《初中生物生活化教学》研究课题开题报告结题报告
初中生物教学生活化的研究
初中生物教学生活化的研究随着社会的发展和科技的进步，教学模式和教学方法也在不断改进和完善。
在初中生物教学中，如何将知识融入学生的日常生活，让学生在生活中感知生物知识的重要性和实用性，是教师们一直在探讨和研究的课题。
本文将从学生的实际需求和教学实践出发，探讨如何将初中生物教学生活化，以更好地激发学生对生物学习的兴趣和热情。
一、了解学生的实际需求1. 学生观察力和发现能力强初中生正处于青春期，对生活中的一切都充满好奇和探索欲望。
他们的观察力和发现能力相对较强，对新鲜事物充满兴趣。
在生物教学中，可以通过培养学生的观察力和发现能力，让他们在生活中发现各种生物现象，激发他们对生物知识的兴趣。
2. 对环境问题关注度高随着环境问题日益严重，初中生对环境问题的关注度也越来越高。
可以通过生物教学引导学生了解生物与环境的相互关系，激发学生对环境问题的关注和热情，培养他们的环保意识。
3. 实践动手能力强初中生活力学较强，对实践操作和动手能力有较高的需求。
在生物教学中，可以通过实验和实践活动来增强学生的动手能力，让他们亲自动手操作，真正感知生物知识的魅力。
二、教学实践基于了解学生的实际需求，教师们积极探索和实践生物教学生活化的方法，结合教学实践介绍以下几种方法：1. 利用生活案例讲解教学中，教师可以通过生活中的案例来介绍生物知识，比如利用昆虫、植物等生物的案例来讲解植物的生长过程、昆虫的生态习性，引导学生在日常生活中观察和了解生物现象，增强学生对生物知识的实际应用能力。
2. 利用实验教学通过实验教学，让学生亲自动手操作，亲身感知生物知识的魅力，提高学生的实践动手能力。
比如在探究光合作用的实验中，让学生亲自操作，观察实验现象，从中发现光合作用的过程，加深学生对光合作用的理解。
3. 利用教学科技手段借助现代教学科技手段，比如多媒体教学、网络资源等，来丰富生物教学的内容和形式，使生物知识更加形象和生动。
通过生动有趣的多媒体教学，可以激发学生对生物学习的兴趣，提高教学效果。
初中生物教学生活化的研究
初中生物教学生活化的研究一、引言生物教学是初中生物课程的重要组成部分，生物知识不仅仅是存在于教材中的知识点，更是与我们息息相关的生活现象和事物。
怎样使生物教学更生动、更贴近学生的生活实际，是目前生物教学中亟待研究的问题，也是教师们不断努力的方向。
本文将从初中生物教学生活化的意义、方法和策略以及实践路径等方面展开讨论，希望为改进生物教学方法提供一些参考。
二、初中生物教学生活化的意义1. 增强学生学习的兴趣生物是一个充满生机和活力的学科，而生物教学却往往局限于书本知识和实验室实践。
生活化的生物教学能够将生物知识与学生的日常生活联系起来，让学生从课本中看到生活中的生物现象，从而引发学生学习生物的兴趣和热情，激发学生的学习动力。
2. 加深学生对生物知识的理解通过将生物知识与实际生活联系起来，学生可以更清晰地了解生物知识的意义和应用。
教师可以通过生活化的教学内容让学生在真实的生活场景中观察和思考，从而加深对生物知识的理解和记忆。
3. 增强学生的实践能力生物实验是生物教学中重要的一环，而将实验内容与学生的生活情境相结合，可以加强学生的实践能力和动手能力。
通过实际操作，学生可以更加深刻地理解生物知识，培养自己的探索精神和实践能力。
1. 融入生活案例教师在讲解生物知识的时候，可以引入生活中的案例来说明，例如讲解植物光合作用时可以引用一些实际的植物生长案例，讲解动物行为时可以引用实际的动物观察案例，从而使学生更好地理解并记忆相关知识。
2. 利用校园资源学校周围的环境和资源可以为生物教学提供丰富的教学素材，教师可以带领学生到校园内的植物园、池塘等地方进行生物观察，让学生亲身体会生物的生长和变化。
3. 开展实践活动生物教学不能仅仅停留在课堂上，教师可以设计一些生物实践活动，如制作观察显微镜镜片、搭建小型生态箱等，让学生在实践中感受生物的奥秘。
4. 引导学生进行生物科普活动教师可以组织学生进行生物科普活动，如举办生物知识竞赛、开展生物展览等，让学生在活动中主动学习、探究，从而增强学生对生物知识的了解和兴趣。
初中生物小课题开题报告样板.doc
2017初中生物小课题开题报告模板课题名称：初中生物生活化教学研究我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研究规划课题立项(立项编号是*****)。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：一、课题提出的背景和意义目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。
学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。
“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。
产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。
生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。
如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。
