高中生物概念图教学示例
生物必修一第三四章概念图
高中生物必修一三、四两章概念图
★第三章细胞的基本结构★
一、本章核心概念
主要：细胞膜，细胞器，叶绿体，线粒体，内质网，高尔基体，核糖体，中心体，溶酶体，液泡，细胞质基质，细胞质，细胞核，生物膜系统
次要：健那绿，细胞器膜染色质，核仁，核孔，核膜，糖被
二、本章总概念图
三、各节子概念图：
第1节细胞膜——系统的边界
3.1 细胞膜——系统的边界
第2节细胞器——系统内的分工合作
3.2.1 细胞器之间的分工
3.2.2 细胞器之间的协调配合
3.2.3 细胞器之间的协调配合
第3节细胞核——系统的控制中心3.3 细胞核——系统的控制中心
★第4章细胞的物质输入与输出★
一、本章核心概念：
主要：被动运输，主动运输，自由扩散，协助扩散，胞吞，胞吐，生物膜的流动镶嵌模型
次要：渗透作用，原生质层，质壁分离，选择透过性，磷脂双分子层，载体蛋白二、本章总概念图：
三、各节子概念图：
第1节物质跨膜运输的实例
4.1 物质跨膜运输实例
第2节生物膜的流动镶嵌模型4.2.1 生物膜结构的探索历程
4.2.2 流动镶嵌模型的基本内容
第3节物质跨膜运输的方式4.3 物质跨膜运输的方式。
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
概念图在高中生物教学中的构建与应用
概念图在高中生物教学中的构建与应用1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展和教育理念的更新，高中生物教学也逐渐向更加具有启发性和互动性的方向发展。
在传统的生物教学中，学生通常是通过大量的书本阅读和教师的讲解来学习知识，而这种传统的教学模式在激发学生的兴趣和思维能力方面存在一定的不足。
在本文中，将介绍概念图在高中生物教学中的构建与应用，探讨概念图对于促进学生深入理解生物概念、提高学习效率和激发学生学习兴趣的作用，以及展望概念图在未来生物教学中的发展前景。
随着概念图在生物教学中的广泛应用，相信可以为教育教学带来新的活力和可能性。
1.2 概念图概述概念图是一种将各种知识元素通过概念之间的关系进行组织和展示的图形化工具。
在高中生物教学中，概念图是一种非常重要的教学辅助工具，可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
通过构建概念图，可以将生物知识按照逻辑关系和层次结构进行整合，帮助学生理清思路，掌握知识的体系框架。
概念图可以将抽象的生物概念以图形化的形式呈现，让学生通过直观的图像更好地理解生物概念之间的联系。
概念图还可以帮助学生在复习和总结时快速回顾生物知识，加深对知识的理解和记忆。
概念图在高中生物教学中扮演着重要的角色，既可以帮助学生更好地学习生物知识，也可以提高教学效果和教学质量。
通过构建和应用概念图，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率和成绩。
2. 正文2.1 概念图构建的方法概念图的构建方法是一个非常重要的步骤，在高中生物教学中起着至关重要的作用。
以下是几种常用的概念图构建方法：1. 关键概念提取法：首先要明确所要学习的知识点，然后提取出其中的关键概念，将这些关键概念以主题的形式呈现在概念图中，并用箭头或线条连接彼此之间的逻辑关系。
2. 分类整理法：将所学知识按照不同的分类进行整理，然后在概念图中用不同的分支展示这些分类，可以帮助学生更清晰地理解各部分之间的关系。
3. 时间顺序法：将所学知识按照时间顺序或发展顺序进行排列，在概念图中呈现出这种顺序，可以帮助学生对知识点的发展过程有更清晰的认识。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
高中生物运用好概念图教学
高中生物运用好概念图教学新课程背景下的高中生物新教材（人教版）必修模块多处出现绘制概念图，成为新课程背景下新教材的一大亮点。
(1). 概念图简介概念图（concept mapping）是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。
概念图的结构包括概念（concepts）、命题（propositions）、连接（links）和层级结构（hierarchical frame-works）。
概念是感知到的事物的规则属性 ,通常用专有名词或符号表示；命题是对事物现象、结构和规则的陈述 ,在概念图中 ,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式 ,一般情况下是最概括的概念置于概念图的最上层 ,从属的概念安排在下面。
概念图是用来组织和表征知识的工具。
诺瓦克和高文认为，概念图应该是:(1)具有层次性,上位概念在顶端;(2)用适当的连接词做标注;(3)有交叉连结,表明层次的子分支之间的关系。
概念图得到了建构主义学习观和教学观的支持。
建构主义学习观主张，每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去积极建构白己的知识，并赋予新经验以意义。
建构主义教学观强调，教学应通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。
概念图制作过程就是学生主动建构知识的过程，体现了建构主义学习观和教学观中以学生为中心、以学为中心，注重学生的自主性和自我监控学习的观点。
(2).高中生物新课程教材中绘制概念图的类型必修模块中有关概念图的练习按绘制类型可分为三种：填空建构式学习者填入专家概念图中空缺的若干概念、连接词的概念图建构方式。
如高中生物必修《稳态与环境》第一章自我检测题。
群概念建构式学习者用给出的、有内在联系的若干个概念建构成概念图的方式。
