概念图在教学中的应用
概念图教学在初中教学中的应用
概念图教学在初中教学中的应用概念图教学是一种常见的教学方法，该方法使用概念映射工具，以图表的形式展示知识概念及其之间的关系。
在初中教育中，概念图教学可以帮助学生理解抽象概念和复杂概念之间的关系，提高学生的学习效率和记忆效果。
1. 帮助学生理解复杂概念许多学科的概念对初中生来说可能很抽象和难以理解。
例如，在物理学中，学生需要了解重力，弹性，浮力等概念，而在数学中，学生需要理解代数，几何等概念。
概念图教学可以帮助学生理解这些复杂概念及其之间的关系。
通过制作概念图，学生可以将一个概念与其相关概念联系起来，并以图表的形式将概念和关系表达出来。
这有助于学生更好地理解和记忆知识。
2. 促进学生的思考和学习概念图教学可以激发学生的思考和学习兴趣。
学生在制作概念图时需要整理和归纳他们所知道的知识，这过程中需要进行分类、比较、归纳等运算。
此外，学生还要思考如何将概念整合起来，以形成一个具有逻辑性和连贯性的图表。
这有助于学生深入思考和理解概念，提高他们的学习效率。
3. 帮助学生解决问题概念图教学可以帮助学生解决问题。
当学生遇到一个问题时，他们可以使用概念图来帮助自己整理和理解问题。
通过制作概念图，学生可以更好地了解问题，找到问题的根源和解决方案。
此外，概念图还可以用于帮助学生预测问题的解决方式和结局，以帮助他们更好地解决问题。
4. 帮助学生记忆知识概念图教学可以帮助学生记忆知识。
学生可以使用概念映射工具制作概念图来记录知识点，然后通过回顾图表中的概念和关系来记忆知识。
此外，概念图可以帮助学生将零散的知识点整合成一个完整的结构，以便学生更好地记忆每个知识点。
总之，概念图教学在初中教学中有广泛的应用，可以帮助学生理解复杂概念和知识点、促进学生的思考和学习、帮助学生解决问题以及记忆知识。
教师可以将概念图教学融入日常教学中，以提高学生的学习效率和记忆效果。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
概念图在教学中有哪些应用
概念图在教学中有哪些应用使用方法1、辅助教学设计教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。
教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。
备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢?除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。
然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。
然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。
这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
2、辅助学生整理知识概念概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
3、辅助学生进行头脑风暴的活动在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。
4、辅助学生整理加工信息在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。
学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。
学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。
另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
概念图在教学中的运用
概念图在教学中的运用概念图是一种用于展示事物之间关系的图形，它能够帮助人们更好地理解知识，将零散的信息组织起来，形成一个完整的系统。
在教学中，概念图的运用可以帮助学生更加深入地理解知识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，是一种非常有效的教学工具。
