概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中应用论文
概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种行之有效的教与学的工具，越来越广泛的被应用到生物教学中。
本文结合高中生物学科特点，简要介绍了指导学生绘制概念图的过程，并探讨了概念图在高中生物教学中的应用和注意事项。
【关键词】概念图高中生物教学应用注意事项一、概念图简介概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
它是在上世纪60年代，由美国康奈儿大学的诺瓦克（josephd．novak）教授根据ausubel的学习理论提出的一种教学技术。
概念图的结构主要由节点、连线和连接词三个要素组成。
节点是指置于圆圈或方框中的概念，可以由几何图形、图案、文字等表示。
连线用来表示概念之间的联系，既可以是单向的联系，也可以是双向的联系或者无方向的；位于上层的概念可以分出多个知识分支，形成纵向联系，而不同知识领域或者分支之间概念的连线就是横向联系。
连接词是指放在连线上的两个概念之间形成命题的联系词。
因此，概念图能够形象地表达出某一命题网络中一系列的概念含义及其相互关系。
概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式。
一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。
二、指导学生绘制概念图的过程1、确立概念图包括的范围。
例如，以高中生物必修3《免疫调节》一节为主题，首先要找出与该主题相关联的概念，明确这个知识范围内所涉及的所有概念和它们之间的意义关系。
（1）、概念：免疫、非特异性免疫、特异性免疫、免疫系统、免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质、吞噬细胞、淋巴细胞、体液免疫、细胞免疫、抗体等。
概念图的作用高中生物
概念图的作用高中生物概念图是指用图形表达并组织概念之间的关系的一种工具。
它在高中生物学教学中发挥着重要的作用。
下面是一些概念图的作用。
首先，概念图可以帮助高中生物学生理清知识结构，理解概念之间的逻辑关系和联系。
生物学是一门复杂的学科，涉及众多的概念和知识点。
通过制作概念图，学生可以将这些概念进行整合和分类，形成概念间的关系网络。
这样做可以帮助学生更好地理解生物学知识的内在逻辑关系，提升他们的学习效果。
其次，概念图能够促进高中生物学生的思维发展，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
制作概念图需要学生对所学知识进行梳理和整理，要求他们抓住核心概念，准确表达概念间的关系。
这样的过程需要学生进行大脑的逻辑思维和创造性思考，培养他们的思维能力和创新意识。
第三，概念图可以帮助高中生物学生记忆和复习知识。
通过制作概念图，学生可以将知识点之间的关联关系可视化，使得记忆更加直观和有条理。
在复习阶段，他们可以通过回顾概念图，快速回忆起相关知识，并且可以通过概念图的结构，有针对性地进行复习和巩固。
第四，概念图有助于促进高中生物学生的创新能力。
制作概念图是一个具有创造性的过程。
在制作概念图的过程中，学生可以根据自己的理解和想法，设想新的概念和关系，发现知识的新思路和新连接。
这种思考方式有助于激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。
最后，概念图可以促进高中生物学生之间的合作学习。
在合作学习中，学生可以相互交流、共享和讨论各自的概念图，通过比较和对比，进一步深化对知识的理解和掌握。
此外，学生还可以共同制作概念图，通过合作协作的方式加深对知识的理解和记忆。
综上所述，概念图在高中生物教学中具有重要的作用。
它可以帮助学生理清知识结构，促进他们的思维发展，提高记忆和复习效果，培养创新能力，促进合作学习。
因此，高中生物学生应当学会制作概念图，并将其运用到生物学学习中，以提升学习效果和能力的发展。
概念图教学在高中生物教学中的应用
概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种将知识与信息以图形的方式呈现出来的教学方法，它将学习者的知识结构与学科内容的结构相融合，使学习变得更加有组织性和系统性。
在高中生物教学中，概念图教学应用广泛，它可以帮助学生理解和掌握生物学的基本概念、复杂的知识结构和生命现象的动态过程，促进学生深入理解生命科学的本质和特征。
一、概念图教学在高中生物教学中的优势1.概念图教学可以帮助学生更好地掌握知识结构和知识关系。
生物学是一门复杂的学科，许多生物概念与现象之间存在复杂的相互关系和内在联系。
采用概念图教学可以将生物概念进行分层分类，有助于学生更好地理解它们之间的关系和联系，掌握知识的不同层次和深度。
例如，在中学生物教学中，人的免疫系统是一个复杂的知识结构，它包括细胞免疫和体液免疫两个层次。
概念图可以将这些概念清晰地归类、划分，让学生更好地理解它们之间的相互关系和影响，从而更好地掌握它们的本质和特征。
2.概念图教学可以促进学生的思维和理解能力。
概念图教学需要学生通过观察和思考来建立和发展知识结构，这样的学习过程可以有效地促进学生的思维和理解能力的发展。
例如，在学习遗传学的过程中，学生需要理解遗传信息的传递和表达，概念图可以帮助学生建立一个清晰的遗传信息传递模型，从而促进学生对遗传信息的掌握和理解。