生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。
生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。
从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。
开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。
力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
本课题就是针对当前的教育形势提出来的。
研究如何在新课程理念下调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。
我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得的收益。
可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、实验的理论基础与依据(一)建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。
建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
初中生物课题研究开题报告
初中生物课题研究开题报告研究背景初中生物课程作为学生基础科学教育的一部分，探讨了生物的原理和生态系统的运作。
通过开展课题研究，学生可以更深入地了解生物学的相关概念，提高科学研究能力和创新思维。
研究目的本课题旨在通过研究某种生物的特征和行为，探索其对生态系统的影响及其与其他生物之间的相互关系。
通过开展此项研究，我们将展示学生对于生物学概念的理解，并培养他们的科学观察、数据分析和实验设计能力。
研究内容和方法我们选取了昆虫作为研究对象，重点研究其中一种昆虫的特征、生活性和对环境的适应能力。
通过以下方法开展研究：1. 文献综述：对该昆虫的已有研究文献进行调查和整理，以便了解其基本信息和已知特征；2. 野外观察：到自然环境中观察该昆虫的栖息地，记录其活动性、食物来源和与其他生物的互动；3. 实验设计：开展一系列简单的实验，探究该昆虫对不同环境因素的反应，如温度、湿度等；4. 数据分析：将采集到的数据进行整理和分析，探索该昆虫在不同环境条件下的适应能力和生态影响。
研究意义和预期结果通过这项研究，我们希望提高学生对生态系统的认识，促进他们对生物多样性的关注和保护意识。
预期结果包括：1. 对该昆虫的基本特征和行为性有更全面和深入的了解；2. 对该昆虫与其它生物的相互关系有更深入的认识；3. 对环境因素对该昆虫的影响有更具体的数据支持；4. 培养学生的科学研究能力，提高其观察、实验和数据分析能力。
研究计划和预期进展本课题的研究计划如下：预期进展如下：1. 第一周：完成文献综述，初步了解研究对象；2. 第二周：完成野外观察，收集相关数据；3. 第三周：完成实验设计，准备实验所需材料和设备；4. 第四周：实施实验并收集数据；5. 第五周：数据分析和整理，准备研究报告所需的数据和图表；6. 第六周：撰写研究报告并进行校对和修改。
参考文献[1] 作者1. 《昆虫学研究进展》. 出版社, 年份.[2] 作者2. 《昆虫生态学导论》. 出版社, 年份.以上是初中生物课题研究开题报告的内容，请审阅。
生物开题报告(5篇范文)
生物开题报告（5篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《初中生物生活化教学方式研究》工作报告
《初中生物生活化教学方式研究》工作报告2019年4月，我组承担了研究课题《初中生物生活化教学方式研究》的研究任务，经过一年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作汇报如下。
一、对本课题研究的认识生物生活化教学是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。
其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。
生活化教学课堂的产生，对学生的学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在教学中推进素质教育。
培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
生活化教学课堂作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展学生的学习提供了最佳土壤。
所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。
二、研究工作的具体过程(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了课题研究小组，安排研究工作;选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台2019年4月，课题组成员对学校资源进行了分析。
我校成立于2008年，连续多年均被评为教育质量先进单位。
(三)抓好教师培训，加强教研力度。
初中生物生活化教学研究课题开题报告