本文将探讨概念图在教学中的应用，并分析其优势和具体的运用方法。
一、概念图的优势1.概念图能够清晰地展示知识结构概念图是一种能够清晰地展示知识结构的图形工具，它能够将知识中的各个因素和关系以图形的形式展示出来，使得学生能够一目了然地理解知识结构，从而更好地掌握知识。
2.概念图有利于启发学生思维概念图的制作过程需要学生对知识进行整理和梳理，需要他们从不同的角度思考问题，因此能够激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
3.概念图有助于学生记忆知识概念图对于学生记忆知识也有很大的帮助，因为它以图形的形式展示知识结构，能够帮助学生更好地记忆和理解知识，提高学习的效率。
二、概念图在教学中的具体运用1.概念图的引入在教学中，首先要向学生介绍概念图的概念和作用，让学生明白概念图的重要性和用途，鼓励学生在学习过程中使用概念图。
教师可以在课堂上要求学生制作概念图，可以根据学生的年级和学科不同要求，让学生将所学的知识以概念图的形式展示出来，这样可以让学生更好地理解和记忆知识，并且培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力。
教师可以在课堂上以概念图的形式讲解知识，这样能够让知识更加清晰地呈现在学生面前，增强学生的理解和记忆。
在课堂上可以利用概念图进行教学互动，鼓励学生使用概念图来表达自己的观点和思路，也可以让学生之间互相交流概念图，从而促进学生之间的学习交流。
三、总结在教学中，概念图的应用能够在很大程度上提高教学效果，因为它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的思维能力，提高学习兴趣。
教师应该在教学中积极运用概念图，让学生学会使用概念图，从而更好地提高学习效果。
概念图在教学中的运用
概念图在教学中的运用
概念图是一种以图形方式显示知识关系的工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆新的概念和知识点。
在教学中使用概念图可以带来许多好处，下面将详细介绍概念图在教学中的运用。
概念图可以帮助学生整合知识。
在学习过程中，学生会接触到大量的知识点，而这些知识点之间可能存在着较为复杂的关系。
通过使用概念图，学生可以将这些知识点有机地组织起来，形成一个整体的知识网络，帮助他们更好地理解和记忆知识。
概念图可以帮助学生深入思考。
在概念图中，每个概念都可以通过连接线与其他概念相互关联，学生可以通过思考这些关系来探索概念之间的逻辑关系。
这种深入思考的过程可以帮助学生更好地理解概念，提高他们的逻辑思维能力。
概念图可以帮助学生提高学习效率。
概念图将知识以图形方式呈现，可以帮助学生更直观地理解知识，快速抓住重点和关键概念。
学生可以通过概念图迅速回顾所学知识，快速找到需要的信息，提高学习效率。
概念图还可以促进学生的合作学习。
在概念图的制作过程中，学生可以通过小组合作的形式共同完成概念图的设计和构建。
在合作过程中，学生可以共享思路和观点，相互借鉴和补充，从而加深对知识的理解和记忆。
概念图在教学中的运用具有很大的优势。
它可以帮助学生整合知识、深入思考、提高学习效率、发现深层次关联以及促进合作学习。
在教学中使用概念图是一种有效的教学手段，可以提高学生的学习效果，促进他们的综合能力的发展。
概念图教学在初中教学中的应用
概念图教学在初中教学中的应用
概念图，也叫思维导图，是一种表达思维、组织知识的图形化工具。
它通过画图形、
连线、分支等形式将复杂的概念、知识等信息表达出来，这种表达方式清晰、简洁，易于
理解和记忆，符合人类的思维规律，因此被广泛应用于教学、学习和工作中。
在初中教学中，概念图教学是一种有力的辅助教学工具。
它能够有效地帮助学生理解、记忆和应用知识，促进学生的思维能力、创造力和学习兴趣的培养。
1. 数学概念的解释和表达。
由于数学概念往往比较抽象，难以用语言简单明了地表
达出来。
在这种情况下，概念图就可以派上用场了。
教师可以通过画概念图的方式，将数
学概念形象地表现出来，让学生更易于理解。
2. 数学知识的系统整合。
数学知识是一门体系性很强的学科，各个知识点之间存在
着内在联系。