3.概念图教学可以提高学生的学习效率和学习兴趣。
概念图教学减少了教师的讲义和抄笔记，使学生更多地参与到课堂中来。
通过概念图教学，学生不仅可以更快地掌握知识和提高学习效率，而且也可以增加其学习的趣味性和实践性。
例如，在学习植物分类学的过程中，教师可以通过构建概念图的方式来展示植物的分类体系，学生可以通过图片、视频等多种形式来丰富自己的学习内容，从而提高学习效率和学习兴趣。
4.概念图教学可以帮助学生形成系统性思维和整体观念。
概念图教学可以促进学生形成系统性思维和整体观念。
通过整合各种知识和信息，概念图有助于学生理解整个学科的体系和结构，建立一个更为完整和系统的学科体系。
概念图在高中生物教学中应用
概念图在高中生物教学中的应用摘要：新课改在我国的推行，对于广大教师来说既是一次严峻的教学挑战，同时也是优化课堂教学的一次绝佳机会。
高中生物具有很强的实用性，同时，很多学生也反映过于抽象，对于很多概念难以理解，同时概念也比较多，容易混淆。
针对这种现象，高中生物教师应该采取相应的措施，引进易于学生学习的教学方法，提高生物课堂的教学的质量。
关键词：高中生物；概念图中图分类号：g633.91 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0198-02概念图源自于美国康乃尔大学joseph d. novak等人的一个研究计划，这个计划是研究学生在12年的学校生活中，知识结构的改变状况。
对于大量面谈的资料，需要有效地表达出学生的知识结构及知识结构的改变，所以开发了概念图。
概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。
笔者据多年的高中生物教学经验及大量的观察和研究，就在高中生物教学中采用概念图这一教学策略进行探析，希望对教师的教学和学生的学习有一定的启发。
1.概念图的特征概念图的特征除了包括众多的概念以及概念或命题之间的关系之外，我们还可以看到它还具有以下几个特征：1.1 概念图中的概念是按分层的形式表现的。
含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。
一个特定知识宽领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，建构概念图最好能够参考我们试图回答的特定问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。
1.2 概念图中包含着交叉连接。
交叉连接反映了概念图中各概念的相互关系，它能帮助我们看明白概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。
在创造新知识的过程中，交叉连接恰好能表现创造者思维的跳跃性。
在高中生物教学中，概念并不是孤立存在的。
一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。
概念图描绘了概念之间的层次性和相关性，也就是说，概念图反映出概念之间既有纵向联系，又有横向联系，由此构成一个纵横交错的网络结构。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的知识组织和思维工具，在高中生物教学中可以发挥重要作用。
下面将分别从概念图和思维导图的定义和特点、在高中生物教学中的应用以及使用方法等方面进行探讨。
概念图是一种图形化的知识组织工具，用于帮助学生将知识点进行系统整理和归纳。
概念图通过用中心思想或主题的概念来表示知识的主要内容，并以相关的概念通过线条或箭头进行连接，形成一个有机的知识网络。
概念图能够清晰地展示知识之间的关系，有助于学生理解和记忆知识点，提高学习效果。
思维导图是一种非线性的知识组织和思维工具，以中心思维为起点，通过分支、节点等形式展开，在不同的分支之间通过连线进行关联。
思维导图通过图形化的方式将不同的概念和思想进行连接，帮助学生更好地理清思路，构建逻辑框架，增强记忆和理解能力，提高思维的灵活性。
在高中生物教学中，概念图和思维导图可以广泛应用。
可以用概念图和思维导图对生物知识进行整理和归类。
生物学涉及的知识点繁多，通过制作概念图和思维导图将各个知识点的概念和关系进行可视化展示，有助于学生全面理解和记忆。
可以用概念图和思维导图对生物概念进行深入解析。
生物学中涉及许多抽象概念和复杂关系，通过制作概念图和思维导图，可以帮助学生形成完整的概念和关系的认知，加深对生物学原理的理解。
制作概念图和思维导图还可以培养学生的归纳总结能力、提高学生的学习兴趣和积极性。
在使用概念图和思维导图时，有几个要点需要注意。
选择一个适当的主题或中心思想，它应能够概括整个知识体系或思维框架。
使用简洁的关键词或短语表示概念，避免过多的文字和句子，以免分散学生的注意力。
根据概念的重要性和关联程度确定其在概念图或思维导图中的位置和连接方式，整体结构要清晰明了。
第四，使用统一的图形、线条和颜色等符号来表示不同类型的概念和关系，帮助学生识别和理解。
这两种工具都要求学生使用主观意识进行自主构建，所以在使用时要鼓励学生发挥创造力，尽量根据自己的理解和记忆进行制作。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的思维工具，它们在高中生物教学中有着广泛的应用。
