概念图在英语教学中的运用
概念图在英语阅读教学中提高口语能力的应用研究
现 象 ：一是 口语课 堂 交 互少 。教 师 上 口语 课 时滔
有 口语特征 ，口语 中也存在笔语倾向 （ 崔晓丽 ， ２ ０ ：６～ １ ０ ７ ８ ７ ；文秋芳 ，２ ０ ： ９ １ ）。学习者 ０９ －０
本身词汇的有限 、口笔语语体差异学习系统 的缺
概念图在英语阅读教学中的应用策略
概念图在英语阅读教学中的应用策略概念图是一种用来展现概念及其之间关系的图形，对于英语阅读教学而言，概念图可以帮助学生更好地理解文章内容、加深对知识的理解、促进思维的跳跃和联想。
本文将探讨概念图在英语阅读教学中的应用策略，并提出一些有效的教学方法。
一、概念图的基本概念概念图是一种用来描述事物之间关系的图形化工具，主要包括概念、链接线和箭头等。
概念图可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的形象，便于理解和记忆。
它能够将不同的概念之间的联系表现出来，帮助学生更好地理清思路、抓住重点，对阅读文章有很大帮助。
1. 帮助学生理解文章结构阅读一篇英语文章，学生往往会在理解文章结构上遇到困难，概念图可以帮助学生理清文章的逻辑结构，找出各个部分之间的联系。
教师可以先引导学生把文章中的主要概念用圆圈标出来，并用箭头连接这些概念，构建出一个逻辑清晰的概念图，以此来帮助学生更好地理解文章结构。
2. 帮助学生提取关键信息在阅读过程中，学生需要从文章中提取出关键信息，概念图可以帮助学生将这些信息以图示的形式表现出来。
通过制作概念图，学生可以更快地理解文章所要表达的主旨，弄清文章主题和中心，提高阅读效率。
3. 促进学生思维跳跃和联想4. 提高学生的阅读能力通过制作概念图，学生可以更好地理解文章内容，提高阅读的深度和广度。
概念图可以帮助学生将抽象的文章内容转化为具体的形象，加深对文章的理解，并且能够帮助学生更好地记忆文章内容。
1. 引导学生制作概念图在英语阅读教学中，教师可以引导学生在阅读过程中制作概念图，将文章中的重点概念用概念图的形式呈现出来。
教师可以先示范制作一个概念图，然后让学生们按照这个模板，自己制作概念图。
在制作概念图的过程中，教师还可以对学生进行指导和帮助，确保学生能够正确地理解并运用概念图。
2. 激发学生的思维活跃性在英语阅读教学中，教师可以设计一些与概念图相关的课堂活动，激发学生的思维活跃性。
可以设计一些有关概念图的问题，让学生用概念图来回答问题，或者进行小组讨论，共同制作概念图，这样可以帮助学生更好地掌握概念图的制作方法，提高阅读能力。
概念图在高级英语教学中的应用
Application of Concept Map in Advanced English
Teaching
作者： 卢昕
作者机构： 运城学院外语系,山西运城044400
出版物刊名： 运城学院学报
页码： 74-78页
年卷期： 2013年 第3期
主题词： 概念图 高级英语 英语教学
摘要：作为一种可视化的教学策略,概念图具有建构知识、组织信息和表征知识的功能,对英语教学具有一定的促进作用。
在高级英语教学中,教师使用概念图可帮助学生了解背景知识、分析课文结构、掌握细节内容、梳理逻辑关系、扩展相关词汇等。
在使用概念图时教师应注意要结合课堂教学的具体目标选择其种类;结合学生的阅读兴趣及学生的语言发展水平保证其难易适度。
浅析概念图在英语语篇教学中的应用
英语·教研视点浅析概念图在英语语篇教学中的应用江苏南京市溧水区石湫中心小学(２１１２２２)㊀朱㊀伟[摘㊀要]概念图具有形象性㊁直观性㊁层次性㊁关系性和可扩展性等特点.在英语语篇教学中,概念图在教师教学和学生学习两方面都起着至关重要的作用.因此,在英语教材的不同语篇板块中,教师可利用概念图根据各板块的不同特点,对其进行有效整合㊁归纳,理清语篇思路,降低语篇难度,激发学生学习兴趣,最终达到最佳输出效果.当然,在英语语篇教学中,概念图的运用必须体现有效性和生成性,教师必须吃透教材,准确达意,把控课堂,动态生成,化繁为简,化枯为乐.[关键词]概念图;小学英语;语篇教学;应用[中图分类号]㊀G６２３．３１㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)３３００３７０３㊀㊀在英语基础教学内容中,语篇教学是其组成的重要部分,它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语篇语言结构,从而提高学生综合运用语言的能力.