高中生物概念教学研究
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究一、教学目标：1. 知识目标：对高中生物学科的基本概念、原理和基本知识点进行全面的学习和理解。
2. 能力目标：培养学生的科学研究能力，让学生能够从科学的角度去思考和解决实际问题。
3. 态度目标：培养学生良好的科学态度，注重观察、实验和探究，在学习中发现问题、提出问题并寻找解决方法。
二、教学内容：1. 生物系统的秩序与调控2. 生物体的物质与能量转化3. 生物体的生长与发育4. 生物体的稳态与适应5. 生物体的信息与调节6. 生物进化与生物多样性三、教学过程：1. 导入：通过呈现一段有关生物科学的小视频或引用一个有趣的事例，激发学生对生物科学的兴趣，并提出一些问题引导学生思考。
2. 知识掌握：结合生活实例和常见现象，教授生物系统的秩序与调控、生物体的物质与能量转化等知识点，并进行相关实验和观察，让学生亲身体验和感受生物科学的魅力。
3. 能力培养：组织学生进行小组活动，让学生针对生物体的生长与发育这个主题，选择一个具体的生物进行观察和研究，并总结归纳各个阶段的特点和规律，并展示自己的成果。
4. 态度培养：引导学生参观实验室或实验中心，让学生亲身参与实验并亲自操作，培养学生的实验技巧和观察能力，并引导学生从实验中发现问题、提出问题，并进行相关的探究和解决。
5. 总结提高：通过小组展示和班级讨论，总结本次学习的核心概念和知识点，并反思自己在学习中的不足和问题，提出进一步学习和提高的方法和建议。
6. 作业布置：布置一些针对性的练习题，让学生巩固所学的知识，同时要求学生每周提交一个生物科学研究报告，鼓励学生深入研究感兴趣的话题，并形成完整的报告。
四、教学评价：1. 学生作业评价：对学生提交的作业进行认真批改，并及时给予反馈和指导。
2. 学生实验报告评价：对学生提交的实验报告进行评估，评价学生的观察力、实验设计和实验操作等方面的能力，并给予相应的奖励和鼓励。
3. 学生参与评价：通过课堂上的小组讨论和活动展示，评价学生的合作能力、表达能力和团队精神。
高中生物学科核心概念教学
高中生物学科核心概念教学摘要：素质教育强调各科课程都要培养学生学科核心素养，针对高中生物教学而言，概念学习是基础理念，生物教师需要思考学生在进行概念学习时，如何提高生物核心素养。
对此，本文围绕课堂检查以及教学案例等方法进行探讨，希望高中生物教师教学进展地更为顺利。
[关键词]概念教学；生物实验；核心素养在高中阶段，生物教材包含非常丰富的原理和概念。
当前，教育对核心概念越来越重视，从近几年的高考趋势就能得知，经过统计，高考加大了对核心概念的考查力度，这就意味着学生应深入学习核心概念，也要求教师不断提高概念教学的效率，与此同时，教师还要寻求相应策略，使得学生学习更加高效。
总体而言，教师在开展概念教学过程中，有助于延伸和拓展学生的思维，能使学生的学习方式得到转变，使学生逐渐形成益于终身发展的品格与关键能力。
一、观察实验现象，构建生物概念生物课程包含丰富的实验，学生只有亲自参与到实验中，近距离去观察实验现象以及总结实验结果，才能将实验和课堂所学知识相互融合，将知识充分内化。
在观察实验现象过程中，需要学生充分调动各种感官，以期透过现象看到知识的本质，这样才能实现实验的目的。
这就要求学生了解与形成生物学概念。
首先，需要学生建立感性认识，除了在实际生活中可以形成感性认识，在实验中也可以人为培养，比如教师组织实验活动之前，将相关的素材准备好，在进行实验的过程中，通过将抽象知识具象化，使得学生产生感性认识。
此外，教师有必要帮助学生建立理性认识，比如对实验展开分析与总结，这样便能人为形成感性认识。
教师的教学职责除了让学生汲取知识外，培养学生观念也很重要。
针对生物课程而言，生物教师要培养学生生物思维。
比如讲解“细胞膜和细胞壁”时，教师可以围绕概念“选择透过性”展开教学，还可以设计实验，以使学生的理解更加深入。
实验材料可以选择玉米种子，学生自成两个小组，分别为实验组与对照组，首先对照组需要将玉米种子放进水中烧煮，时长为20分钟，随后冷却，然后将两个小组的种子各取一粒，放于器皿中，将玉米胚从中间切开，取出里面的籽粒，随后将红墨水以20:1的比例进行稀释，对籽粒进行染色。
浅谈高中生物核心概念教学
教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。
然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。
因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。
关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。
一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。
在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。
二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。