如高中生物必修《分子与细胞》第五章自我检测题：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这5个概念之间的联系表示清楚。
高中生物概念图教案
高中生物概念图教案
教学目标：学生能够通过概念图的方法，整理和整合生物知识，提高对生物概念的理解和
记忆能力。
教学目标：
1.了解概念图的定义和优势；
2.掌握绘制概念图的基本方法；
3.运用概念图整理和归纳生物知识。
教学内容：
1.什么是概念图；
2.绘制概念图的基本步骤；
3.概念图在高中生物知识整理和记忆中的应用。
教学步骤：
一、导入：通过提问的方式引出概念图的概念，让学生了解概念图在生物学习中的重要性。
二、讲解：通过PPT介绍概念图的定义、优势和绘制方法，并示范绘制一个生物概念图。
三、练习：让学生在课堂上绘制自己制定的概念图，根据老师提供的生物知识点进行整理
和归纳。
四、展示：让学生展示自己的概念图，让同学们互相交流和讨论，提出改进建议。
五、总结：总结概念图的优势和应用，并要求学生在今后的学习中积极运用概念图的方法
整理和记忆知识。
六、作业：布置作业，要求学生根据课本内容绘制一张生物概念图，提醒学生注意细节和
清晰度。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够掌握概念图的基本方法和应用，提高对生物知识
的整合和归纳能力，激发学生学习生物的兴趣和积极性。
高中生物概念图教学示例
4、高考中如何考概念图
高考生物学试题的形式一般是给出一个 不完整的概念图，要求考生根据所学的知识 给予补充。
a.试题素材完全来源于教材，注重回归课本 b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。 c.尽量保证所填答案的唯一性。
( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是 一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物 质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
植物根系相对独立矿质元素水分吸收吸收水和矿质元素运输运输运输部位导管动力蒸腾拉力吸收吸收影响因素影响因素外界溶液浓度渗透作用蒸腾拉力根毛区呼吸作用主动运输内因外因氧气温度土壤溶液矿质元素含量能量载体物类异物如水蛭常停留在呼吸时气流冲击力量较小的鼻腔顶部以其后吸盘吸附在鼻黏膜上头部伸到总鼻道遇刺激即缩回鼻顶部有时难以查见
3 . 3 作为传统教学评价的补充 传统的评价方法常常只能考查学生的离散 知识，而概念图却可以检测学生的知识结构 及对知识间相互关系的理解和产生出新知的 能力，有效地评价学生创造性思维水平。
例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一 个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制 概念图。也可以阶段性或终结性试题中提供 概念图，让学生分析解决问题，这有助于老 师判断学生的水平和存在的问题，实施因材 施教。
3.4 作为实验设计的思维导图
概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵 感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思 维品质。可以帮助学生完成实验设计。 例如，实施《设计探究影响酶活性的条件》（必修1）课题 设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学 生思考（见下图）。
谢谢
a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成， b.可以独立完成，也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造 性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。
高中生物概念图全套(150张PPT)
专题3 胚胎工程
桑椹胚
桑椹胚
椹
专题4 生物技术的安全性和伦理性问题
伦理性
专题5 生态工程
种群的特征
种群数量的变化
群落的结构
群落的物种组成及种间关系
第5章 生态系统及其稳定性
生态系统的结构
生态系统具有一定的结构
第6章 生态环境的保护
人口增长对生态环境的影响
保护生物多样性
选修3 现代生物科技专题 专题1 基因工程
专题2 细胞工程
兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元之间的传递
神经系统的分级调节
激素调节——促胰液素的发现
神经调节和体液调节的比较
神经调节和体液调节的协调（实例）
神经调节和体液调节的协调（实例）
免疫系统的组成
第3章 植物的激素调节
植物生长调节剂的应用
第4章 种群和群落
种群的特征
第五章 细胞的能量供应和利用
降低化学反应活化能的酶
细胞的“能量通货”——ATP
捕获光能的色素和结构
光合作用的原理和应用
第六章 细胞的生命历程
必修2 遗传与变异 第1章 遗传因子的发现
第2章 基因和染色体的关系
减数分裂和受精作用
第3章 基因的本质
DNA是主要的遗传物质
选学
第4章 基因的表达
第5章 基因突变及其他变异
第6章 从杂交育种到基因工程
杂交育种和诱变育种
基因工程及其应用
第7章 现代生物进化理论
必修3 稳态与环境 第1章 人体的内环境与稳态
体内细胞生活在细胞外液中
第2章 动物和人体生命活动的调节
神经调节的结构基础和反射
高中生物概念图
必修1 分子与细胞 必修2 遗传与变异 必修3 稳态与环境 选修3 现代生物科技专题