本文将从两者的定义、特点以及在教学中的实际应用等方面进行探讨，以期更好地了解概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
一、概念图和思维导图的定义和特点：概念图是指将某个主题或问题的相关概念以图形方式进行表示，并用有向的连接线将这些概念相连的一种图形化工具。
概念图通常由一个中心概念和若干个分支概念组成，它们通过有向的连接线进行关联。
在生物教学中，我们可以以某个生物系统为中心概念，将各个器官或组织作为分支概念，并用连接线表示它们之间的关系。
概念图和思维导图在生物教学中都有以下几个特点：图像化、简洁明了、逻辑结构清晰、可视化、易于编制和修改、能够整合和提取关键信息等。
二、概念图和思维导图在高中生物教学中的应用：1. 知识概念的呈现和整理：概念图和思维导图可以帮助学生将零散的知识点整理、梳理和分类。
学生可以通过绘制概念图或思维导图，清晰地了解不同知识点之间的关系，并形成完整的知识体系结构。
这有助于学生更好地掌握和记忆生物知识。
2. 概念与例子的联结：在学习生物概念时，概念图和思维导图可以帮助学生理解抽象的概念，并将其与具体的例子联系起来。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以将概念与实际生活中的事物进行关联，增强对于概念的理解和记忆。
3. 知识点的关联和拓展：概念图和思维导图能够帮助学生将不同知识点之间的关系进行展示和拓展。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以看到知识点之间的逻辑关系和依赖关系，并进行进一步的思考和拓展，提高综合运用知识的能力。
4. 知识点的复习和总结：在复习生物知识时，概念图和思维导图可以起到很好的总结和复习的作用。
学生可以通过绘制概念图和思维导图，将复习的知识点进行梳理和整理，并查漏补缺，帮助记忆和回顾。
5. 学习方法的培养和训练：概念图和思维导图的应用可以帮助学生培养良好的学习方法和思维习惯。
概念图教学在高中生物教学中的应用
概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种以图形化的方式表达知识内容的教学方法。
在高中生物教学中，概念图教学有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，在考试和实践中有着显著的效果。
一、概念图教学的优势概念图教学与传统的阅读教材不同，它将知识点以图形的方式展现，帮助学生更好地理解和记忆。
它可以将复杂的知识点简化成清晰明了的图形，有助于学生把握知识的主线和重点，同时还能够加深学生对知识点之间关系的理解。
另外，概念图教学可以让学生更加积极地学习，有助于培养学生的创新思维和合作精神。
二、概念图教学在高中生物教学中的应用（一）概念图教学在生物系统分类中的应用在生物系统分类中，概念图教学可以帮助学生更好地掌握不同生物群体的分类和关系。
通过使用概念图，学生可以更加清晰地了解生物的层级分类和生物之间的相互联系，从而更深入地了解生物学的基础知识。
（二）概念图教学在生物化学中的应用在生物化学中，概念图教学可以帮助学生更加直观地了解生物分子的组成和功能。
例如，通过概念图教学演示蛋白质的结构组成和功能，学生可以更加深入地了解蛋白质分子的构建和生物作用。
（三）概念图教学在生态学中的应用在生态学中，概念图教学可以帮助学生更好地理解生态系统中的能量流动和物质循环。
通过使用生态学概念图，学生可以更加清晰地了解生态系统中各个环节之间的联系，并帮助学生更好地理解各种自然环境之间的相互作用。
三、结论概念图教学是一种以图形的方式表达知识内容的教学方法，在高中生物教学中有着广泛的应用。
它可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，从而促进学生的创新思维和合作精神发展。
因此，在生物学教学中，概念图教学是一种非常高效的教学方法，可以提高学生的学习效果。
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概念图在高中生物教学中的应用
概念图是用来组织和表征知识的工具。
概念图作为一种教的策略，能有效地改变学生的认知方式，提高教学效果。
同时，概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，从而起到“教学相长”的效果。
一、关于概念图的概述
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。
每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
概念图是美国康奈尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授在20世纪60年代首先提出的认知教学技术，其构图方式和作用与托尼·巴赞(Tony Buzan)1971年发明的思维导图类似，有人也把概念图称为思维导图。
概念图作为开发学生思维的认知工具，在欧美国家的中小学教育中得到广泛应用，对提高学生认知水平起到了很好的促进作用。
建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。
由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。
笔者认为，概念图在高中生物教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。