这样最终形成科学的种群概念。
二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。
种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。
在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。
图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。
如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。
浅谈概念图在高中生物教学中的运用
浅谈概念图在高中生物教学中的运用学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。
概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。
教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。
本文主要探讨概念图在生物教学中的运用。
1.用好概念图，领会三个要素在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”、“层次”、“关联词”。
造成学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误；不能很好以某概念为中心辐射出相关概念；对概念间的关系不明确，导致所用的关联词不够恰当；概念层次不够清晰。
例如学习《基因是有遗传效应的DNA片段》时，我布置的作业是以染色体与基因的关系画出概念图。
以下是2个学生的作业：学生1不能很好以中心概念辐射出相关概念，而学生2的层次有点混乱，所用到的关联词不够恰当。
我在评讲时，要求学生分四步来绘概念图：第一步找出中心概念，第二步分好大致层次，第三步对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来，第四步以中心概念辐射出其他概念，进一步完善概念图。
学生觉得中心概念应该是染色体，染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸分别为第一、二、三、四层次，四者应该是包含关系。
学生还能联系到的概念有染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。
学生经讨论并修正后建立出来的概念图如下图所示从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次”“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。
高中生物第6章概念教案
高中生物第6章概念教案
目标：使学生了解细胞的有机構化学成分，并了解它们在细胞中的作用。
一、导入
1. 用简单的实例引入细胞的有机構化学成分的重要性，引起学生的兴趣。
2. 引导学生思考什么是有机構，为什么有机構在细胞中是如此重要。
二、概念讲解
1. 细胞膜：结构、组成成分、功能
2. 细胞质：细胞器的分布、功能及成分
3. 细胞核：核膜、染色体、核仁的结构及功能
三、实验
1. 用显微镜观察细胞的结构，让学生能够直观地看到细胞中的有机構。
2. 利用染色实验观察细胞核的结构和功能。
四、练习
1. 课堂练习：选择题、解答题、应用题等
2. 作业：完成与细胞有机構化学成分相关的习题
五、讨论与总结
1. 引导学生讨论有机構在细胞中的作用和重要性。
2. 总结今天学习的内容，强化学生对细胞有机構化学成分的理解。
六、扩展
1. 让学生自主探索有机構在其他细胞中的分布和作用。
2. 推荐相关的实验和文献，让学生进一步了解细胞的结构和功能。
七、作业
1. 完成练习题
2. 阅读相关文献，了解细胞有机構化学成分的最新研究成果。
八、反馈
1. 课后让学生反馈今天上课的收获和困难，以便调整教学内容和方式。
2. 根据学生的反馈，调整未来的教学计划。
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
高中生物学科核心概念教学
高中生物学科核心概念教学摘要:生物是学生学习阶段一门重要的学习科目。
高学生在中学阶段学习生物能够培养学生的文化素养，了解生命的组成,还可以开发学生的想象力和构造能力,发现这个世界是多么的丰富多彩，就现在的中学生物教学来看,还存在着许多的问题。
由于在传统的应试教育的要求下, 老师通常的教学方法都是比较刻板的，缺少吸引学生学习的动力和兴趣。
基于这些原因,导致中学生物学习的效果不明显。
为了能够帮助学生更好的学习生物，此篇文章就如何实现提出了自己的一些看法。
[关键词]概念教学；生物实验；核心素养生物这一门学科需要掌握的概念是比较多的，学生在学习生物的时候，不仅需要记住这些概念的含义，还需要再具体的题目中运用这些概念。