然而,如何有效地开展英语语篇教学活动是一直困扰着教师的难题.因此,教师可引入 概念图 这一概念,针对学生特有的英语学习环境和条件,以概念图教学功能为出发点,结合有意义学习理论㊁早期认知学习理论㊁视觉学习理论等,将直观的概念图作为提高和培养学生语篇学习能力的辅助手段,构建了基于概念图的语篇教学模式.通过教学实验总结出概念图工具在促进学生英语语篇教学方面的价值,使之更好地为英语语篇教学服务.一㊁概念图的内涵和构成概念图是用来组织和表征知识的工具,是一种以科学命题的形式显示概念之间的联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图,具有形象性.概念图由四个要素构成,即命题㊁概念㊁链接和层次.下面,我以新教材译林版英语三年级上册U n i t４«M y f a m i l y»为例,介绍概念图的构成步骤.１．明确命题本节课的主要内容是介绍自己的家庭成员,所以本节课概念图的命题就是 M y f a m i l y .２．分析概念由本节课命题出发,分析命题 M y f a m i l y 下存在的相关概念,如 g r a n d f a t h e r,g r a n d m o t h e r,f a t h e r,m o t h e r, u n c l e,a u n t,s i s t e r,b r o t h e r,c o u s i n,m e 等.３．划分层次,构建链接这里的 层次 指同一知识领域内(f a m i l y)的结构.在明确命题㊁分析命题相关概念的前提下,理清各个概念之间的关系,依据各个概念概括程度的不同划分层次关系,概括性最强㊁最一般的概念处于图的最上层,从属概念置于其下.４．绘制概念图用线条或文字直观呈现各个概念之间的联系(图１).图１当然,可在此图表的基础上,继续往下增加具体分支概念,用线条把概念链接起来.二㊁概念图在英语语篇教学中的作用１．概念图是教师教学的得力助手概念图可以将教师脑中的教学内容直观地呈现出来,在进行英语课各个环节的教学设计时,能帮助教师更有效地组织教学内容.另外,译林版新教材每单元都以话题的形式构建知识体系,教师可以帮助学生以本单元主题为命题,梳理相关概念构建概念图,整体把握英语课的教学内容.２．概念图是学生学习的有力帮手学生利用概念图对知识进行有效的加工和整理,使知识结构更优化.概念图与文字材料相比更为简洁㊁清晰㊁直观㊁形象,使知识之间的关系清晰可见,它为帮助学生整合新旧知识㊁构建新的知识网络提供了框架.这不仅有利于扩大学生的词汇量,还有利于教师进行语篇教学.例如,以译林版英语五年级上册U n i t２«A n e w s t u d e n t»为例,文本讲述了杨玲带新同学N a n c y参观新学校的故事.虽然内容杂乱,条例不分明,但是通过概念图能够让繁多无序的内容清晰㊁直观,便于学生对文本的理解和掌握(图２).图２英语·教研视点㊀㊀三、概念图在英语语篇教学中的运用下面,我以新教材译林版为例,根据学生的学习特点,针对不同的板块,谈谈概念图在英语语篇教学中的具体运用.１．概念图应用于S t o r y ti m e 的语篇教学S t o r y ti m e 板块主要是通过对话㊁短文㊁故事等,帮助学生掌握基本的英语听㊁说㊁读㊁写技能,使学生初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进其思维能力的发展,同时提高学生的综合人文素养.但是,学生常常对文本有 理解难㊁记不住㊁不想记 的心理障碍,这时教师可利用概念图进行S t o r y t i m e 教学,把S t o r y t i m e 的内容直观化,并对文本内容进行有效整理和组合,从而加深学生的理解和掌握.例如,译林版英语六年级上册U n i t ２S t o r y t i m e 内容较多,很多学生不能够理解㊁记忆,所以教师在进行本节课的语篇教学时要抓住 W h a t a d a y这个命题,归纳文本中出现的下层子概念,然后进行整合㊁归纳,并最终生成生动的概念图,帮助学生理解掌握(图３).