高中生物概念图有效教学
高中生物概念教学的有效策略
高中生物概念教学的有效策略摘要：在高中生物教学中，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。
然而，高中生物概念教学的现状却不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，效果不佳。
本文就高中生物学概念教学的有效策略进行探讨。
关键词：概念教学策略探讨高中生物高中生物教学，掌握生物学概念是最为基础的技能，也是学好生物课的基础。
学生只有正确的理解和领悟了基本的生物学概念，才能有效的掌握和运用基础知识，进而提高解题能力和学以致用的能力。
但近些年来，由于学情和教育大环境的变化，高中生物的概念教学效果不佳，学习情况不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，甚至有混淆的情况发生，造成学生基础知识掌握不牢，出现考试失利的情况时有发生。
针对这种严峻的形势，高中生物教师必须面对现状，针对性地采取措施，提高生物概念教学的效率。
一、学会引导，直接讲述生物学上的概念很多，对其具体分类的话也不太好区分，但是在实际的教学过程中，有很多的概念学生是可以通过字面意思直接获得解释的，对于这些比较直接的、肤浅的或者直译的概念可以直接讲述。
这种比较简单的概念一般都是按照它实际的特有含义来命名的，如染色体，按照字面的意思就可以理解为容易引起发色的物质或者被染了色的物质，这种粗略简单的直译法虽然可以了解染色体的大意，但是还不能做到知其然知其所以然，这时候就需要教师的引导，通过对字面意思的加工和内容填补，完整的阐述概念的含义。
染色体（chromosome ）是细胞内携带有遗传物质、易被碱性染料染成深色的物质。
再比如说光合作用，按照直译的方法顾名思义就是在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，储存能量并释放出氧气的生化过程。
二、学会分解，解剖概念在生物学上，很多的概念包含的内容很多，并且概念字符数也很多，这对于学生的理解和记忆都是非常不利的，但是经过仔细研究和分析，我们发现，对于较复杂的概念，我们可以按照概念中包含的要素进行分解，对其概念进行精析解剖，化整体为部分，再由部分到整体，把概念简单化、具体化，这样就极大的方便了对复杂概念的理解和掌握了。
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。
知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。
教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。
【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。
其中概念是十分重要的基础环节。
如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。
基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。
[美]J•S•布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。
核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。
从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。
因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。
现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的知识组织和思维工具，在高中生物教学中可以发挥重要作用。
下面将分别从概念图和思维导图的定义和特点、在高中生物教学中的应用以及使用方法等方面进行探讨。
概念图是一种图形化的知识组织工具，用于帮助学生将知识点进行系统整理和归纳。
概念图通过用中心思想或主题的概念来表示知识的主要内容，并以相关的概念通过线条或箭头进行连接，形成一个有机的知识网络。
概念图能够清晰地展示知识之间的关系，有助于学生理解和记忆知识点，提高学习效果。
思维导图是一种非线性的知识组织和思维工具，以中心思维为起点，通过分支、节点等形式展开，在不同的分支之间通过连线进行关联。
思维导图通过图形化的方式将不同的概念和思想进行连接，帮助学生更好地理清思路，构建逻辑框架，增强记忆和理解能力，提高思维的灵活性。
在高中生物教学中，概念图和思维导图可以广泛应用。
可以用概念图和思维导图对生物知识进行整理和归类。
生物学涉及的知识点繁多，通过制作概念图和思维导图将各个知识点的概念和关系进行可视化展示，有助于学生全面理解和记忆。
可以用概念图和思维导图对生物概念进行深入解析。
生物学中涉及许多抽象概念和复杂关系，通过制作概念图和思维导图，可以帮助学生形成完整的概念和关系的认知，加深对生物学原理的理解。
制作概念图和思维导图还可以培养学生的归纳总结能力、提高学生的学习兴趣和积极性。
在使用概念图和思维导图时，有几个要点需要注意。
选择一个适当的主题或中心思想，它应能够概括整个知识体系或思维框架。
使用简洁的关键词或短语表示概念，避免过多的文字和句子，以免分散学生的注意力。
根据概念的重要性和关联程度确定其在概念图或思维导图中的位置和连接方式，整体结构要清晰明了。
第四，使用统一的图形、线条和颜色等符号来表示不同类型的概念和关系，帮助学生识别和理解。
这两种工具都要求学生使用主观意识进行自主构建，所以在使用时要鼓励学生发挥创造力，尽量根据自己的理解和记忆进行制作。
高中生物概念的有效性教学
高 中 生 物 概 念 的有 效 性教 学
高焕巧
（ 河北 省 赵 县 综 合 职 业技 术教 育 中心 河 北 赵 县 ０ ５１ ５ ３ ０）
摘
要 ：基本概念既是知识结构的基本单元 ，又是人的 思维活动 的基本形 式，同时也是 思维活动 的结果 。知 识的理解
与运 用，智力的开发 与发展 ， 创新与创造能力的挖掘与培养 ，皆 离不开基 本概 念。高中生物教材 中， 有许 多反 映事物
是 生物界普遍存在 的现象 。
“
一