教师可以通过概念图，将多个知识点联系起来，形成一个完整的系统，让学
生了解各个知识点之间的关系，从而更加深入地理解和掌握知识。
3. 数学思维的拓展和创新。
概念图本身就是一种思维方式，它可以帮助学生拓展思维，发掘出更多的知识点和解题方法。
同时，概念图也可以用于复合型的数学思维训练，
如计算、分析、比较等，这有助于提高学生的数学思维水平和学习兴趣。
总之，概念图教学在初中教学中的应用非常广泛。
教师应该根据不同学科、不同知识
点和不同学生的实际情况，灵活应用概念图教学，让学生更好地理解和掌握知识，同时也
更好地培养学生的思维能力和创造能力。
课堂教学中概念图应用的策略探析
课堂教学中概念图应用的策略探析
概念图是一种知识表示方式，可以帮助学生理解和记忆知识点。
在课堂教学中，概念图的应用可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面是一些关于概念图在课堂教学中的应用策略：
1.概念图的引入：在讲解新知识之前，可以使用概念图来向
学生提供一个大局观，帮助他们理解新知识的内容和结构。
2.概念图的演示：在讲解新知识时，可以使用概念图来演示
知识点之间的关系，帮助学生理解新知识的内容和结构。
3.概念图的构建：让学生自己构建概念图，可以帮助他们加
深对新知识的理解和记忆。
4.概念图的评估：在课堂练习和评估中使用概念图，可以帮
助教师评估学生对新知识的理解和掌握程度。
5.概念图的复习：在课后复习时使用概念图，可以帮助学生
巩固新知识，提高对知识点之间关系的理解。
总之，使用概念图可以帮助学生理解知识点之间的关系，提高对新知识的理解和记忆，增强课堂教学的互动性和可视性。
同时，概念图还可以帮助教师了解学生对知识的理解和掌握程度，为进一步教学提供参考。
在实际应用中，教师可以根据课程内容和学生特点来选择合适的概念图类型和应用策略，并在课堂教学中灵活运用概念图，以提高学生的学习兴趣和效果。
概念图在教学中的运用
概念图在教学中的运用概念图是一种视觉化的工具，可以帮助学生理解和记忆复杂的概念和知识。
它通常由一个中心点和相关的分支组成，每个分支都代表一个相关的概念或主题。
在教学中，概念图有以下几种应用。
首先，概念图可以用来梳理知识结构。
学生可以将大量的知识点按照相应的类别进行归纳整理，形成一个全面且有层次的知识体系。
教师可以以此为基础进行深入讲解，帮助学生理清思路，掌握知识的主次关系。
在教学过程中，教师也可以把课程中的重点和难点以概念图的形式进行呈现，让学生更好地掌握和理解知识。
其次，概念图可以帮助学生自主学习。
教师在教学设计中引导学生产生和绘制概念图，让学生根据自己的理解进行绘制，这有助于学生更好地理解和记忆知识。
同时，学生也可以将课程内容进行归纳总结，形成自己的概念图，以此来复习和强化已学知识。
第三，概念图可以作为思维导图，帮助学生进行创意思维。
概念图的分支结构可以激发学生的联想和想象力，帮助他们产生新的想法和创意。
例如，在语文课上，学生可以用概念图总结一个故事的情节和人物，以此来激发自己的想象力，产生自己的创意。
第四，概念图可以作为课堂小组合作的工具。
教师可以将小组分为若干个团队，每个团队绘制自己小组的主题概念图，然后把概念图公布于课堂上。
其他学生可以从中了解其他小组的思维结构和成果，促进彼此之间的交流和协作。
综上所述，概念图在教学中具有广泛的应用。
其多样化的应用形式可以满足不同学习能力和风格的学生的需求，同时也能够激发学生们的创造力、灵活性和合作精神，是一种高效且可持续性的教学手段。
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（11分） （1）肝糖元（1分） 消化和吸收（1分） CO2+H2O+能量（1分） 脂肪和某些氨基酸（1分） （2）O2、NADPH和ATP（1分） （3）胰岛素和胰高血糖素（1分） 胰高血糖素和肾 上腺素（1分） （4）细胞质基质和线粒体（1分）
（－）
细
神经细胞分泌
胞
外
垂体后叶
液 渗
释放
透
抗利尿激素 （－）
压 升
（＋）
高 肾小管、集合管重吸收水
（－）
尿
细 胞 外 液 渗 透 压 下 降
（+）
尿
饮水过多或盐丢失过多
淋巴细胞的起源与分化
T
效
造
骨 髓
血 干 细
胞
胸腺 骨髓
淋
应
巴
T
细
细
胞 转移到 抗原 胞