图３由此概念图可见,图片和文字不仅生动㊁直观地呈现了本语篇的内容,还列出了本节课的知识重点和动词的过去式,让冗杂的内容简单化㊁直观化,学生不但学到了知识,而且不乏学习的乐趣.２．概念图应用于C a r t o o n t i m e 的语篇教学C a r t o o n t i m e 通过趣味性㊁互动性较强的语言实践活动,帮助学生操练并掌握本单元所学的主要词语㊁句型和日常用语.在学习本板块时,学生常常抓不住重点,只关注了其趣味性,体会到支零破碎的笑点,导致难以掌握较难语言情景下的知识要点.因此,在教学此板块时,教师可以通过概念图呈现本语篇所授重点,以帮助学生在不失乐趣的前提下轻松掌握文本.例如,以译林版英语六年级下册U n i t ２C a r t o o n t i m e 板块为例,本语篇为T i n a 带领朋友参观自己的家,并展示了自己家的各个房间,结果发现B o b b y 被埋藏在自己房间的书本堆和玩具堆了.该文本旨在引导学生在生活中要做一个有序的人.教师可以通过展示概念图帮助学生理解,降低学习难度(图４).图４３．概念图应用于G r a m m a r 的语篇教学本板块通过归纳本单元新授词语和句型,帮助学生理解并初步掌握相关语法知识,引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容.由于本板块涉及了过多的语法规则,内容相对烦琐㊁无趣,学生提不起兴趣,学习积极性不高.此时,概念图的运用就起到至关重要的作用,使枯燥的内容变得直观有趣.例如,译林版英语六年级下册U n i t ２这一单元,其主要涉及的语法为对表示频率的副词的讲解与运用,枯燥的讲解使课堂单一㊁无趣,而概念图的运用让内容简单有趣(图５).图５４．概念图应用于T h i n ka n dw r i t e 的语篇教学本板块是在帮助学生复习巩固所学主要内容的基础上,通过动笔的方式,考查学生运用本单元所学语言知识写的能力.然而,如何动笔是让学生十分头疼的问题,学生对所写内容有着 没想法㊁不会写㊁写不多㊁写不好 的心理.所以,在这一板块中,教师要帮助学生在复习的基础上理清学生思路,通过概念图让学生知道 写什么㊁怎么写.例如,在译林版英语五年级上册U n i t３这一单元中,教师要求学生写一篇关于自己动物朋友的文章.学生拿到题目都可以写上一些,但仔细一看,写作思路混乱,结构复杂,所以教师应引导学生在动笔之前列出自己的概念图(图６).图６５．概念图应用于P r o je c t 的语篇教学P r o je c t 是每四个单元的整合复习部分,本板块引导学生通过体验㊁实践㊁参与㊁探究和合作等方式,综合运用前几个单元所学的语言技能和语言知识,完成一定的学习任务,展示自己的学习成果.因此,教师必须利用概念图先分层,再进行整体性的语篇输出,以达到最佳的复习效果.例如,译林版英语六年级下册P r o je c t１«B e i n g a go o d s t u d e n t »这一课,如何成为一个好学生呢?由此引出 h a b i t s 这个命题.教师可以利用概念图,从 go o dh a b i t s 和 b a dh a b i t s 两个方面进行分析,归纳出成为好学生必须拥有的好习惯,并进行自我总结(图７).图７英语·教研视点借助文本再构㊀优化英语学习江苏张家港市暨阳实验小学(２１５６００)㊀印小花[摘㊀要]文本再构彰显了教师 用教材教 的理念.课堂教学中,教师结合英语学习目标,立足学生的英语基础及认知特点,对统一的教材内容进行个性化的处理,通过补充适当的英语学习素材㊁改变教材内容的形式㊁增添必要的训练内容等方式,进行文本再构,达到优化英语学习效果的目的.[关键词]小学英语;文本再构;学习效果[中图分类号]㊀G６２３．３１㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)３３００３９０２㊀㊀新课程改革中明确提出,教师在学生的学习活动中扮演着学习资源设计者的角色.所以,在英语教学中,教师就不只是 教教材 ,而是需要结合实际对教材上呈现的内容进行文本再构,使学生可以更加轻松地掌握学习内容,实现英语教学目标,让学生的语言能力得到更加充分地锻炼,优化英语教学效果,实现教学价值最大化.一㊁利用文本再构,辅助词汇学习对于初学英语的学生来说,大量的词汇输入会让学生记忆困难,读不准词语的发音,也记不住词形.