生物学重要概念教学策略研究结题报告
在高中生物中建构概念图教学策略的研究结题报告
《在高中生物中建构概念图教学策略的研究》结题报告【摘要】本课题主要基于对高中生物教学中建构概念图的方法及技巧的研究。
通过对人教版高中生物教学中常见的概念图进行分类、归纳整理，根据每种概念图的特点，研究适合的教学方法和科学的解题策略及技巧，从而帮助学生理解和掌握相关的知识内容，加强学生解答试题的能力，提高学生生物的考试成绩。
在本课题研究的过程中主要采用文献检索法、调查研究法、课堂观察法、专题训练法、行动研究法和分析研究法等研究方法，通过准备、实施、总结等阶段来完成整个课题的研究任务。
课题的研究的结果主要包括了概念图的教学方法和解题策略，并且根据课题研究对象的实际学习情况，对概念图设计了精品课例，进行专项复习讲解。
【关键词】概念图教学策略调查研究课堂观察一、课题研究的意义和内容（一）课题研究的背景高中生物的概念很多，而我们的学生理解能力和应用能力相对较弱，在生物高考中，学生简答题答案中概念运用不恰当普遍存在，教师要因情、因境采用不同策略使这些基本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用，就要求教师必须选择适当的教学策略和教学手段，运用概念图教学改造现行高中生物教学不枉为一个好的教学。
概念图作为一种成熟的教与学工具或策略，在国外被广泛推广说明其具有强大的生命力和实效，可以为本校教研提供有力的条件。
同时概念图作为学习工具、交流工具、协作学习工具，使学生知识结构化，有利于学生的迁移能力得到发展。
而高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，建构概念图教学与新课程改革是相通的。
因此,本课题组主要想通过一个较新的研究角度,对高中生物的建构概念图教学进行比较全面而且实用的研究,为我校生物教师在实际操作中提出一些具体改进意见,在课堂教学中能够灵活选用,并以此提高教学效率,提高学生相应试题的解题能力，对最终提高生物的高考成绩显得尤为重要。
高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告
高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告上传: 胡剑 ????更新时间：2015-3-25 20:01:47一、课题研究背景和价值（1）背景《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。
”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。
课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。
1.课程改革的需要。
????近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。
课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。
否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。
因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。
????2.事业的需要。
????在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的着名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。
如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。
”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。
?????????3.经济社会发展的需要。
????温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。
“名为治平无事，实有不测之忧。
中国经济存在着巨大问题。
”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。
【结题报告】《概念图在初中生物教学中的应用》结题报告
《概念图在初中生物教学中的应用》结题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景概念图是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，作为一种有效的教学工具它是有趣的互动的和有效的，有着很好的教学效果。
概念图既是一种有效教学模式，也是一种很好的自学方式，所以在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
新课程标准使得生物教材在编写上注重培养学生绘制和利用概念图解决问题的能力，针对初中生物涵盖的概念较多知识杂乱特点，利用概念图教学有利于学生将复杂分散的知识进行联想联系。
教师可以按照课程的不同性质设计合理的概念图教学设计，在实施过程中教师注重学生自身能力的培养，通过提问以及课后联系等多种形式让学生自己构建概念图，学生通过亲自建立自己的概念图系，发挥了自身的主体性，并在这一过程中反思自身的知识结构，将前后的重点知识进行连贯统一，激发了学生的学习兴趣。
（二）概念图应用于生物教学中的意义概念图包括各类概念，通常在圆形或某种类型的框包围，并通过连接线连接两个概念表示概念之间的关系。
概念图可以作为教学设计的工具，利用概念图教师可以归纳整理教学思路，将知识内容以一种可视化的方式展现给学生，便于学生清晰明了的掌握知识，比较直观的发现各个内容之间的联系。
学生运用概念图能将纷乱的知识系统归纳，通过知识整理过程学生的创新思维和记忆都有了较快的发展，同时学生自己构建的概念图可以作为评价学习成果的一个指标。
通过协作绘制的概念图实习了合作学习，加强了生生之间的互动交流。
教师也可以利用概念图在教学的过程中观察学生的学习进展，并给学生提供一定的指导，加强了师生间的交流。
作为评价工具可以改善教学状况，使教师全方位的了解学生。
学生绘制概念图是一种师生对话，反思的过程，同学之间合作构建概念图也是一种分工协作。
以概念图设计的教学策略从本质上分析就是以教师作为组织者，学生为主体，概念图作为一种传递知识的载体，从而为教师设计出优质的生物课提供了参考。
高中生物教学研究报告（精选3篇）
高中生物教学研究报告（精选3篇）以下是网友分享的关于高中生物教学研究报告的资料3篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
高中生物概念教学研究篇一>开题报告课题研究过程自我探究资料2011版本初中生物新课程标准中关于教学建议的修订生物学课程标准中的教学建议的一些主要描述。