生物实验是学生必须要动手做的，通过实验，学生就能够将课堂上所学习到的只是迁移到实际的运用中。
培养学生的核心素养也需要学生多动手，积极思考和解决问题。
一、观察分析实验现象，构建相应的生物概念高中生物有许许多多的实验需要学生动手完成。
比如说质壁分离实验、色素分离实验等等。
在做这些实验之前，老师可以先在黑板上重申一下实验的具体细节，给同学们敲个警钟，不要在做实验的时候出现一些低级的错误，还有什么疑问同学们要尽快提出来。
有的同学可能比较胆怯，不敢和老师交流。
那么，老师就要在同学们做实验的时候多观察，看看同学们做的怎么样，操作的步骤是不是正确的。
同学们做实验的时候肯定会有做不到位的地方，这是正常的现象。
因为每次做实验的器具都不一样，学生们在实际操作的过程中需要熟悉实验用具，研究一下是怎么使用的。
老师要给学生一些时间和耐心，让学生能够在一个轻松、愉快的环境下做实验。
另外，在做一些比较危险的实验的时候，老师可以在讲台上先做给学生看，让学生知道每一个步骤的做法，避免发生失误。
实验和理论两者是相辅相成的，懂得了理论在实际的操作过程中也仍然可能会出现失误。
因为，理论只是单纯的文字，在考试中只需要将理论知识运用到题目中就可以了。
高中生物学概念教学刍议
高中生物学概念教学刍议赵占良对概念及其属性的认识概念教学中出现的许多问题，其实都与教师对什么是概念这一基本问题的认识有关。
即使在课改十余年后的今天，理科课堂上让学生朗读和背诵定义、教师反复强调要记住定义中关键词的做法仍不少见。
在这样的课堂上，所谓概念似乎就只是白纸黑字写在教科书上的那个定义，概念学习演变成机械记忆。
实际上这是把概念当成了一种客观存在物，就像一杯水一样，别人递过来，你接住了，喝下去就成为自己体内的物质了。
概念能这样直接传递吗？一、概念是主观的还是客观的哲学上一般认为，概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。
从这个定义可以看出，概念不是独立于人之外的客观存在，而是人们头脑中产生的关于事物本质属性的认识。
一个概念往往反映了一类事物的本质属性。
一类事物的本质属性是什么，是不能直接看到的。
一张桌子，一把椅子，具体形状、大小、材质等可以看到，但桌子和椅子的本质区别是什么，必须通过比较、分析和综合等思维过程才能回答。
面对写在书上的概念的名称和定义，我们所看到的也只是文字。
这些文字是概念的表达形式，或者说是概念的外壳，而概念是指这些文字所表达的意义，也就是形式或外壳里边的内容，这些意义是不可能直接看到的，只能靠思维理解和建构。
这正是概念教学重在理解和意义建构，而不是直接传递、让学生机械记忆的原因。
既然概念只能靠人的思维来能动地建构，对同一个词语所代表的概念，不同人由于生活经验、思维能力的差异，建构的意义就可能有差别。
那是不是就意味着概念是纯主观的呢？有些激进建构主义者过分强调概念建构的主观性，夸大人们对相同概念不同意义建构的合理性，这对科学概念的教学是不利的。
如果同一个词语所代表的概念，在不同人头脑中有截然不同的意义，那人们就无法进行思想的交流，“指鹿为马”就会成为普遍现象。
概念既然源于对客观事物的认识，就必然有一定的客观性。
比如“基因”，不同年级的学生对它的理解程度固然有差异，但都会认识到它对生物的遗传性状起着决定性作用，这就是概念客观性的表现。
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<<高中生物概念教学研究>>开题报告
课题研究过程自我探究资料
2011版本初中生物新课程标准中关于教学建议的修订
生物学课程标准中的教学建议的一些主要描述。
本次教学建议，主要关注重要概念的学习，什么是概念？概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学
课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
课程标准也给出了，课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。
课程的内容标准中同时使用了这两种方式：一个是用术语的方式，一个是用描述概念内涵的方式。
关注重要概念的学习，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。
在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。
课标给出在课堂教学中，教师用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。
这就是用概念内涵的方式来传递光合作用的概念内涵。
关注重要概念的学习，围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
刚才提到了光合作用的概念，以及用概念内涵的方式来描述光合作用的概念，学习光合作用的概念过程中，涉及到光合作用的产物是有机物和氧气；在探究光合作用产物中，涉及到的有机物是淀粉，在后续学习中，我们会对有机物的概念进行学习，而有机物的内涵它包含了淀粉，蛋白质和脂肪等，我们如何帮助学生来建立有机物的概念，我想通过一个具体的实例和老师进行交流。