在英语教材中,由于表达的需要,有些单元涉及了一些比较多的新词,需要学生快速掌握.针对这类文本,教师需要精心地进行再构,并结合学生的记忆特点,创设词汇学习的情境,引发学生的联想,辅助学生进行形象记忆,攻克词汇学习难点.例如,在教学译林版英语五年级下册U n i t３«A s k i n g t h ew a y»时,教师发现这一单元的学习内容围绕着 A s kＧi n g t h ew a y 这个主题,涉及了大量的单词.为了降低学生记忆单词的难度,增强单词学习的趣味性,教师结合本单元 掌握问路与指路的日常用语 的学习目标,对文本内容进行了再构.教师通过P P T呈现了地图,并且用英语对地图上的标志性建筑进行了标注,一边带领学生看地图,一边学习 c i n e m a,h o s p i t a l,s h o p,z o o,b o o k s h o p, m e t r o,t r a f f i c l i g h t s,S u nS t r e e t,M o o nS t r e e t 等单词,促使学生在大脑中构建出单词与图形㊁地图等形成的完整图示,然后让学生一边听单词的读音,一边在地图上指出与单词对应的建筑,强化单词发音的记忆,从而收到较好的词汇学习效果.教师根据学生的英语基础,对生词较为集中的文本,通过文本再构的形式,降低词汇学习的难度,让学生通过想象构建记忆词汇的影像,发现词汇之间的联系,从而准确地朗读㊁记忆词汇.二㊁借助文本再构,突破语法难点尽管小学阶段的英语学习中,语法不是作为重点语言知识进行学习的,但是语法知识作为英语语言的核心内容,不可避免地出现在文本语句中.因此,教师可以㊀㊀四㊁概念图在英语语篇教学中运用时应注意的问题１．要体现有效性作为一种教学工具,运用概念图教学的前提是:教师要研究教材㊁吃透教材㊁精心备课.首先,教师需要明确所授语篇的命题,理清层次关系,在表达各子命题概念时,要准确达意;其次,要注意在提取信息时和学生的基础知识相结合,在考虑到学生认知水平的前提下,反思如何描述概念.如果学生的认知能力较差,教师就应该用相对简单的信息描述概念,反之则用相应概括的信息来描述.２．要体现生成性作为一种教学策略,概念图的简洁㊁多样化能激发学生主动学习的兴趣,调动学生的学习积极性.在课堂上,尤其是在运用概念图的过程中,教师应倾听学生的表达,关注学生的思维参与.由于对知识理解的程度不同,每一个学生解决问题的切入点不同,概念图的表现方式自然也不同.这时,教师需要因材施教,针对课堂教与学的实际动态生成概念图.总之,概念图作为一种组织和表征知识的工具,在英语语篇教学上起到了至关重要的作用,不仅能化烦琐为简单㊁化枯燥为生动,还能把知识直观化,十分符合小学阶段学生学习英语的认知规律.由于在实际教学过程中,教师对利用概念图来辅助自己教学的意识还很淡薄,所以我会继续探索概念图工具在英语教学中的作用,更好地为英语教学服务.(责编㊀容㊀耘)。
概念图策略在初中英语课堂教学中的实施及意义
概念图策略在初中英语课堂教学中的实施及意义嘉兴一中实验学校庄德华【摘要】本文从理论上阐述把概念图运用到初中英语教学中的重要性，用案例论述概念图的实际运用方法。
实践证明：概念图的确能够帮助学生形成行之有效的英语学习策略，培养学生的自主学习能力、创新能力和合作学习能力，从而提高英语课堂教学的有效性。
【关键词】概念图，创新思维，合作学习，自主学习一、概念图的理论背景概念图(concept mapping) 是由美国康乃尔大学Joseph D. Novak教授等人在上世纪60年代提出的。
它是基于Ausubel的有意义学习理论的一种教学手段。
Novak和Govin 认为，概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间有意义的联系，并用具体事例加以说明。
换句话说，概念图就是把概念和概念之间有机地联系起来的空间网络结构图。
“它用节点代表概念，用连线表示各概念之间的关系。
在课堂教学中运用概念图有助于学生建构知识、组织信息和表征知识。
”（陈静波李金梅：概念图在高中英语教学中的作用，中小学外语教学2006.09 第18页）下面就是一个典型的概念图：“Ausubel认为，新知识的获取取决于新旧知识能否取得意义上的同化。
知识的构建是从通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