通过前后对比 ，既可使 学生加 深对新 的基本概念 的理解和
掌握 ，又可对前 面基 本概念加 以复 习巩 固，温故而知新 。例如
同样是光合作用的概 念 ，也可 以从反应场所 、反应条件、物质 变 化、能量变化 四个方面与 已学 的呼吸作用加 以比较 。通过 比 较 ，既可准确掌握和理解光合作用 的概念 ，知道光合作用是植
物 、藻类和某些细菌以二氧化 碳和水为原料 ，通 过叶绿体 ，利 用光能合 成糖类等有机物 ，并释储存能量的过程 ；同时也可加 深对 呼吸作 用概 念的掌握 和理 解及 两者的关系。 四、基 本概念 系统化——概念 图法
母 生九子 ，连母 十个样”这反 映了生物 的变 异现 象。 山不容二虎”一生物的种内斗争 。
一
的障碍 ，设计并提出难易适度的问题 ，不可面面俱到 。让 我们
采取灵活、适度、明了、针对性强 的设疑方法 ，通过学生的分 析、 归纳和想象 ，使学 生准确掌握和理解 生物学基本概念 。
三 、 相 近 的、 易 混 淆 的概 念— — 对 比法
对 比法就是把一些相近或关系密切的基本概念 ， 从几个 方 面进行逐项的对 比， 从 中找出异 同点来 ， 以便 明确其本质特征 。 通过对比法可 以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分 。
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学需要考虑以下几点：
1.提高学生的兴趣：教师可以通过引入生动有趣的实例、动手实践、生物图谱制作等方式，增强学生对生物概念的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。
2.培养学生的思考能力：教师可以引导学生针对生物概念进行思考和讨论，例如探究生物各种概念之间的关系、归纳总结各种类群的特征等，以培养学生的思维能力和探究精神。
3.加强知识和技能的联系：教师可以通过设计与生物现象和实验相联系的学习活动，强化生物概念的实际应用，同时也增强了学生的实验操作能力。
4.关注个体差异：教师要关注学生的自我发展和个性发展，尊重学生的差异，关注学生的特长，为学生提供针对性的教育。
基于以上几点，有效的生物概念教学应该注重培养学生的思维方式和生物素养，帮助学生更好地理解和运用生物概念，进而提高生物素养水平。
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用
高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用【摘要】本文探讨了高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用。
首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着详细阐述了思维导图在高中生物教学中的应用价值，以及构建高中生物思维导图教学策略的重要性。
然后提出了基于思维导图设计高中生物教学内容、思维导图在知识整合中的作用，以及具体实施方法。
最后总结了高中生物教学中思维导图教学策略的有效性，探讨了未来发展方向。
通过本文的探讨，旨在为高中生物教学提供思维导图教学策略的指导，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
【关键词】高中生物教学、思维导图、教学策略、应用价值、知识整合、实施方法、有效性、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景高中生物教学是培养学生科学素养和提高他们的综合素质的重要环节。
传统的生物教学方法往往过于注重知识的灌输和死记硬背，忽略了培养学生的思维能力和创新意识。
面对学生对生物知识的学习兴趣不高和思维能力不足的现状，如何有效提高生物教学的质量和效果成为教育界亟待解决的问题。
1.2 研究意义构建高中生物思维导图教学策略能够促进学生的创新能力和思维活跃性。
通过设计合理的思维导图，可以培养学生的综合分析能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，帮助他们更好地解决生物问题和拓展思维空间。
研究高中生物教学中思维导图教学策略的应用也有助于提升教师的教学水平和教学效果。
教师可以通过设计和应用思维导图，更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的互动性和趣味性。
探讨高中生物教学中思维导图教学策略的意义重大且具有深远影响。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用，旨在提高高中生物教学的效果和质量。
通过研究思维导图在高中生物教学中的应用实践，深入探讨构建高中生物思维导图教学策略的重要性，并分析基于思维导图设计高中生物教学内容的可行性。
本研究旨在揭示思维导图在高中生物知识整合中的作用，探讨高中生物思维导图教学策略的具体实施方法，为提高高中生物教学效果提供理论与实践支持。
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高中生物概念图有效教学
摘要：随着教育的发展，概念图教学在高中生物教育教学中的作用越来越重要。
概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。
推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。
本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。
关键词：概念图教学思考不足
中图分类号：g633.91
文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-072-01
概念图是一种有效教与学的策略。
在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作如下介绍。
一、概念图绘制步骤
一般包括：①确定关键概念和概念等级。
②选取一个熟悉的知识领域。
③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。