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图中的数字分别表示相应的生理活动。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥
⑦
2.3概念图的理论基础： 建构主义学习理论认为，学习是学习者 以已有的知识和经验为基础，进行知识的主 动建构活动。 意义学习理论认为，只有将新知识与已 有知识联系在一起，即将新知识结合到已有 认知结构中去，意义学习就产生了。
3.2 在复习课中建构知识体系
4、高考中如何考概念图
高考生物学试题的形式一般是给出一个 不完整的概念图，要求考生根据所学的知识 给予补充。
a.试题素材完全来源于教材，注重回归课本 b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。 c.尽量保证所填答案的唯一性。
( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是 一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物 质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
3.4 作为实验设计的思维导图
概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵 感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思 维品质。可以帮助学生完成实验设计。 例如，实施《设计探究影响酶活性的条件》（必修1）课题 设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学 生思考（见下图）。
谢谢
a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成， b.可以独立完成，也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造 性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。
(l）图中不可能发生的途径是 和 。（填出序号） (2）在途径 ⑦ 和 ⑨ 的代谢过程中，都能产生的物质是 和 ATP ； 细胞内，途径 ⑦ 发生的场所是 ，而途径 ⑨ 发生的主 要场所是 (3）在途径 ⑩ 、 ⑩ 中，氨基酸必须经过 作用才能 转化为葡萄糖或脂肪。
( 2004 广东卷 33 ）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环 境引起人体体温调节的生理机制。
3 . 3 作为传统教学评价的补充 传统的评价方法常常只能考查学生的离散 知识，而概念图却可以检测学生的知识结构 及对知识间相互关系的理解和产生出新知的 能力，有效地评价学生创造性思维水平。
例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一 个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制 概念图。也可以阶段性或终结性试题中提供 概念图，让学生分析解决问题，这有助于老 师判断学生的水平和存在的问题，实施因材 施教。概念图ຫໍສະໝຸດ 茎 叶导管部位
运输
水和矿质元素
运输
运输
动力
蒸腾拉力
吸收
吸收
水分
吸收
植物根系
相对独立
矿质元素
吸收
影响 因素
原 理
动 力
部 位
部 位
动 力
原 理
影响 因素
外界 溶液 浓度
渗透 作用
蒸腾 拉力
根 尖 (根毛区)
呼吸 作用
主动运输 能量 载体
内因
外因 温度 氧气
土壤溶液 矿质元素含量
如何构建概念图？
概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：
1、拓展延伸概念
2、反映物质结构组成
反 映 物 质 结 构 组 成
3、反映生理变化过程
、 反 映 生 理 变 化 过 程
3
4、反映生物技术的操作流程
5 、 反 映 事 物 的 因 果 关 系
5、反映事物的因果关系
一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈 现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般 不作硬性规定。
3、如何用好概念图
3.1在新授课中建构知识结构 基本方法是： （1）列出概念； （2）分层次写概念； （3）据联系画连线； （4）提炼关联词，写在连线旁； （5）举经典事例，写在概念旁。
下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。 生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、 生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、 第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
2.什么是概念图？
2.1 概念图的含义： 概念图是一种以直观形象的方式表达知 识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联， 引导学生进行意义建构的教学策略。
2.2概念图的要素： 4 个基本要素。 节点 连线 连接词 层次
节点
连线
层次
连接词
节点是置于圆圈或方框中的概念； 连线表示节点概念间的意义关系； 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类 推，显示等级关系。