二、构建概念图的步骤
概念图的制作步骤可概括为：
第一步，确定主题列出概念，围绕主题找出与主题相关的概念，并列举出来，但每个概念只出现一次。
通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，也可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。
第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的前端，将其余的概念一层一层地排放在列表上。
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。
用线条把概念连接起来，并用连接词语在连线上注明。
概念间的连线可以是单向、双向或无方向的，但向上或向两侧时需加箭头(没有箭头时默认为由上往下)。
连接词语应能说明两个概念之间的联系，应尽可能选用意义表达具体明确的词。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的连结，并标明连接线。
第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。
三、概念图在生物教学中的应用
1. 概念图在新课教学中的应用
在新课教学中，不同的教学内容有不同的教学策略，教师可根据教材特点，选择是否应用概念图来组织教学，如果遇上概念多或陈述性知识较多的章节可采用概念图来组织教学。
2.概念图除了上述一般层级概念图外还可以绘制成链状概念图和环状概念图。
在实际教学中，对那些概念或陈述性知识较多的章节，如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。
若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行理解与重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。
这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。
从更深远意义上讲，学生如果制作出一个缜密的、直观的概念图，就会产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣。
如果要充分发挥学生学习的自主性，增加思维难度，也可采用不提示相关概念，只提示围绕某一主线，让学生自己建构概念图，更能体现学生思维的多元化。
3. 概念图在复习课教学中的应用
在中考复习中，一些零散的概念或知识点的识记如果只靠死记硬背，记忆持续的时间很短，而且枯燥烦闷，毫无乐趣可言。
教师通过建构知识网络来帮助学生建立知识体系，以便于更深刻理解所学知识，记忆也更持久，而建构知识网络的最好方法就是通过概念图来展示。
在复习课运用绘制概念图来组织教学，在教师指导下，学生利用概念图自主建构知识网络并寻找概念间的相互关系。
通过学生的自主参与和对他人绘制的概念图的评判，不仅体现了学生学习的自主与合作、创新与反思，还培养了学生的批判性思维品质和良好的合作精神。
四、概念图在高中生物教学中的意义
1.改善概念学习
建构主义学习理论认为，要记住所学的知识，并理解其意义，应将新知识与原有的知识系统进行整合和内化。
绘制概念图就能促进这一过程的形成，把整合过程形象直观地呈现出来。
在草拟和修改绘制中，不断分析比较和综合概念与概念之间的异同之处和内在联系，更能激发学习兴趣，提高记忆效果及应用概念的能力。
从更深远意义上讲，概念图可以用来帮助学生学习，是学生学习的工具。
2. 培养学生的逻辑思维和创造性思维
学生通过比较、分析、假设、推理和综合等多种思维活动，进行概念图的绘制。
因此，概念图的创建不仅是知识结构的整合，而且引导思维活动，激发思维灵感，记录思维过程，呈现思维结果。
同时，当学生把自己绘制的概念图与教师和同学绘制的概念图进行比较时，他们可能会产生新的思想，形成新的创造欲望，有利于学生创新精神的培养。
3. 促进交流合作
通过小组共建概念图让学生与学生之间，在思想碰撞过程中，个体的知识得以修正和生长，思想得以完善和成熟。
概念图作为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具。
4. 作为教学评价的工具
传统的教学评价方法常常只能考察学生的零散知识，而概念图却可以检测学生对某些知识的理解水平和掌握的深度、知识综合程度和迁移能力。
概念图作为教学评价工具，适合于教学活动的不同阶段的教学评价。
例如，教师通过观察学生创建概念图过程，了解学生学习进展和内心思维活动情况，有助于教师诊断被学生误解的概念及概念之间的关系。
5. 改进教学设计
在教学设计中教师可以用绘制概念图分析知识结构，把本单元和前后单元的概念联系起来，促使教师深层次地理解教学内容，把握知识的内在联系，自觉或不自觉地引导学生建立知识体系。
同时，教师可用概念图展示本节课的知识点，让学生形象地看到每一个概念之间的联系，这样比目的形式呈现更便于学生记忆，形成知识网络。
总之，概念图作为一种教的策略，能有效地改变学生的认知方式，提高教学效果。
同时，概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。
对学生来说，概念图促使他们整合新旧知识，建构知识网络，提高他们的思维能力和自我反思等诸多能力。
所以在教学过程中，运用概念图可以起到“教学相长”的效果。