初中生物生活化教学研究课题开题报告近年来，国内外对生活化教学的研究不断深入。
国外教育学家XXX曾提出“生活化教学”的概念，认为教育应该与生活紧密结合，让学生在生活中研究。
在我国，教育部也提出了“生活化教学”的理念，强调教学应该贴近学生的生活实际，让学生在研究中体验生活。
目前，生活化教学在各学科中得到了广泛应用，尤其是在生物教学中更是如此。
生物教学的生活化不仅可以提高学生的研究兴趣和研究效果，还可以培养学生的创新意识和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
在国内，生物生活化教学研究也得到了广泛关注。
许多学者和教育工作者通过实践和研究，探索生物生活化教学的实现途径和方法。
例如，一些教师通过生物课程与学生生活的结合，设计了各种生动有趣的教学活动，如植物种植、动物观察等，让学生在实践中掌握知识。
同时，一些研究者也通过问卷调查和实验研究等方法，探究生物生活化教学对学生研究效果的影响，以及如何更好地实现生物生活化教学。
总之，国内外的研究表明，生活化教学是一种有效的教学方式，可以提高学生的研究兴趣和研究效果，培养学生的实践能力和创新意识。
在生物教学中，生活化教学更是必不可少的一部分，可以让学生更好地理解生物知识，并将其应用于实际生活中。
因此，本课题的研究具有重要的理论和实践意义。
本文介绍了国内外对于课堂教学生活化的研究历史和观点，强调了教育应该与生活密切联系。
本课题研究的侧重点是如何让生物课堂教学与学生的日常生活联系起来。
研究目标包括探索生物知识与实践的有机结合，探索生物生活化教学实践活动的操作模式，提高学生的生活能力。
研究内容包括教学目标、教学内容和教学方式的生活化，以及教材的应用。
教师应该更多地关注学生的自主活动和体验，落实平等、民主、和谐的多向交流的关系。
本文介绍了生物生活化教学的三个阶段，包括资料准备、理论研究和实验设计、课题研究和实践探索、课题研究的总结。
其中，课题研究和实践探索阶段的主要任务是按照课题方案分步骤、分阶段地进行实施研究，重点关注教学目标、教学内容和教学方式的生活化体现。
初中生物教学生活化的研究
初中生物教学生活化的研究【摘要】初中生物教学生活化是当前教育领域的热门话题，本文旨在探讨如何运用生活化教学方法来提升学生的学习兴趣。
首先分析了当前初中生物教学的现状，提出了采用案例分析法激发学生思维的重要性。
在详细介绍了如何结合实验探究引导学生探索生物学知识，并举例阐述了案例分析法的应用。
而结论部分则总结了初中生物教学生活化的实践策略，包括加强教师培训、优化课程设置等方面，同时展望了未来生物教学生活化的发展趋势。
通过本文的研究，希望能够为初中生物教学提供更多生动有趣的教学方法，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
【关键词】初中生物教学、生活化、研究意义、现状分析、生活化教学方法、学习兴趣、案例分析法、思维激发、实验探究、学生探索、实践策略、未来展望1. 引言1.1 初中生物教学生活化的研究意义初中生物教学是培养学生科学素养和创新意识的重要环节，而生活化教学则是一种能够激发学生学习兴趣、提升学习效果的教学方法。
通过将生活化元素引入生物教学，可以使学生更加贴近生活，更好地理解生物学知识，从而激发学生对生物学的兴趣和热情。
这种教学方法可以帮助学生将学到的知识与生活实际联系起来，加深他们对生物学概念的理解和记忆。
生活化教学还可以培养学生的观察、分析和解决问题的能力，有助于提高学生的学习动力和自主学习能力。
研究初中生物教学生活化的意义在于探讨如何更好地将生活化元素融入教学中，提高教学效果，激发学生学习兴趣和探究精神。
通过深入研究和实践，可以为初中生物教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展和素质提升。
1.2 初中生物教学现状分析当前初中生物教学存在着一些问题和挑战。
传统教学方法仍然占主导地位，教师在课堂上主要以讲授知识和传授概念为主，学生被动接受，缺乏主动性和参与性。
这种教学模式容易导致学生对生物学的兴趣和探索欲望不足，学习效果不明显。
教材内容晦涩难懂，距离学生的生活实际较远，缺乏实际应用性和趣味性，难以引起学生的关注和信任。
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《初中生物生活化教学》研究课题开题报告结题报告《初中生物生活化教学研究》课题开题报告一、课题提出的背景和意义生物是一门与人们的生产生活密切相关的学科，日常生活当中，我们的衣食住行、生产生活很多都是与生物息息相关的。
在教学过程中，教师要将日常生活中遇到的生物问题与课堂知识进行融合，架设学习与生活之间的桥梁，帮助学生更好地理解掌握生物知识。
让学生感受到生物知识其实就在身边，每天的生活中都可能接触到。
如此一来，学生感觉到的不再是遥不可及，枯燥难懂的理论学习，而是与日常生活密切联系的知识，会更加愿意去学习、交流。
通过生活化的教学，教师也能够提高教学的效率。
生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。
从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。