淋巴器 刺激
B官
淋
浆
巴
细
细
胞
起源 分化 胞 分布 作用
（2）概念图作为“学”的策略， 能促进学生的意义学习、合作学习 和创造性学习，最终使学生学会学 习。
概念图的结构特征非常符合人脑的生 理机制，概念图把知识高度浓缩，将 各种概念及其关系以类似于人脑对知 识储存的层级结构形式排列调概念与 命题的框架赋予了学习过程（包括实 验过程）以意义，清晰地揭示了意义 建构的实质。教师的关键就是组织、 引导学生如何科学合理地设立知识网 络的结点以及寻找各知识点之间的相 互联系。
概念图在教学中的应用
概念图是盛行于欧美各个国 家的一种教学策略，它以直观形 象的方式表达知识结构，能有效 呈现思考过程及知识联系，引导 学生进行知识构建，加深对知识 的理解，从而提高学习效率。
一、什么是概念图
概念图（concept maps）是 组织和表征知识的工具，它包括 众多的概念，以及概念之间的关 系。每两个概念之间的关系通过 连接线和连接线上的词表示。
部位 部位
部位 条件
淋巴 细 因子 胞
免 疫
体 抗体 液
免 疫
免疫活 性物质
体液免疫概念图的构建
少数直接刺激
抗
原
摄取处理
B细胞
吞噬 细胞
呈 递
T细胞
呈 递
记忆细胞
二次免疫
浆细胞 抗体
（与抗原 特异性结 合，发挥 免疫效应）
感应阶段
反应阶段 效应阶段
细胞免疫概念图的构建
靶细胞直接刺激
记忆细胞
抗
原
摄取处理
五、概念图的制作
1、从一个绘制者熟悉的知识领域 开始 2、确定在这个领域中所要用到概 念，列出概念，然后进行排列 3、画出概念图的草图 4、对草图进行修正 5、草图完成后，开始寻找连线
六、概念图的绘制规范
1、概念图中每个概念只出现一次 2、连接两个概念间的联系词应尽可能 选用意义表达具体明确的词 3、连接概念的连线可以交错，但向上 或向两侧联系时需加箭头（没有箭头 时默认时由上往下） 4、概念名词要用方框和圆圈圈起来， 而联系词则不用
考察学生的一种手段
（2004江苏卷）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一 个相互联系、相互制约的协调统一的过程。某学生将体内营养 物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
（1）图中不可能发生的途径是
和
。（填出序
号）
（2）在途径⑦和⑨的代谢过程中，都能产生的物质是
、
和ATP；细胞内，途径⑦发生的场所是 ，而途径⑨发生的
遗传信息的携带者——核酸
生命活动的主要承担者——蛋白质：
染色体、基因、性状的关系：
现代进化理论：
关于基因的研究
孟德尔(1845)
性状由遗传因子决定
约翰逊(1909)
把遗传因子改为基因 提出“等位基因”概念
萨顿(1913)
基因在染色体上的假说
只是假说, 没有证据
摩尔根(1914)
证实基因在染色体上 提供实验证据
激
相 关 腺分 体泌
相 应 激 素
素
调节和管理其他内分泌腺的是 垂体 ，
机体调节内分泌腺活动的枢纽是_下__丘__脑____
血糖的激素调节
血糖降低
A细胞
分 泌
胰高血糖素
增加血糖的去向
促进糖原分解，并 促进一些非糖物质 转化为葡萄糖
增加血糖的来源
促进组织细胞 加速摄取、利 用和储存葡萄 糖
胰岛素
B细胞
______________________________。
（3）参与血糖调节的激素中，存在拮抗作用的是
________________，存在协同作用的是
_________________________________________________。
（4）从细胞水平分析，进行d过程的场所是
_____________________，其总反应式是
（3）概念图中概念的连接和位置的改 变实际上是学生认知结构变化的反映。
概念图用于学生的自我评价时，学生在 建构自己的概念图中遇到了困难；就会清楚 地联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创 造性，就说明学生的知识储备不足，这样就 会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同 学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊 不清的问题就变得明朗了；并很快就找到解 决方法。