”（陈静波李金梅：概念图在高中英语教学中的作用，中小学外语教学2006.09 第18页）学习就是建立一个概念网络，并不断地向网络中添加新的内容。
这就是有意义学习理论的主要思想。
Ausubel的有意义学习理论还认为，“为了使学习有意义，学习者必须把新旧知识联系起来。
获得新知识必须和学习者现有的认知结构相互作用，并与已有的知识结构进行整合。
”（陈静波李金梅：概念图在高中英语教学中的作用，中小学外语教学2006.09 第18页）现代社会倡导终身学习的思想。
从学生的长远利益出发，只有形成学生有效的学习策略才能使得他们离开学校走上社会后能实现自主的终身学习。
从近期效益讲，培养学生有效的学习策略能提高课堂教学的效率。
概念图在英语阅读教学中的应用策略
概念图在英语阅读教学中的应用策略1. 激发学生的学习兴趣2. 帮助学生整合信息在阅读过程中，学生需要将文章中的各种信息进行整合，理清文章的逻辑结构和内在关系。
概念图可以帮助学生将所学知识进行整合和归纳，帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
3. 提高记忆效果相比单纯的阅读，通过绘制概念图来学习英语阅读的内容，可以帮助学生更好地记忆文章中的信息。
因为概念图可以将信息以图形的方式呈现，更容易被大脑接受和记忆。
1. 在阅读前绘制概念图在进行英语阅读学习之前，可以要求学生根据文章的标题和主题，先行绘制概念图。
通过概念图的绘制，学生可以在阅读之前对文章的内容有一个大致的了解，有助于他们在阅读时更好地抓住文章的重点和逻辑结构。
3. 与词汇学习相结合4. 引导学生合作绘制在英语阅读教学中，可以引导学生进行合作绘制概念图。
老师可以让学生分成小组，每个小组合作绘制一幅概念图，这样可以促进学生之间的交流和合作，拓展学生的思维，提高学生的学习效果。
三、教学建议1. 创设良好的学习氛围在英语阅读教学中，老师应该创设一个良好的学习氛围，鼓励学生勇于尝试绘制概念图，在犯错的过程中不断学习和成长。
2. 引导学生注重逻辑结构在绘制概念图的过程中，老师可以引导学生注重文章的逻辑结构和内在关系，帮助他们更好地理清文章的内容和结构。
3. 提供多样化的素材在英语阅读教学中，老师可以根据学生的实际情况，提供多样化的素材供学生绘制概念图，以满足不同层次学生的需求。
4. 结合实际情境进行练习在英语阅读教学中，老师可以结合实际情境，设计相关的练习，引导学生通过绘制概念图来理解和分析真实的英语阅读材料。
概念图和思维导图在英语教学中的应用
万方数据ｔｒｙｉｎｇｔＯｍａｓｔｅｒｃｏ叩ｕｔｅｒｔｅｃｈｎＯｌｏｇｙ。
（２）用图忆英语呈现课文内容。
在缺乏语言环境的条件下，背诵课文是最有效的英语学习方法之一。
图忆英语将整篇课文以图的形式描绘出来，学生一边对照图形，一边对照文字，将两者相结合，学生便可以很容易地复述课文，并在熟练复述后背诵课文。
在使用图忆英语时，因为高云博士使用的是＜新概念英语》作为学习内容，对于一般的普通学校来说，不能脱离教材，所以，教师和学生可以采用图忆英语的方法，特别是采用高云博士多年心血绘制出的图忆英语符号系统，将课本教学内容，用适当的符号（图形）绘制出来，当然有时候，没有现成的图形作为模板，大家可以举一反三，构建自己的图忆符号。
学生的学习水平参差不齐。
利用图忆英语背诵课文，可以真正做到因人而异，分层次教学，激发每一个学生主动学习的热情。
例如，基础较差的学生可以利用有关键词的图忆背诵课文，程度稍好的学生可以使用不带关键词的图忆英语背诵课文，而学习较好的学生可以不看图直接背诵课文，因为他们已经在头脑中形成了图形。
总之不同程度的学生都可以采用不同的方式背诵课文，使每一个学生都体验到成功的快乐。
忆英语背诵课文之后，如何将这些知识转化为学生的能力，如何进一步加强学生的思维？这时可以再次使用思维导图的形式，让学生根据本课文的中心单词，以此为中心，展开联想，将课文中与之有关的其他单词组织起来。
或者运用联想，不拘泥于课文内容，尽情的展开联想的翅膀，去想象所有能想到的单词，这样不仅开阔了学生的思维，而且在不知不觉中掌握了很多单词。
下面是利用思维导图，以ｃｏｍｐｕｔｅｒ作为中心词，任意联想所有单词。
通过这种任意联想的方式，每一个学生都可以制作自己独有的单词图，在不断的联想中将早已忘记的单词又重新找回，从而可提高学生的词汇量。