开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。
力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
本课题就是针对当前的教育形势提出来的。
研究如何在新课程理念下调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。
我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。
可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、实验的理论基础与依据（一）建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。
建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
生活化教学研究，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。
（二）国外教育理论苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。
在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会运用概括性的知识去认识周围现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。
”知识的形成要从现实生活中来，学生才能在现实生活中灵活地运用。
法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。
教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
（三）国内教育理论我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。
由此可见教学生活化的重要性。
这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。
“初中生物课堂生活化教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。
让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。
三、核心概念的界定所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学知识，必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。
四、同类课题国内外研究现状国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。
世界上许多国家和地区纷纷进行教育改革。
我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
社会即学校，生活即教育。
就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
五、研究假设和拟创新点开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的知识广度。
引导学生将课本知识应用于生产、生活实践，以此激发学习兴趣，培养能力，提高素质。
本课题研究的侧重点与其他人的研究不同，我们研究的是如何让生物课堂教学与学生的日常生活密切联系，特别是同体育教学之间密切的渗透，有其推广价值。
六、研究目标生物教学生活化，需要实现以下四个目标：1、教学目标要体现生活化初中生物的教学目标主要是对学生知识、能力、情感态度这三个方向的考量。
在实际教学中，可以通过引入社会热点实现教学目标的生活化。
知识目标是指学生掌握解决问题的方法，能力目标则是学生能借助知识真正解决问题的能力，情感态度则是指学生能对热点问题发表自己的看法，并从中培养出正确的价值观和社会责任感。
如在讲解生物圈里的绿色植物时，教师可以以社会上对一次性筷子的使用数据这一热点话题为引子，培养学生热爱地球家园、保护环境的情感态度。
也可以就生物基因遗传的知识，引入试管婴儿的话题讨论，请学生们猜一猜试管婴儿是如何成型的，又是在哪里生长发育的。
初中生对试管婴儿可能还不了解，因而也具有足够的讨论空间，教师可以顺势讲讲克隆羊“多莉”的故事，从而实现教学知识目标的生活化。
2、教学内容要体现生活化初中学生在这个年龄阶段仍以形象思维为主，需要借助生活化的讲解方式来理解生物学中一些抽象的概念或理论。
因此，在教学过程中，最好应用生活中的现象来讲解生物知识。
这就需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将其巧妙的融入生物知识的讲解上。
如在讲解动物体的结构层次时，学生对概念层次较难理解，教师可以以学校为例解释。
学校的层次是：学生--班级--年级--学校，以此类比，动物体的结构层次是什么？通过自学教材，学生很容易得出动物体的结构层次是：细胞--组织--器官--系统--动物体。
