生犯错误，教师可针对学生的错误请学生辨析、修改，以达到更好的学习效果。
6、及时反馈，并适当地布置课外实验与实验设计。
通过课外实验与实验设计，一方面可以巩固和加深本节课所学习及涉及到的实验原理和方法；另一方面还可为下一次课作准备。
在这节课的最后，通过几个课堂检测题，检测本节课的知识点，另外再布置几个课外实验设计：
二、教学中应注意的问题
1、在教学中应遵循的原则
（1）发现性原则。
即学习课题的主要知识是要由学生自己的发现而获得的。
（2）适应性原则。
即不是还原前人的科学研究的全过程，必须对发现过程中的岔道和难点进行一定程度的简化。
2、教学方法要富于变化，合理地组织学习
让学生提出假设、进行推理、设计实验方案、与科学家的方案作对比、验证和得出结论，这种方式可以让学生主动去发现结论和规律，提高学生兴趣，但不能一节课所有实验都用这一种方法。
同一种方法反复应用于一节课，会使学生长生疲惫心理，分散学生的注意力。
所以一节课选取一、两个实验让学生自己设计，训练一、两个方面的能力即可，其余的实验可以用cai展示给学生看，让学生去比较、学习科学方法，这也是很重要的。
同时，可课外布
置相似的实验让学生完成设计方案达到巩固和加深的目的。
3、方法的设计要充分考虑学生的认知起点
正常情况下高中生在初中阶段已经对光合作用有所认知，但实际由于初中教学的现状，情况也不尽然，所以运用这些方法要看教学对象的实际情况，并不适用于所有的学校或所有的班级。
4、教师要注意教师角色的转换
在探究式学习中，学生是学习的主体，教师只是资料的提供者、学生学习的辅助者、组织者，与学生是平等的关系。
教师要与学生一起讨论、研究试验方案，不能把自己当成仲裁者，判定学生是对还是错。
教师还要不断鼓励学生自评、相评，这比教师的评价更有意义。