我们来看这样一个评价的试题：
例：在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，将一盆天竺葵放置黑暗处一昼夜后，选其中一个叶片，用三角形的黑纸片将叶片的上下两面遮盖起来，如左下图所示，置于阳光下照射一段时间，摘下叶片，经过酒精脱色、漂洗，最后在叶片上滴加碘液。
请分析回答：
（1）将天竺葵放在黑暗处处理一昼夜的目的是将原有淀粉运走耗尽。
（将原有的有机物运走耗尽？）
（2）叶片的一部分遮光，一部分不遮光，这样处理可起到对照作用。
（3）下图中对叶片进行酒精脱色的装置正确的是B。
（4）在脱色后的叶片上滴加碘液，变蓝的是图中叶片中未遮光部分，由此说明绿叶在光下制造淀粉。
这是一个实验考查题，它考查的是绿叶在光下制造淀粉的一个实验，首先它描述了这个实验的过程，将一盆天竺葵放置在黑暗中一昼夜后，选其中一个叶片，用三角形的黑纸片，将叶片的上下两面遮盖起来，置于阳光下照射一段时间，摘下叶片，经过酒精脱色，漂洗，最后在叶片上滴加碘液，请同学们分析回答四个方面的问题，第一，将天竺葵放在黑暗处处理一昼夜的目的是什么？这是对实验一个原理的考察。
第二，将叶片一部分遮光，一部分不遮光，这样处理起到的是一个什么样的作用？这是对实验设计中遵循的实验原则，对照原则的考查。
第三，对叶片进行酒精脱色的装置正确的是，这是考查了学生是否进行过这个实验，是否正确进行实验，是否能再现实验的过程，也是对学生实验能力的考查。
第四，脱色后的叶片上滴加碘液，变蓝的部分，是图中叶片中的哪个部分？由此说明，绿叶在光下制造淀粉，这是对实验结果的考查。
将天竺葵放在黑暗处处理一昼夜的目的，是为了让叶片中原有的淀粉运用耗尽，这样就不会干扰下面的实验结果。
大部分学生，能够按照这个要求正确的解释实验的目的，在测试评价过程中，我们也发现，有相当一部分学生，给出了这样一个答案，就是“将原有的有机物运走耗尽”。
刚才我们讲到了有机物概念的构建过程，光合作用的产物是有机物，淀粉是有机物；在这个实验中，原有的淀粉运走耗尽，这是我们实验的一个真实的目的，这个实验也是通过绿叶在光下制造淀粉，来证明光合作用主要产物是淀粉。
这里面，相当一部分同学把有机物和淀粉等同了，在实验目的中有所混淆。
实际上，就是学生在建构有机物和淀粉这个概念过程中，对它的内涵的理解，因为对内涵的理解而造成对这个概念的应用上的错误，因为这里将植物暗处理是不可能把原有的有机物都运走耗尽的，所以这里用有机物代替淀粉就是一个错误的解释，这也反应了学生在建构概念过程中的一些误区。
通过这样试题的评价和学生一些错误的产生，可以反馈我们在教学过程中，对于有机物的概念，以及概念内涵和概念应用上的一些误区。
重视检测学生知识目标的达成，有助于诊断知识目标的教学。
本次课程标准修订，在教学建议中，增加了重要概念这样一个内容，在评价建议中增加了重视检测学生知识目标的达成的评价建议；在课程标准中，这些重要概念的形成在教学建议中给出许多方法，如何检测这样一些重要概念的达成，在评价建议中，增加了重视检测学生知识目标的达成，这也是与本次课程标准修订中的教学建议相呼应的。
有关“概念图”的一点体会
高中生物新课程对学生有一个新要求：要求学生学会构建生物学概念图。
几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题。
如必修1《分子与细胞》第1、2、3、4、5章；必修2《遗传与进化》第2、4、5、6、7章；必修3《稳态与环境》第1、2、4、5章。
其类型有：①给出不完整的概念图，让学生填空；②给
出要求，要求学生自己构建概念图；③给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图。
一、什么是概念图
概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。
节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。
依此类推，由此显示概念间的等级关系。
二、概念图的构建方法
（一）列出概念：可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。
（二）分析层级：把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。
（三）初拟草图：把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。
（四）建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。
（五）注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。
（六）反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。
《高中生物概念教学研究》中期报告
西安市基础教育小课题研究中期报告
时间：2013.1。