又如在讲授生物适应环境的课程时，引导学生观察周围的树木，为什么有的树木如杨柳就会落叶，而松柏就不会落叶?利用窗外的树木等对生物学知识进行最亲近的体验，利用好生物实验室以及图书馆等资源，将生物学课本上的知识尽可能多的在生活中实践出来，让学生感受到知识的存在，不再排斥课本。
再比如，在炎热的夏天，我们常常喜欢在荫处乘凉。
但是在大树的树荫下乘凉却比在房屋下躲太阳显得凉爽得多。
这其中的因果也是可以用生物知识来解释的。
这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。
这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。
教师还要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象这样学生就可以亲身感受、经历、感悟教师所讲授的内容，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。
3、教学形式要体现生活化教学形式不应拘束在教师的满堂灌方式中，我们需要借助多样化的活动，让教学形式也变得富有趣味而且生活化。
比如在讲到环境保护问题时，教师可以先给学生观看一些关于治水油问题的报道和视频资料，然后趁此机会介绍说，科学家经研究已找到利用治水油提炼生物柴油的方法，预计不久将投入使用这样的教学形式，利用生活的中的例子，吸引学生的注意力，不仅能够激发学生的学习兴趣还能够引发学生的思考，达到很好的教学效果。
又比如，在讲解概念时，教师通过设问，让学生能够结合生活经验和已有的知识积累来猜测答疑。
还可以通过更加具有互动性质的活动来将课堂内容有机地融合到教学中。
如通过讲故事或者谚语等来解释生活现象，以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”让学生理解生活环境对生物的影响效果。
还可以通过角色扮演，让各组学生分别扮演生物圈中的不同成分，从而站在这一角度去思考生态系统中各部分存在的必要性，从而加深对自然生命的理解。
再如，让学生拍摄家里最有营养的一顿饭，课堂上通过展示学生营养餐照片，大家讨论谁家的饭最有营养，从而展开《合理营养与食品安全》的学习。
当然，教师还可以通过组织学生进行探究，让学生亲自栽种种子，感受绿色植物的生长过程，从而近距离感知植物生长的各个阶段。
这样的探究活动不仅能促使学生去悉心照料植物，还能从中体会关爱生命的情感。
4、教学评价要体现生活化生物知识来源于生活，也必将应用于生活。
我们的评价也要体现生活化。
探究活动过程中体现的创新精神，团队意识，动手能力，社会调查时的设计思路，语言沟通能力等等都可以作为评价的方面。
如，《合理营养与食品安全》一课，学生拍摄照片的完成情况，营养餐的营养是否全面、合理都可以作为评价方式。
比较常用的作业评价，也可以加入生活元素。
在布置课后作业时，可以用实际问题来设题目，如在学习环境的污染问题时，请学生结合身边的环境污染现象，分析污染原因，并探究污七、课题研究的思路前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；具体实施阶段：以行动研究法为主，根据学生实际确定实验班级将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径；辅以个案研究法，选取不同层次的学生做个案研究。
成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。
八、课题研究的措施和步骤（一）研究的措施1.在课堂上让学生说起来（1）“课前5分钟随谈”，指在每次课前由老师指定一个学生利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学讲述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了学生语言表达能力，又提高了学生学习生物的兴趣。
演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。
仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个学生将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅浏览。
如果坚持下来，学生知道有关生物的知识会越来越多，会激发学生学习生物学的兴趣，也会激发学生对生物的一些思考。
（2）利用不同课堂“说”。
新授课时，让学生说与教学内容相关的生活知识和生物学信息；探究课时，让学生领悟表达和交流的重要性。
学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、实验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。
在交流过程中，还养成了倾听他人意见的良好习惯。
（3）小结课时，放手让学生运用各种形式总结单元的知识、能力、情感各方面的所得提供展示的平台，让他们展示出来。
2、在课余时间（1）营造校园浓郁的生命科学氛围教师在课堂上要使用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习经验交流等形式；营造学习生物的良好氛围，让学生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。