图形有利于学生循序渐进的学习英语。
由于基础较差，部分学生已经失去了学习英语的兴趣，而利用这些图形进行学习，最初也许只能完成一个简单的概念图，了解课文的大致内容，但这种学习形式是通过英语单词和图形学习英语，已经摈弃了原来的用中文去学习英文的传统学习习惯，学生在本质上已经直接接触到英语。
谈概念图在初中英语教学中的运用
谈概念图在初中英语教学中的运用概念图（concept map）是将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起的一种可视化语义网络。
它是用来组织与表征知识的工具。
概念图常见形式有表格、图示等，其作用在于构建对于某一事件、某个客体或某种情形的解释。
二、概念图在初中英语教学中的运用新目标初中英语教材词汇多，容量大，知识点细，从听、说、读、写多方面培养学生的综合运用能力。
初中生由于年龄及认知的局限，有时学习起来比较吃力，如果教师能适当地辅以概念图，将对教学有很大的促进作用，能帮助学生加深对知识的理解，提高教学质量。
概念图可行性较强，教学的各环节均可运用。
概念图能有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。
1. 概念图在词汇教学中的运用（1）帮助学生记忆单词单词记忆一直是学生学习的难点。
笔者主张用联想的方法进行词汇教学，帮助学生记忆单词，如利用构词法帮助学生记单词。
用概念图的形式把同根词列举出来，学生就可以轻松、准确地理解和掌握单词。
例如：（2）运用概念图区分易混词如教学方位名词时学生很难准确记忆，常常混淆，采用直观简单的图示可以使学生一目了然，易学易记。
又如，a little，little，a few，few的用法学生也是容易混淆，采用图表法易于识记。
（3）教学同类词汇在同一单元或同一类型的词汇教学中，可以通过分类关系或构词关系把相互联系的词放在一起。
这种组织信息的方法通常被称为组块，即把几种不同的信息组织成一个系统，以提高记忆的容量和效率。
把相互有联系的词用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，这样可培养他们的创造性思维和发散性思维能力，提高单词记忆效率，快速扩展他们的词汇量。
例如，在教学新目标英语七年级（下）Unit 7 What does he look like?时可出示如下概念图：2. 概念图在语法教学中的运用教师可在语法教学中采用概念图，发挥图示直观鲜明的优势，把复杂的内容简单化。
例如，在教学新目标英语九年级Unit 6 I like music that I can dance to的定语从句时，应用概念图把初中阶段需要学生理解掌握的由that，which，who，whom引导的定语从句归纳如下：3. 概念图在听、说中的运用概念图具有概括性，能够把繁杂的听力内容用图表概括、归纳起来，使听力材料更易于学生理解。
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概念图在英语教学中的运用
一、概念图及其价值
概念图理论是美国康乃尔大学诺瓦克博士(Joseph D．No-vak)基于奥苏贝尔的有意义学习理论提出来的一种经众多教学实验研究证明能促进意义学习，使学生会学习的教学技术。
它的特征是以图解的方式，直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间的关系表征出来的一种知识呈现方式。
其中，概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念构图时，通常先将有关的概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念的意义关系，这样就形成了关于该主题的概念或者命题网络。
在实际教学中，图表特征还会以蜘蛛图、条形图、流程图、树状图的形式出现，还可以用不同的色彩加以标志。
对教师而言，概念图是很好的分析和规划教学内容的工具。
教师的备课过程中的复杂想法及课堂组织、课堂的重点、教科书的编排等都可以用概念图来展示和分析。
对学生来说，概念图的直观形象性有利于学生集中注意力。
除此之外，概念图紧扣主题，将繁杂的信息进行图表化、简单化处理，突出各概念之间、新旧知识的联系，便于深入理解概念间的关系、新旧知识之间的联系，是一种很好的精加工策略，从而有利于内容的理解。