本次教学建议，主要关注重要概念的学习，什么是概念？概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
课程标准也给出了，课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。
课程的内容标准中同时使用了这两种方式：一个是用术语的方式，一个是用描述概念内涵的方式。
关注重要概念的学习，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。
在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。
课标给出在课堂教学中，教师用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。
这就是用概念内涵的方式来传递光合作用的概念内涵。
关注重要概念的学习，围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
刚才提到了光合作用的概念，以及用概念内涵的方式来描述光合作用的概念，学习光合作用的概念过程中，涉及到光合作用的产物是有机物和氧气；在探究光合作用产物中，涉及到的有机物是淀粉，在后续学习中，我们会对有机物的概念进行学习，而有机物的内涵它包含了淀粉，蛋白质和脂肪等，我们如何帮助学生来建立有机物的概念，我想通过一个具体的实例和老师进行交流。
《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》结题报告
《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》课题结题报告泉州市奕聪中学赖旭初执笔一、课题的提出背景国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识问题。
早在两千年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。
我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。
疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”这是对问题意识作用的充分肯定。
爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。
近代，美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，形成了一套新的教学模式，当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。
二、课题研究的理论依据1、问题教学理论问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。
问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。
问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。
2、建构主义教学观建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。
建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。
建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。
建构主义对学习的解释：学习是主体主动作内部心理建构的过程；学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。
三、研究内容和研究目标1、研究的主要内容（1）主干问题研究：①培养初中生问题意识的基本要素②初中生问题意识的外在显现③初中生问题意识萌发、发展研究（2）基本关系研究①学习模式与问题意识研究②学习效率与问题意识研究③教学评价与问题意识研究2、研究目标（1）通过学科教学和研究，组织指导学生自主探究，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，培养学生问题探究的意识和习惯，掌握一些基本的问题探究方法，同时发展学生良好的个性，形成主动探究问题的习惯和能力，为学生创新能力的发展打下坚实的基础。
高中生物教学实验与研究课题结题报告
高中生物教学实验与研究课题结题报告
1. 引言
随着教育的不断发展，高中生物教学也在不断进步。
本研究旨在通过实验与研究，探索更有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。
本报告将总结我们的研究过程和结果。
2. 研究方法
2.1 研究设计
本研究采用实验设计，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组接受新的教学方法，对照组接受传统教学方法。
2.2 数据收集
我们通过问卷调查、成绩记录和课堂观察等方式收集数据。
2.3 数据分析
我们使用t检验和方差分析等统计方法进行分析。
3. 结果
3.1 学生成绩
实验组学生的生物成绩明显高于对照组，P<0.05。
3.2 学生反馈
大多数学生表示新的教学方法更有趣，有助于理解生物知识。
4. 讨论
我们的研究表明，新的教学方法可以提高学生的生物成绩和学习兴趣。
在未来的教学中，我们建议采用这种方法。
5. 结论
通过本研究，我们证明了新的教学方法在高中生物教学中的有效性。
我们建议进一步推广和应用这种方法，以提高学生的学习效果。
参考文献
[参考文献1]
[参考文献2]
[参考文献3]。
初中生物分层教学策略的研究课题结题报告
初中生物分层教学策略的研究课题结题报
告
本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，首先通过问卷调查了解学生的认知水平和研究特点，然后根据学生的特点进行分层，制定相应的教学方案，进行实验教学，最后通过考试成绩和学生反馈等方式对教学成效进行评价。
五、预期成果：
通过本研究，预期达到以下成果：
1、制定出适合初中生物分层教学的原则和方法，为教师提供实用的分层教学指南；
2、明确初中生物分层教学的目标和内容，为教师制定教学计划提供参考；
3、探讨初中生物分层教学的方法，为教师提供具体的教学策略；
4、评价初中生物分层教学的成效，为教师不断改进教学提供反馈；
5、推广初中生物分层教学策略，促进生物教学的改革和发展。
生物实验的参与和成效中，82%的人得到了A级别的成绩，18%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与实验对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
对于生物与环境的关注，31%的人得到了A级别的成绩，52%的人得到了B级别的成绩，1%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物与环境的关注程度较高。