④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
⑤在以后的学习中不断修改和完善。
二、概念图绘制规范
①概念图中每个概念只出现一次。
②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。
③连接概念的直线可以交错，
但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。
④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。
有人就概念图教学提出建议认为：①演示制作实例。
②给学生练习机会，让学生自行制作。
③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。
④鼓励学生创造性构建概念图。
高中生物新课程改革即将实施，尤其强调教会学生“学会学习”。
在高中生物教学中，我们究竟如何进行概念图教学呢？根据高中生物学科实际情况、兄弟学校概念图教学情况和自己教学实践，我思考如下：
三、概念图教学过程思考
1、概念图制作属于程序性知识。
程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。
通过上面程序，在教师点拨下，学生能够较快地把握和遵循其中规范。
在概念图制作的教学中，若先详细介绍概念图制作知识，空洞抽象，学生往往不知所云，不符合学生程序性知识获得的学习心理。
呈现一个简单、富有代表性的、规范的概念图范例，学生可以掌握概念图绘制的一般规律。
学生领悟基础上再由学生尝试制作，积极性较高。
对学生作品和前面范例的加以评讲，可使概念图制作规范和要求进一步得以内化。
2、关于概念图变式训练。
概念图是一种教与学的工具，也可以作为教学评价工具和知识表征工具。
在湖南省2005年高中生物ibo 初赛试卷中的43题已经得到体现。
在将来高中生物考试中，概念
图可能作为一类考试题型出现。
在平常的教学中尝试进行概念图教学，可以培养学生学习能力。
然而，概念图制作方法和规范属于陈述性知识，而具体制作过程则是将陈述性知识转化成程序性知识的过程。
程序性知识获得需要进行变式训练。
所谓“变式”指概念或规则的“正例的变化”。
通过提供变化的正例，让学生练习，从而掌握程序性知识。
3、概念图教学与其他学习方式、传统概念教学方式的关系处理。
学生学完一章给自己做个全章摘要，可以鼓励他们用各种方式概括总结-用图表、概念图、比较/对比表、文字描述或任何其它他们喜欢的方式。
概念图是信息处理的方式之一。
因此，概念图是一种对陈述性知识的表征方式，对于其他方式不应该排除，应互相补充，相得益彰。
否则学生的综合能力得不到很好发展。
在高中生物的学习中，应针对学科内容特点，教会学生采取相应学习方式，利用不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。
4、概念图的展示。
教师在呈现概念图时应采取分步教学，由局部到整体，逐步展示。
效果比预演时展示概念图全图要好。
这样概念层次清晰，关系简洁明了，有利于学生把握复杂的概念和概念关系，有利于概念图制作概程序性知识的掌握。
当然现在有概念图制作软件，采取分步教学，效果较好。
但对教师要求较高，必须预先设计好。
否则随意性加大，制作的概念图不符合规范，漏洞百出，造成学生对概念图规范的陈述知识和概念图绘制程序性知识获得
出现偏差，不利于学生生物知识的系统获得。
四、概念图的不足
1、“专家图”对学生高中生物个性化学习不利。
研究表明：“专家图”是否应该存在以及是否能够作为评分依据，却也处于激烈的争论之中。
概念图主要只对图的创建者是有用，构图过程为学生在特定主题上进行反思提供了结构化空间，学生只要能够清楚表达他对于主题的想法就可以了。
强调“专家图”的存在和作用不利于学生个性化学习，不利于学生自我反思。
我的观点是：只要学生按照概念图制作规范要求的思想构建高中生物概念图就可以了。
按照建构主义和多元智能理论，学生原有知识和表达方式有明显差异，对高中生物某些知识的概念整理方式和审视角度存在明显差异。
如果他能够按照概念图绘制规范对某一内容进行整理并不断发散性联系，反而是学生创造性学习的具体表现。
对于“专家图”，我比较乐于接受的观点是，它可以作为一个很好的范例，供学生领悟和参照，而不能仅作为评价工具，否则对学生的创造性学习和“个性化”学习是不利的。
概念图本身也是一个发散性思维的很好工具，我们又何必让学生画的一定要跟专家一样呢？
2、忽视对学生的技能训练，并对高语文能力学生造成学习干扰。
概念图往往反映了学生知识结构中的静态部分，因而对培养学生抽象思维能力、想象能力和运用科学知识解决实际问题的能力有一定影响。
因此，概念图只是一种陈性述知识表征工具，对学生其他能
力把握存在不足。
另外，一些学生有个性化的学习风格和认知方式，在高中生物学习中不愿意建构概念图，这不利于学生学习和教师教学。
3、有研究数据表明：学生对概念图学习策略的理解具有一定难度，并表现出畏惧心理。
在高中生物教学尤为明显。
我认为概念图在国内推广困难与我们的思维心理、个人性格有关。
它的表现形式可能存在不足。
不一定符合我们思维习惯、知识表征形式和交流习惯。
当然我们可以从中学到一点东西加以运用。
总之，高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，概念图与新课程改革是相通的。
现在生物高考中，学生简答题答案中概念运用不恰当普遍存在，运用概念图教学改造现行高中生物教学不枉为一个好的教学策略。
参考文献：
[1]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[j].教育导刊．2002，（11）.
[2]王大平李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[j].现
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[3]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[j].生物学教学．2003，（9）.
[4]高学林.生物学教学中程序性知识的获得与变式练习设计[j].生物学教学．2003，（4）.。