而概念图要求提取要义、摒弃枝节，然后对
概念进行排序、归类、比较，这是一个去粗取精、去伪存真、由繁到简、由无序到有序的过程，有利于发展学生的思维。
二、概念图在词汇教学中的运用
利用概念图的理论，以图解的方式直观地、结构化地将新单词与储存在学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或构词关系把分散的单词联系在一起，将几种不同水平的信息组织成一个系统，提高记忆的容量和效率。
通过头脑风暴和小组活动，激活学生大脑里储存的词汇背景知识，使之与新单词连接起来，构建相关的概念图。
只要记忆的内容图形层次分明，词汇之间关系明确，学生就可以通过图形全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，获得清晰、深刻而牢固的记忆。
如介词：besides，but/except，中文翻译都是“除了”，学生在考试中做选择题时或者写作文时，对这几个词往往分辨不出来。
教师可以用以下图表来表示它们的区别。
三、概念图在语法教学中的运用
1．在时态教学中的运用
学生在中学阶段要学的英语时态有一般现在时、现在进行时、一般过去时、将来时、过去进行时等，学生对现在进行时比较容易理解，但对过去进行时掌握得却不是太好，不理解什么时候应该用过去进行时。
笔者绘制了如下概念图，然后告知学生，过去进行时就是过去的某一个时间段或某一个时间点，黑点就是某一个时间点（比如昨天早
上9点），区间就是某一个时间段，并给出例句如下：
2．对长难句进行分析时的运用
在英语阅读中，长难句容易给学生造成障碍，形成一种心理压力，致使其在考试中失分。
在平时分析句子时，教师可用概念图把复杂的句子用进行结构解析，让学生能更准确地理解句子的意思，阅读过程巾的问题就会迎刃而解。
如以下句子：
You can leam that the oldest person is a woman who lived to be122 years and 164 days, that the longest moustache reached a lengthof l.6 meters and that the longest poisonous snake 5.71 meters long.
在这个长句中，主句是You c:an leam，后面接了三个宾语从句，第一个宾语从句中还有一个定语从句。
可以用概念图表达如下：
学生可以从概念图中很清晰地看到句子的结构，从而将繁杂的信息进行简单化处理，更准确地理解句子的意思。
3．在学习复合句时的运用
学生在学习复合句的时候，常常被众多的从句弄得晕头转向。
为了让学生能更好地理解它们的关系，笔者引用了诗人舒婷的“致橡树——我如果爱你，绝不像攀援的凌霄花……我必须是你近旁的一株木棉，做为树的形象和你站在一起”，以诗的内容为学生绘制了概念图来阐明主句和从句的关系，很形象地把主句比喻成“橡树”，把从句和非谓
语动词比喻成“攀援的凌霄花”，让学生理解两者之间的关系，图示如图一。
这幅有如树木状般的概念图阐明了一个很重要的概念，那就是从句和非谓语动词是依附主句的存在而存在的。
从句虽然有完整的主谓结构，但没有主句也就没有从句，换句话说，从句是不能单独存在的，它们的共性是都有关系词。
虽然这幅图并不是那么全面和完美，也不是无懈可击的，只列举了一部分句子结构，还有很多不足，但至少使学生明白了主句、从句和非谓语动词的关系，使他们在实际的语言应用中不因被“攀援的凌霄花”障目而”不见树木”，影响对句子的正确理解，从而减少出错率。
四、概念图在阅读教学中的运用
在阅读理解中，文章的组织由表现的内容而定，不同类型的文章有不同的结构，如记叙文、说明文、议论文等。
在阅读的过程中，可以科学设计各种图表形式，建立语篇图式概念。
其中，说明文的要求是要了解文章中事物的形状、大小、性质、特征、功能等，比较枯燥无味。
如果教师只进行乏味的讲解，恐怕不能吸引学生的注意力，学生体会不到科学的奥妙和有趣，从而失去对此类文章的兴趣。
在SEFC l B Unit 6 Franklin´s Famous Kite Ex-periments中，笔者针对第五段设计了以下表格，让学生找出做风筝实验的三个步骤，取得了较好的教学效果。