节点 连线 连接词
层级结构
二、概念图的理论基础
概念图的理论基础是建构主义学习 理论和美国心理学家Ausubel的 意义学习理论。认知科学证明，结 构有助于长时间记忆，有助于概括 理解，有助于难问题的解决。
而概念图正是基于这一认识，把知 识高度浓缩，并将各种概念及其关 系进行加工、概括，对已知或未知 的知识进行层次排列，可以帮助学 习者组织和构建知识体系，使之概 括化、网络化、使学习者学会学习， 并促使学习者将陈述性知识向程序 性知识转化，提高学习效果。
摩尔根及其 他科学家
从数量上 从位置上
一条染色体上有多个基 因
基因在染色体上呈线性 排列
提供 事实 证据
毛细淋巴管壁
组织液
淋巴
毛细血管壁
淋巴循环
血浆
细胞
CO2、代谢废物 氧气、养料
内环境
CO2、代谢废物 氧气、养料
外环境
下丘脑、垂体与相关腺体的关系
促
激
下素垂 促
丘分 脑泌
释 放
作体分
用
泌
激
素
作 用
分 泌
血糖升高
血糖的神经——体液调节
血糖降低
刺 激
下丘脑有关神经中枢
传出神经 作用
胰岛A 细胞
肾上腺
分泌
胰高血 肾上腺 糖素↑ 素↑
刺激
血糖上升
胰岛素↑
胰岛B 细胞
传出神经 下丘脑有关神经中枢
多饮 或水 吃不 的足 食、 物体 过内 咸失
水 过
大脑皮层
产生
（＋）
渴觉
饮水
（＋） 下丘脑渗透压感受器
（4）逐步引导学生养成画概念图的习 惯，不断完善和发展自己的知识结构。
鼓励学生花时间和精力画概念图， 有意识地培养学生课前自己尝试着画形 成性概念图，课后绘制总结性概念图， 或对图式本身进行重新组合，潜移默化 地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想 方法。
在学习初期，学生能联想的内容不 多，经过一段时间的训练后联想的 知识会渐渐增多。这一阶段教师要 根据教学内容和学生实际，尽量减 少包办代替，恰到好处地“点到为 止”，多给学生提供练习组织的机 会，留有一个思考的余地、想象的 空间。
（5）步骤④和⑥的结果相比，原核细胞表达的 S蛋白与真核细胞表达的S蛋白的氨基酸序列 _______（相同、不同），根本原因是 ______________________________________。
答案： （1）逆转录 （2）DNA连接 载体 S基 因 （3）复制 合成S基因的mRNA （4）大肠杆菌中表达的S蛋白 SARS康复病 人血清 （5）相同 表达蛋白质所用的基因 相同
物质基础和基因工程：
2、概念图作为学的工具
（1）概念图作为学生复习时整理 知识的工具、作为识别学生对知识 的错误理解、知识欠缺和错误概念 的工具。
实践表明，如果对概念不理解，概念 间关系不清晰，学生是很难将这些概 念组织成层次清晰、关联准确的概念 图的。经常制作概念图一方面促使学 生将所学知识结构化，一方面促使学 生深入思考和学习。学生对同一组概 念制作的概念图，有一个逐步准确的 过程，这个过程是深度学习的过程。
T细胞
二次免疫
吞噬 呈递 细胞
效应T细胞 使靶细胞 裂解并分
泌淋巴因
子
感应阶段
反应阶段 效应阶段
（2）在复习课中构建知识体系
概念图不是一成不变的，它随着概 念的增多而丰富。当一节或一章学完 时，一些概念在学生头脑中是线性呈 现的，各概念之间的联系不多，整合 不够。复习不仅要回忆、再现所学知 识，还要将所学知识进行梳理、拓展， 更重要的是促进知识迁移、能力发展 及情感态度与价值观的培养。
七、概念图在教学中的应用
概念图在教学中有多种用途，一般 来说，它可以作为三种工具：教的 工具、学的工具和评价的工具。
1、概念图作为教的工具
（1）在新授课中构建知识结构 在新授课中应用概念图教学策略来构 建知识结构，将教师单纯的“教”转 变为“教”与“学”并举，教师可以 利用概念图来对学生进行启发、辅导 和因材施教，而学生也有了自主学习 的机会，培养了学生自学能力，统领 概念，自我构建知识的能力。
在开始某单元的教学之前运用此法， 可探知学生头脑中的前概念，有助 于教师诊断被学生误解的概念，以 致影响教学效率的原因。在新课教 学中，对于一些新概念较多而又易 于和前概念发生联系时，可先让学 生自学，尝试构建概念图；再组织 教学；