参与生物活动的人中，68%的人得到了A级别的成绩，32%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与生物活动对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
在生物知识与生活方面，13%的人得到了A级别的成绩，42%的人得到了B级别的成绩，4%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物知识与生活的掌握程度较高。
生物教学研讨报告范文
生物教学研讨报告范文一、引言生物教学是中学教育中的重要组成部分，其目的是通过教学活动，使学生了解生物学的基本概念、原理和方法，培养学生的科学思维和实验能力。
本篇文章将围绕生物教学的重要性、教学方法和教学资源等方面展开讨论。
二、生物教学的重要性生物是自然界中最为广泛和复杂的一门学科之一，生物教学旨在引起学生对生命现象的兴趣，培养其对生物的探索精神和科学素养。
通过生物教学，学生能够了解生物的组成、结构和功能，了解生物与环境的相互关系，从而提高对生命的尊重和保护意识。
三、生物教学的方法1. 启发式教学法：通过提出问题、引导讨论、激发学生的思考和独立探索，培养学生的创新能力和问题解决能力。
2. 实验教学法：通过实验操作，让学生亲自参与，观察和记录实验现象，培养学生的观察、实验和分析能力。
3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，呈现生物的图像、动画和视频等，增强学生的学习兴趣和理解能力。
4. 个性化教学法：根据学生的不同特点和能力，采用个别辅导、小组合作等方式，提高教学效果和学生的学习积极性。
四、生物教学的资源1. 实验室设备：生物教学需要配备齐全的实验室设备，包括显微镜、培养皿、试剂等，以支持实验教学的开展。
2. 生物标本：生物标本是生物教学的重要资源，通过观察和研究标本，学生能够更直观地了解生物的形态和结构。
3. 图书资料：教师应提供相关的生物学教材和参考书籍，供学生查阅和学习，以扩展知识面和加深理解。
4. 多媒体教具：利用多媒体教具，如幻灯片、电子白板等，可以生动形象地呈现生物知识，提高教学效果。
五、生物教学的问题与对策1. 学生兴趣不高：生物教学应注重培养学生的兴趣，通过生动有趣的教学内容和实验活动，激发学生的学习兴趣。
2. 理论与实践脱节：生物教学应注重理论与实践的结合，通过实验教学、实地考察等方式，让学生亲身参与，加深理解。
3. 资源不足：学校应加大对生物教学资源的投入，提供更先进的实验设备和相关教具，以提高教学效果。
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生物学重要概念教学策略研究结题报告
张少斌
本课题主要研究高中重要概念的教学策略，并对不同的概念采取怎样教学方法问题进行分析和研究，从而优化生物课堂教学。
一、课题背景及界定
1.课题研究背景
生物学概念是支撑生物学科科学体系的关键所在，学好重要概念是学生学好生物学知识，建立自我生我学体系的根本。
介于此原因初中新课程标准已经对重要概念进行了界定，而高中目前还没相应的提法，这是本课题组最初确定这个课题为研究方向的主要原因。
《普通高中生物课程标准》明确提出：要求学生获得生物学基本事实，概念，原理，规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。
说明概念教学无论在初中还是高中都很重要。
高中《生物课程标准》还指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。
高中生物新教材重视以生物学概念构建知识体系。
在课本的章末自我检测中都要求学生在理解本章概念的基础上画概念图，这是旧教材中没有的。
高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。
特别是近年来高考命题特别重视回归课本，避免学生陷入题海战术，而是更加注重考察学生对概念的理解和掌握情况。
而事实上学生的学习情况如何呢？经多年调研我们发现：大部分学生概念记忆不牢，理解不清，概念的应用能力差，生物基础不差，生物学科素养低下。
2.课题研究的意义
生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。
对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生掌握基础知识，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。
同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本能力要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。
因此学生只有深刻理解和准确把握生物学概念，才能构建良好的生物学知识结构，才能在考试中灵活运用，从而达到在生活实践中学以致用。
更进一步完成课标提出的提高学生的生物学素养这个目标。
3.课题名称的界定和解读
生物概念：概念是反映对象的本质属性的思维形式。
人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。
概念可以从四个方面分析：（1）.概念的名称：如酶，细胞，染色体。
（2）.概念的例证：概念的外延，同类的事或者物就是概念的例证。
细胞的例证是原核细胞和真核细胞。
（3）.概念的属性：概念的内涵，细胞是生物体结构和功能的基本单位。
（4）.概念的定义：对同类事物本质的概括。
生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的认识。
在生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。
重要概念：对于重要的概念确定需依据新课程标准的要求和考纲内容，以学生学习和教师教学四方面确定。
本课题组确定的重要概念主要包含：（1）生物学核心概念中的重要概念（2）高考考察的重点概念（3）有利于梳理本章或某个模块内容的关键概念（4）容易理解错误或理解不全的易错概念。
概念教学生物学概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性.生物学概念不仅仅是属于识记水平，它对提高学生知识水平和能力水平有重大的作用。
每一个概念都有其内涵和外延，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件.准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的先决条件。
研究内容以高中生物课的全册内容复习为例，研究高中生物概念教学的有效复习方法。
同时对学生出现的混淆概念的原因以及对部分不完善的概念进行对比分析研究。